Школа мастеров Программа курса проектной деятельности учащихся общеобразовательной школы 5-8 классы

 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

    

 

 

 

 

 

Школа мастеров

Программа

курса проектной деятельности

учащихся общеобразовательной школы

 

            5-8 классы

            (140часов)

 

 

 

Составитель: Череватая Е.А.

учитель технологии

                                                               высшей квалификационной

                                                               категории

 

 

 

 

 

                                                                 

    Югорск  2014

   

Содержание

 

1. Пояснительная записка………………………………………………………….……........3
2. Учебно-тематический план………………………………………………….………..…..16
3. Содержание программы…………………………………………………….………….....19
4. Методическое обеспечение программы………………………………………………….28
5. Материально-техническое обеспечение программы……………..……………………....37
6. Литература………………………………………………………………………….….…..39

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

 

Данная программа составлена на основе программы «Художественная обработка волокнистых материалов» Н.В.Свиридова (сборник учебных программ «Народное декоративно-прикладное искусство», подготовленный  отделом внешкольного дополнительного образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации Всероссийским Центром художественного творчества учащихся профессионального образования ООО "Издательство "Родник" М.: ВЦХТ. 2003), и  программы «Художественное творчество» Т.Н. Просняковой,  в соответствии с  федеральным компонентом государственного образовательного стандарта  общего образования Министерства образования РФ (Сборник нормативных документов. Технология / сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – 2-е изд. – М.: дрофа, 2008)

Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Архиважным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

       Программа организации внеурочной деятельности по направлению «Проектная деятельность»  предназначена для работы с детьми 5-8 классов и  направлена на формирование ключевых компетентностей в области декоративно-прикладного искусства, но также дает возможность охвата широкого комплекса общеобразовательных и общекультурных проблем. При исследовании важно опираться на традиционные предметные знания по технологии, без которых довольно сложно в доступной форме объяснить причинно-следственные связи, проблемные ситуации, практическую значимость теоретического материала. С помощью данного курса можно добиться интеграции содержания образования, формировать надпредметные знания и умения, развивать социальные практики с учетом психофизических особенностей ребят.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы общего образования. Современные развивающие программы общего образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы.

Организация внеурочной деятельности по направлению «Проектная деятельность» в форме секции «Школа мастеров» организуется с целью формирования у школьников умения учиться, как универсального учебного действия.

 Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

·                    Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;

·                    Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

·                    Системность организации учебно-воспитательного процесса;

·                    Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

 

Цели и задачи программы

Цель программы: создание условий для развития художественно-творческих способностей учащихся посредством освоения методов научного познания и умений учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Задачи:

1. Приобщение учащихся к истокам традиционного народного искусства и культуре родного края.
2. Развитие художественно-творческих способностей детей, фантазии и зрительно-образного мышления;
3. Ознакомление с основами проектной деятельности и значением художественного проектирования при создании современных изделий.
4. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
5. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве ( умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности)
6. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею (воспитание целеустремленности и настойчивости;  формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;  формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество,  формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения)
7. Формирование умения решать творческие задачи.
8. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).

 

Структура программы

Программа основана на принципах природосообразности, последовательности, наглядности, целесообразности, доступности и тесной связи с жизнью.

Программа предусматривает преподавание материала по «восходящей спирали», то есть периодическое возвращение к определенным темам на более высоком и сложном уровне. Все задания соответствуют по сложности детям определенного возраста.

      Программа позволяет работать, как индивидуально, так и в группах. Работа, которая требует больших затрат по времени, может выполнена и в домашней обстановке. Тем самым закладываются возможности для общения детей и родителей.

Программа предполагает работу с детьми в форме занятий, совместной работы детей с педагогом, а также их самостоятельной творческой деятельности.

Изучение каждой темы завершается выполнением творческого проекта, т.е. теоретические задания и технологические приемы подкрепляются практическим применением к жизни.

В процессе работы над проектом учащиеся самостоятельно ответят на стоящие перед ними вопросы: Что уже есть? ,  Что «хорошо» и Что «плохо»? , Что нужно было бы сделать?, Чего добиваемся в наших условиях?, Какие идеи будут использоваться в конкретных условиях?, Что и как получилось?, Что принимаем за основу?

Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали.

Разработанная программа поможет учащимся реализовать на практике знания и умения, полученные на уроках технологии и других предметах школьной программы:

·        Раскрыть творческие способности и индивидуальные предрасположенности в процессе работы.

·        Формировать интерес к самостоятельной творческой работе.

·        Пользоваться справочной, технической и научно-познавательной литературой.

Использовать инновационные и компьютерные технологии при создании проекта.

Каждый раздел программы включает в себя основные теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты труда (в обобщенном виде). При этом предполагается, что изучение материала программы, связанного с практическими работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений.

При изготовлении изделий наряду с технологическими требованиями большое внимание уделяется эстетическим, экологическим и эргономическим требованиям. Учащиеся знакомятся с национальными традициями и особенностями культуры и быта народов России, экономическими требованиями: рациональным расходованием материалов, утилизацией отходов.

Широкий набор видов деятельности и материалов для работы позволяет не только расширить политехнический кругозор учащихся, но позволяет каждому раскрыть свои индивидуальные способности, найти свой материал и свою технику, что, безусловно, окажет благотворное влияние на дальнейшее обучение, будет способствовать осознанному выбору профессии.

Программа рассчитана на четыре года для знакомства учащих­ся 5-8х классов с особенностями проектной деятельности и рассчитана на 35 ча­сов в год. Она включает в себя новые для учащихся знания, не содержа­щиеся в базовых программах, в частности,  за это время школьники должны овладеть технологией и практиче­скими навыками основными видами декоративно-прикладного  творчества и познакомиться с основами проектной деятельности.

Время, необходимое для выполнения конкретных учебных заданий, их объем, сложность и последова­тельность, могут быть различны. В секции начального периода обучения первые навыки учащиеся получают в процессе выполнения опре­деленного задания, где освоение простейших техниче­ских приемов связано с художественной деятель­ностью. Для занятий с детьми первого года обучения необходимы различные по степени сложности задания для индивидуального и коллективного исполнения.

Школьники второго и третьего года обучения рас­ширяют и углубляют свои знания, совершенствуют умения и навыки, выполняют творческие работы, по­лучая большую самостоятельность в выборе и реше­нии темы, учатся отбирать и систематизировать ин­формацию. Предоставляя им как можно больше само­стоятельности, руководитель должен активизировать и направлять творческую деятельность учащихся, помогать в выполнении поставленной задачи.

Своеобразным отчетом о достижении результатов работы являются художественные выставки (годовые или по­лугодовые) работ учащихся.

 Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть и взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети поэтому занятия секции проводятся один раз в неделю по 1часу  не только в учебном кабинете, а и в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, на предприятиях и различных объектах города (парки, скверы, улицы, архитектурные достопримечательности и пр.)

При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе за­данных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.

Выполнение творческих работ помогают развивать художественный вкус и логику, внимание и память, способствует формированию пространственного воображения, приучает к аккуратности, настойчивости и терпению. Совершенствуется мелкая моторика рук, что очень важно для школьников среднего звена, а также для страдающих церебральными нарушениями и дефектами речи.

Спецификой учебной проектно-исследовательской деятельности является ее направ­ленность на развитие личности и на получение объективно нового исследовательского ре­зультата. Цель учебно-исследовательской деятельности - приобретение учащимися познава­тельно-исследовательской компетентности, проявляющейся в овладении универсальными способами освоения действительности, в развитии способности к исследовательскому мыш­лению, в активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе.

 

Межпредметные связи

В содержательном плане программа курса  пред­полагает реальные взаимосвязи практически со всеми предме­тами средней школы.

Математика - моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по моде­ли в материальном виде, мысленная трансформация объектов ¹¹ пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.

Изобразительное искусство - использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и пра­вил декоративно-прикладного искусства и дизайна.

География, биология - рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера, природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания; изуче­ние этнокультурных традиций.

Русский  язык - развитие устной речи на основе использова­ния важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения ре­зультатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обосновани­ях, формулировании выводов).

Химия -  характеристика свойств различных материалов.

Информатика - требования к составлению презентаций (исполь­зование учащимися мультимедийных ресурсов для презентации результатов проектной деятельности).

 

Ожидаемые результаты освоения программы

     Главным результатом реализации программы является создание каждым ребенком своего оригинального продукта, а  главным критерием оценки ученика является не столько его талантливость, сколько его способность трудиться, способность упорно добиваться достижения нужного результата, ведь овладеть  всеми секретами декоративно-прикладного  искусства может каждый, по - настоящему желающий этого ребенок.

     Дети, в процессе усвоения программных требований, получают допрофессиональную подготовку, наиболее одаренные – возможность обучения в специальных профессиональных учебных заведениях.

      Критериями оценки результативности изучения курса  является:

- степень развития интереса к проектной деятельности;

- степень проявления способностей к проектной деятельности;

- степень проявления самостоятельных взглядов, позиций суждений о процессе и результате проектной деятельности;

- степень проявления эстетического вкуса.

Динамика интереса к курсу фиксируется с помощью анкетирования на первом и последнем занятии, собеседований в процессе работы после выполнения каждого вида обязательных работ. Текущий контроль основан на небольших самостоятельных работах проблемного характера и отслеживании хода работы над проектной  работой.

В качестве формы итоговой отчетности в конце изучения курса проводится защита проекта учащихся с предоставлением проектной  работы. Итоговый контроль включает в себя основные этапы контроля над выполнением работы:

·       защиту тем проекта;

·       обсуждение проектов на заседании научно-исследовательского общества учащихся (НОУ);

·       предзащиту завершенных проектов на заседании НОУ.

·       защита проектов на школьной и городской конференциях проектных и исследовательских проектов.

 

Приёмы и методы организации занятий секции.

В работе используются все виды деятельности, развивающие личность:

игра, труд, учение, общение, творчество.

При этом соблюдаются следующие правила:

ü  виды деятельности должны быть разнообразными, социально значимыми, направлены на реализацию личных интересов членов группы;

ü  деятельность должна соответствовать возможностям отдельных личностей, рассчитана на выдвижение детей на роли лидеров, чьё влияние благотворно;

ü  необходимо учитывать  основные черты коллективной деятельности: разделение труда, кооперацию детей, сотрудничество детей и педагога.

Основной принцип реализации программы – обучение в процессе конкретной практической деятельности, учитывающей познавательные потребности школьников. Основными методами обучения являются упражнения, решение прикладных задач, практические и лабораторно-практические работы, моделирование, конструирование и  проектирование.

Педагогические приёмы:

ü  формирования взглядов (убеждение, пример, разъяснение, дискуссия);

ü  организации деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание, требование);

ü  стимулирования и коррекции (поощрение, похвала, соревнование, оценка, взаимооценка и т.д.);

ü  сотрудничества, позволяющие педагогу и воспитаннику быть партнёрами в увлекательном процессе образования;

ü  свободного выбора.

 

Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная,  организация выставок итоговых работ, использование экскурсий для проведения занятий, проведение творческих конкурсов проектных работ.

Основной вид занятий – практический.

 

Дидактическое и техническое  оснащение занятий

Большая часть дидактического материала изготавливается самим педагогом: индивидуальные комплекты дидактического материала для каждого ученика (трафареты, шаблоны и пр.); таблицы-памятки, схемы, технологические карты, информационные бюллетени; альбомы с образцами, фотографиями, презентации занятий и различных видов рукоделия.

 

Планируемые результаты освоения учащимися программы курса

 

           Образовательный стандарт нового поколения ставит перед основным образованием новые цели. Ребенку должны привить две группы новых умений. Речь идет, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идет о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии. Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность.

        Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

         Проектная деятельность может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.

Личностные универсальные учебные действия

У учащихся будут сформированы:

• интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
• познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
• адекватное понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
• выраженной познавательной мотивации;
• устойчивого интереса к новым способам познания.

Регулятивные универсальные учебные действия

Учащиеся  научится:

• планировать свои действия;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
• различать способ и результат действия.

Учащиеся получат возможность научиться:

• проявлять познавательную инициативу;
• самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Учащиеся смогут:

• допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи;
• учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться, приходить к общему решению;
• соблюдать корректность в высказываниях;
• задавать вопросы по существу;
• контролировать действия партнёра.

Учащиеся получат возможность научиться:

• учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
• владеть монологической и диалогической формой речи;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Познавательные универсальные учебные действия

Учащиеся научатся:

• анализировать объекты, выделять главное;
• осуществлять синтез (целое из частей);
• проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
• строить рассуждения об объекте.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.

В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:

• развивать образное мышление, воображение, интеллект, фантазию, техническое мышление, творческие способности;
• расширять знания и представления о традиционных и современных материалах для прикладного творчества;
• познакомиться с новыми технологическими приёмами обработки различных материалов;
• использовать ранее изученные приёмы в новых комбинациях и сочетаниях;
• познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми функциями уже известных инструментов;
• совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе;
• оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища;
• достичь оптимального для каждого уровня развития;
• сформировать навыки работы с информацией.

 

Перечень знаний и умений, формируемых у учащихся

1 год обучения

    Учащиеся должны знать:

- основы методологии исследовательской и проектной деятельности;

- структуру и правила оформления исследовательской и проектной работы.

- виды ДПИ народов нашей страны, творчество народных умельцев своей деревни, края, различные материалы, инструменты и приспособления, применяемые в традиционных художественных ремеслах;

- возможности использования природных материалов для создания композиций;

- роль цвета и принципы формообразования, композиции.

- технологические приемы вышивания счетных швов;

- технологические приемы выполнения цветочных композиций из различных материалов;

- знать основы проектирования изделий.

    Учащиеся должны уметь:

- формулировать тему исследовательской и проектной работы, доказывать ее актуальность;

- определять цель и задачи исследовательской и проектной работы;

- оформлять теоретические и экспериментальные результаты исследовательской и проектной работы;

- конструировать объемные рамы из бумаги и паспорту;

- изготавливать цветы и собирать цветочные композиции из различных материалов;

- переводить рисунок счетной вышивки на ткань, подбирать иглы и нитки к работе, заправлять изделие в пяльцы, закреплять рабочую нитку на ткани без узла, подготовить пасму мулине к работе, выполнять простейшие ручные швы;

- составлять композиционные схемы, увеличивать и уменьшать рисунок;

- размещать и использовать выполненные работы в интерьере дома, школы.

- уметь проектировать новые изделия

2 год обучения

    Учащиеся должны знать:

- технологию подготовки природного материала к составлению композиций;

 - способы подготовки соломы к составлению композиции;

- правила и законы композиции применительно к конкретному направлению декоративно-прикладного искусства;

- сочетание цветов;

- общую последовательность выполнения  изделий;

- материалы, применяемые для вышивки, аппликации, сочетание аппликации с вышивкой;

- правила пользования различными инструментами;

- технологические приемы выполнения аппликаций из разных материалов;

- возможности лоскутной практики, основные приемы и материалы в работе;

- историю развития и возможности техники макраме;

- технологию плетения различных узлов и узоров;

- определять длину нити для плетения изделий в технике макраме;

- технологию изготовления мягких игрушек из текстильных материалов;

- возможности использования отходов текстильного производства;

- знать основы проектирования изделий.

    Учащиеся должны уметь:

- готовить растения, шишки и бересту к аппликационным работам и коллажам;

- составлять художественные коллажи из различных природных материалов.

- выполнять деталировку для предложенного рисунка;

- подбирать цветовую гамму соломки;

- выполнять композиции в технике аппликации из соломы;

- выполнять аппликации из различных материалов и сочетать ее с вышивкой;

- подбирать материалы для плетения макраме;

- пользоваться различными инструментами и приспособлениями;

- выполнять основные узлы и узоры техники макраме;

- использовать конструктивные детали и декоративные элементы в технике макраме;

- раскраивать элементы орнамента в лоскутной пластике и соединять их между собой;

- изготовлять различные игрушки из текстильных материалов;

- использовать отходы текстильного производства  в создании композиций;

 - уметь проектировать новые изделия.

3 год обучения

    Учащиеся должны знать:

- правила безопасной работы с инструментами, приспособлениями;

- правила безопасной работы при росписи тканей в технике «узелкового»  холодного батика, батика с помощью трафарета, с различными эффектами;

- виды и свойства тканей, основы цветоведения;

- правила подбора крючка для вязания, условные обозначения, технологию вязания;

- основные приемы работы в лоскутной технике;

- основные приемы низания бисера, технологии плетения бисером по схемам;

- знать основы проектирования изделий.

     Учащиеся должны уметь:

- пользоваться инструментами и приспособлениями для художественной росписи тканей;

- выбирать и самостоятельно разрабатывать рисунки для художественной отделки изделий под роспись;

- изготавливать изделия в технике узелкового, холодного, набивного батика;

- подбирать гармонические цветовые сочетания в росписи ткани;

- подбирать крючок в соответствии с толщиной и качеством нити, видом узора; выполнять записи узоров вязания с помощью условных обозначений;

- вязать простые изделия крючком и спицами;

- нанизывать бисер, плести по схемам;

- уметь проектировать новые изделия.

4 год обучения

 Учащиеся должны знать:

- основные выразительные средства цветочной композиции; виды аранжировок и букетов;

- правила размещения цветов в интерьере и способы составления букетов;

- правила безопасности труда при работе с различными инструментами;

- различные способы декоративной обработки кожи.

- способы перевода рисунков на ткань;

- особенности и основные приемы работы над ковровой вышивкой и вышивкой изонить;

- основные материалы и техники вышивки шелковыми лентами;

- основные приемы, швы и узоры вышивки лентами;

- приемы вышивания бисером и блестками;

- знать основы проектирования изделий.

Учащиеся должны уметь:

- размещать цветы в интерьере и составлять букеты, панно;

- составлять различные букеты и композиции из засушенных трав и цветов в соответствии с тематикой;

- различные способы декоративной обработки кожи и применять при изготовлении браслетов, заколок, брошей, кулонов и т.д.

- реставрировать кожей текстильные и тканевые изделия.

- организовывать рабочее место при работе над ковровой вышивкой; заправлять пряжу в иглу, выполнять основные приемы ковровой вышивки;

- изготовлять композиции в технике «изонить»

- разрабатывать композиции в соответствии с используемыми швами и узорами ;

- сочетать узоры вышивки лентами с изобразительными эффектами;

- моделировать узоры и применять их в оформлении одежды и др.;

- выполнять приемы вышивания бисером и блестками;

- моделировать узоры бисером и блестками, применять их в аппликациях и вышитых мотивах;

- уметь проектировать новые изделия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебно-тематический план

(140 часов)

1год обучения - 35часов

2год обучения - 35часов

3год обучения - 35часов

4год обучения - 35часов

 

	Разделы, темы	общее кол.час	теория	практика
I  год обучения	Введение Раздел I. Художественно-прикладное творчество Аппликация из цветного пшена, песка Раздел II. Художественное конструирование из бумаги Изготовление объемных рамок и паспарту Раздел III. Художественная обработка текстильных материалов. Цветы из ткани, лент, тесьмы, ниток Цветочные композиции Раздел IV. Художественная обработка ткани  Декоративная обработка  драпа Декоративные элементы и предметы аксессуаров из  драпа Раздел V. Проектирование изделий Выбор темы и ее конкретизация. Определение цели, формулирование задач. Работа с источниками информации. Составление технологии изготовления объекта проектирования Изготовление проекта  Подготовка к публичной защите проекта Защита проекта.            Итого:	1 2   2   6     7       17               35ч.	1 1   1   2     2       4               11	1   1   4     5       13               24
II год обучения	Введение Раздел I. Художественно-прикладное творчество Аппликации из соломы Основы композиции Элементы цветоведения Композиции с растительными мотивами в технике аппликации Декоративные изделия из шишек и бересты Раздел II. Художественная обработка текстильных материалов. 8ч. Аппликация и вышивка Лоскутная пластика Раздел III. Проектирование изделий (15ч) Выбор темы и ее конкретизация. Определение цели, формулирование задач. Работа с источниками информации. Составление технологии изготовления объекта проектирования Изготовление проекта  Подготовка к публичной защите проекта Защита проекта.            Итого:	1 11           8       15               35ч.	1 4           2       3               10	7           6       12               25
III год обучения	Введение Раздел I. Художественная роспись  ткани Основные материалы и приспособления для батика. Резервирующие составы Художественная роспись ткани Узелковый батик Набивной батик. Роспись ткани с помощью трафарета Свободная роспись по ткани Раздел II. Художественная обработка текстильных материалов Вязание крючком Вязание на спицах Макраме III. Проектная работа. Выбор темы и ее конкретизация. Определение цели, формулирование задач. Работа с источниками информации. Составление технологии изготовления объекта проектирования Изготовление проекта  Подготовка к публичной защите проекта Защита проекта.            Итого :	1 10           10           14               35ч	1 4           3           3               11	6           7           11               24
IV год обучения	Введение   Раздел I. Аранжировка цветов Основы флористики Аранжировка из живых цветов Композиции из искусственных цветов и сухоцветов Коллаж из природных материалов Раздел II. Художественная и декоративная обработка кожи Способы обработки кожи Декоративная обработка кожи III.  Проектная работа Выбор темы и ее конкретизация. Определение цели, формулирование задач. Работа с источниками информации. Составление технологии изготовления объекта проектирования Изготовление проекта  Подготовка к публичной защите проекта Защита проекта.            Итого :	1 10           11     14             35ч	1 4           4     3             12	6           7     11             23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание программы

 

I ГОД ОБУЧЕНИЯ

Разделы, темы	Основные теоретические сведения	Практическая работа	Варианты объектов труда
Введение(1ч)                       Раздел I. Художественно-прикладное творчество.2ч Аппликация из цветного пшена, песка (2ч)     Раздел II. Художественное конструирование из бумаги (2ч) Изготовление объемных рамок и паспарту(2ч)    Раздел III. Художественная обработка текстильных материалов (6ч) Цветы из ткани, лент, тесьмы, ниток (3ч)   Цветочные композиции (3ч)       Раздел IV. Художественная ткани (7ч) Декоративная обработка  драпа (4ч)   Декоративные элементы и предметы аксессуаров из драпа  (3ч)     Раздел V. Проектирование изделий (17ч)                 Выставка творческих работ	Единство эстетического и функционального начал при формировании предметной среды, окружающей человека. Влияние традиций, образа жизни и благосостояния населения на развитие художественных ремесел. Художественная обработка ткани как составная часть декоративно-прикладного искусства. Охрана труда. Инструктаж по ТБ.         Использование пшена в аппликационных работах. Сюжет в аппликации. Перевод рисунка на основу. Подготовка пшена к работе. Цвет, колорит в композиции. Инструменты и приспособления.           Азбука бумагопластики. Материалы, инструменты, применяемые в работе. Технология изготовления объемных рамок. Способы изготовления плоских изделий.              Краткие сведения об ассортименте хлопчатобумажных и льняных тканей. Материалы, применяемые в декоративно-прикладном искусстве. Возможности и разнообразие материалов для изготовления стилизованных цветов, их применение и разнообразие.            Выразительные средства цветочной композиции (расположение, симметрия, равновесие, группировка, линия, форма, пропорции, цвет, фон, свет и тени).    Свойства драпа. Инструменты и дополнительные материалы. Способы декоративной обработки драпа: шитье, оплетка, драпировка,. Народные традиции и подсказки народным умельцам.          Способы изготовления браслетов, кулонов, заколок из драпа (украшенные сплеткой) Выделение орнамента.             Примерные темы Сбор коллекции образцов декоративно-прикладного искусства края. Изготовление изделий декоративно-прикладного искусства для украшения интерьера. Изготовление сувенирной продукции с ханты-мансийской символикой. Изготовление изделий, поделок из ткани, кожи	Организация рабочего места.                       Выполнение Окраска пшена. Подбор рисунка или схемы для аппликации. Подбор пшена по цвету. Заполнение рисунка аппликации из пшена по схемам для вышивания.   Изготовление паспарту и рамок, использование их в организации выставок художественных работ учащихся.           Способы выкраивания деталей цветка. Технология изготовления цветов из кусочков ткани. Роза из сложенной ленты, из мотка ленты, из прошивной и сосборенной ленты. Георгин из капроновой ленты.   Создание по законам композиции.         Реставрирование и подготовка к работе драпа. Изготовление лепестков для цветов, Сборка цветов       Приемы обработки драпа	Художественный коллаж из природных материалов по темам: «Волшебное превращение»     Картины, оформление рамки для фотографий.               Цветочная композиция из стилизованных цветов. Панно «Цветы моей Родины»                     Картины             Стилизованные цветы разных форм.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II ГОД ОБУЧЕНИЯ

 

Разделы, темы	Основные теоретические сведения	Практическая работа	Варианты объектов труда
Введение (1ч)                       Раздел I. Художественно-прикладное творчество. 11ч Аппликации из соломы.(3ч)                   Основы композиции(1ч)                     Композиции с растительными мотивами в технике аппликации(4ч)           Элементы цветоведения(1ч)           Декоративные изделия из шишек и бересты (3ч)                     Раздел II. Художественная обработка текстильных материалов. 8ч. Аппликация и вышивка (5ч)             Лоскутная пластика (3ч)                         Раздел III. Проектирование изделий (15ч)	Роль ДПИ в жизни человека. Народные ремесла и промыслы России. Демонстрация изделий, репродукций, раскрывающих основные направления в художественной обработке различных материалов. Материалы и инструменты. Общие организационные сведения. Оборудование рабочего места. Безопасные приемы труда и санитарно-гигиенические правила.      Солома как поделочный материал. Аппликации из соломы в интерьере современного дома. Влияние погодных условий и других факторов на качество соломки. Условия сушки. Подготовка соломы к работе (заготовка, получение соломенных лент горячим и холодным способами). Цветовая гамма соломы. Тонировка соломы природными и анилиновыми красителями. Придание тона горячим утюгом, морилкой, лаком.         Фон и клей для аппликации. Выбор сюжета, составление эскиза, перевод эскиза на фон. Технология выполнения аппликации из соломы. Понятие гармоничной композиции: ритм, сюжетно-композиционный центр, симметрия и асимметрия. Законы композиции: целостность и единство частей. Контрасты. Средства художественной выразительности(линия, пятно, светотень).   Стилизация растительных форм для декоративных панно. Виды орнаментальных композиций.     Выполнение эскиза геометрического орнамента: деление окружности с помощью линейки, циркуля на 3, 4,6,8 частей; выполнение эскиза центрического орнамента(розетки) и ленточного орнамента для аппликации.     Цветовое богатство окружающего мира. Хроматические цвета. Холодные и теплые цвета. Колорит. Ахроматичность цвета как средство выразительности в оформлении изделий декоративно-прикладного искусства.      Береза, береста – сбор, обработка и расщепление. Цветовая гамма бересты и использование ее в создании элементов орнаментальных мотивов, цветов, листьев. Виды шишек – назначение и применение. Кора и ее использование в композиции. Виды орнамента. Основные схемы  и правила  построения композиции.             Традиционные виды рукоделия и декоративно-прикладного творчества.          Сочетание аппликации с вышивкой в изделиях народных умельцев России. Рисунок аппликации и вышивки, их цветовое решение. Способы перевода рисунка на ткань.   Технология выполнения аппликации. Последовательность раскроя и обработки изделия. Способы закрепления аппликации: гладь, машинная строчка «зиг-заг».    Краткие сведения из создания изделий из лоскутка. Возможности лоскутной пластики, ее связь с направлениями современной моды. Материалы для лоскутной техники: ткани, тесьма, отделочные шнуры, ленты, кружева. Подготовка материалов к работе (определение прочности окраски, стирка, накрахмаливание). Технология соединения деталей между собой. Использование прокладочных материалов.   · Изготовление изделия в технике лоскутного шитья. · Изготовление сувенира. · Изготовление изделий декоративно-прикладного искусства для украшения интерьера	Просмотр коллекции культурных злаков и дикорастущих трав. Нарезание соломки на кольца. Сортировка. Окрашивание в питьевой соде, луковой шелухе, в анилиновых красителях. Замачивание, разрезание, термическая обработка при помощи утюга. Наклеивание соломенных лент по цвету                           Выполнение эскиза геометрического орнамента: деление окружности с помощью линейки, циркуля на 3, 4,6,8 частей; выполнение эскиза центрического орнамента(розетки) и ленточного орнамента для аппликации.   Выполнение зарисовок пейзажей, декоративных цветочных композиций.       Подготовка бересты к работе. Изготовление лекал и раскрой декоративных элементов из бересты. Технологические этапы в изготовлении лепестков, листьев, цветов, травок и веточек. Технология изготовления цветов из бересты и елочных шишек.   Выполнение композиции с растительными мотивами из соломки и дополнительных материалов( соцветий злаков, засушенных стеблей и веток растений). Оформление выполненных работ в рамку.   Вышивание метки, монограммы   Изготовление эскиза изделия в технике лоскутного шитья. Раскрой элементов орнамента из лоскутков с учетом направления долевой нити. Технология соединения деталей между собой и с подкладкой.	Коллекция злаков и трав. Окрашенные и тонированные соломенные ленты.                   Импровизированная  композиция-миниатюра с растительными мотивами.             Подбор фона для выполнения композиции с растительными мотивами         Панно разных форм, украшение рамки для фотографий.     Миниатюрная корзина с цветами из бересты. Декоративное панно.                 Скатерть, салфетка, фартук, носовой платок.                       Диванная подушка, прихватка, подарочный новогодний мешочек.                 Прихватка, салфетка, диванная подушка

 

 

III ГОД ОБУЧЕНИЯ

 

Разделы, темы	Основные теоретические сведения	Практическая работа	Варианты объектов труда
Введение (1ч)             Раздел I. Художественная роспись ткани (10ч) Основные материалы и приспособления. Резервирующие составы (1ч)       Художественная роспись ткани(2ч)                 Узелковый батик (2ч)             Набивной батик. Роспись ткани с помощью трафарета (2ч)       Свободная роспись по ткани (3ч)               Раздел II. Художественная обработка текстильных материалов(10ч) Вязание крючком(3ч)           Вязание на спицах(3ч)                             Макраме (2ч)                               Аппликация (2ч)                          III. Проектная работа. (14ч).   Выставка творческих работ	Общие черты и основные отличия дизайна и декоративно-прикладного искусства. Художественно-прикладное творчество, ее технический прогресс и обогащение. Цели и задачи курса.   Представление о традиционных способах декорирования ткани с применением резервирующего состава – выбойке, батике. История развития этих ремесел. Материалы и инструменты. Красители, применяемые в технике холодного и узелкового батика. Технические свойства красителей. Резервирующие составы.          Техника росписи ткани «холодный батик». Инструменты, оборудование и материалы для «холодного батика». Роль резерва и способы нанесения его на ткань.   Способы нанесения и закрепления краски.                    Виды росписи по ткани. Материалы и красители. Технология крашения.          .   Возникновение набойки. Основные материалы и инструменты. Приемы стилизации реальных форм. Элементы декоративного решения реально существующих форм.          Художественные особенности свободной росписи тканей: построение композиции, колоритное решение рисунка. Приемы выполнения свободной росписи.         Краткие сведения из истории старинного рукоделия. Изделия, связанные крючком, в современной моде. Условные обозначения, применяемые при вязании крючком. Раппорт узора и его запись.                     Ассортимент изделий, выполняемых в технике вязания на спицах. Материалы и инструменты для вязания. Характеристика шерстяных, пуховых, хлопчатобумажных и шелковых нитей. Условные обозначения, применяемые при вязании на спицах.                       Краткие сведения из истории макраме. Знакомство с возможностями данной техники. Материалы для плетения (пеньковая веревка, шелковый, льняной, синтетический шнур, шпагат и т.д.) и приспособления (полумягкая подушка, дощечка, струбцины, крючки, швейные булавки, ножницы, сантиметровая лента и т.д.) Констркутивные детали, позволяющие сохранять форму плетенного полотна в абажурах, кашпо, сумочках. Декоративные элементы в технике «макраме».   Краткие сведения из истории создания аппликации. Орнамент в декоративно-прикладном искусстве. Симметрия и асимметрия в композиции. Геометрический орнамент. Художественное оформление изделия различными материалами: бисером и блестками, кожей, мехом, пухом, шерстью, вышивкой гладью, крестом и др. Съемная аппликация. Возможности аппликации, его связь с направлениями современной моды.   Выбор темы и ее конкретизация. Определение цели, формулирование задач. Работа с источниками информации. Составление технологии изготовления объекта проектирования Изготовление проекта  Подготовка к публичной защите проекта Защита проекта.	Безопасные приемы труда при использовании красителей. Технология применения различных красителей, способы их закрепления на ткани. Способы нанесения и удаления резервирующего состава.   Выполнение эскиза росписи. Подбор резерва, красителей, инструментов. Подготовка ткани и перевод рисунка на ткань. Изготовление сувенира в технике «холодный батик». Закрепление рисунка.   Подготовка красителя. Выбор способа складывания ткани и завязывания узлов. Оформление салфеток в технике «узелковый батик»   Изготовление простейших штампов. Создание трафаретов. Разработка композиции и выбор цвета для будущего изделия. Приемы и техника работы с помощью трафарета.   Свободная роспись с применением солевого раствора. Создание композиции с изображением пейзажа для панно или платка в технике «свободной росписи» по ткани.   Работа с журналами мод. Зарисовка современных и старинных узоров и орнаментов. Инструменты и материалы для вязания крючком. Подготовка материалов к работе. Выбор крючка в зависимости от ниток и узора.   Подбор спиц в зависимости от качества и толщины нити. Начало вязания на двух и пяти спицах. Набор петель. Выполнение простых петель различными способами. Соединение петель по лицевой и изнаночной стороне. Выполнение образцов и изделий в технике вязания на спицах.   Крепление нитей на основе, используя приемы «замочком налицо», «замочком наизнанку», «расширенного крепления». Плетение основных узлов и узоров(геркулесов узел,  цепочка из квадратных узлов, пико в цепочке из квадратных узлов, витая цепочка     Зарисовка эскиза изделия в технике аппликации. Подбор тканей по цвету, рисунку и фактуре, подготовка их к работе. Изготовление шаблонов из картона или плотной бумаги для выкраивания элементов орнамента.	Диванная подушка, прихватка, подарочный новогодний мешочек.                 Прихватка, салфетка,                                                       Салфетка, шарф, сумка, декоративное панно, подушка, шторы.       Салфетки. Шарфик. Кепка                       Скатерть(кайма, середина, заполнение углов), дорожка, салфетка.     Декоративное панно, платок, скатерть.       Кашпо для цветов; панно, корзина с конструктивными деталями (по выбору), кулоны, браслеты, декоративные пояса и ремешки, игрушки, ажурные салфетки.        Эскиз художественного оформления швейного изделия. Диванная подушка. Художественная заплата . Прихватка, салфетка, диванная подушка.   Образцы вязания. Рисунки орнаментов. Шарфик, шапочка.

 

 

 

 

 

 

 

IV ГОД ОБУЧЕНИЯ

 

Разделы, темы	Основные теоретические сведения	Практическая работа	Варианты объектов труда
Введение (1ч)   Раздел I. Аранжировка цветов (10ч) Основы флористики (2ч)                       Аранжировка из живых цветов (3ч)             Композиции из искусственных цветов и сухоцветов(2ч)         Коллаж из природных материалов(3ч)       Раздел II. Художественная и декоративная обработка кожи(11ч) Инструменты и дополнительные материалы (1ч)         Способы обработки кожи (4ч)             Декоративная обработка кожи (6ч)                     III.  Проектная работа(14ч)                   Выставка творческих работ	История аранжировки. Букеты различных эпох, их символика, формы. Аранжировка и ее виды, стили. Выразительные средства цветочной композиции (масштабность, расположение, симметрия, равновесие, группировка, линия, форма, пропорции, контраст, свет и цвет, тени и фон). Основные формы композиции: симметричные, асимметричные, круг, прямоугольник, треугольник. Тенденции современной флористики и аранжировочных материалов.     Букеты и композиции в плоских вазах, в высоких вазах, в корзине; настенные композиции; подвесные букеты – шары. Аранжировка на плетении из соломы, ивы и на макраме; оригинальность и экзотичность.            Разнообразие тем для составления цветочных композиций. Гармония элементов с его темой. Технология обработки сухоцветов: сушка, окраска, хранение. Коллажи и плоскостные композиции из сухоцветов. Дизайн интерьера с помощью композиций из сухоцветов.         Флористический коллаж и коллаж из природных материалов, их особенности. Основные материалы и приспособления, инструменты. Заготовка природного материала. Композиционное и цветовое решение коллажа.     Разнообразие инструментов для работы с кожей (отвертки, гвозди, плоскогубцы, ножи прямые и кривые, портновские ножницы и ножницы «зиг-заг», шило, резец, предметы из маникюрного набора, скальпели, пинцеты, пробойники, молоток, накатки с зубчатыми колесами). Правила ТБ при работе с различными инструментами. Организация рабочего места. Использование кремов, клея, масел в работе с кожей.   Особенности свойств кожи и их отражение в выборе композиции и форме. Приемы обработки кожи, необходимые для них материалы и инструменты. Шитье. Виды швов. Перфорация и оплетка, их применение. Соединение двух деталей.     Приемы стилизации реальных форм. Элементы декоративного решения реально существующих форм. Художественные особенности декоративной обработки кожи. Способы декорирования изделий: плетенки, косички, вышивка по коже, обтяжка, термо- и влагообработка кожи, жмурка, тиснение, гравировка, штамповка, резьба, выжигание, интарсия, золочение, батик.      Выбор темы и ее конкретизация. Определение цели, формулирование задач. Работа с источниками информации. Составление технологии изготовления объекта проектирования Изготовление проекта  Подготовка к публичной защите проекта Защита проекта.	Просмотр информационного диска «Декоративные композиции». Подбор аранжировочного материала по теме. Самостоятельное изготовление композиции на выбранные темы.                 Подбор материалов по цвету, текстуре, размеру, тематике. Подготовка фона. Создание коллажа по выбранной теме.                                         Подготовка кожи к работе( мойка и чистка, сушка и разглаживание, жирование и окрашивание).                 Разметка и раскрой кожи для обтягивания шкатулки, заколки.   Изучение приемов обработки кожи.       Овладение способами декоративной обработки кожи на объектах труда.	Подбор аранжировочного материала, работа над схемами цветочных композиций, просмотр информационного компакт диска «Декоративные композиции».   Простейшие цветочные композиции             Букет, бутоньерка, венок, корзина.              «Цветы моей родины», «Цветы и керамика», «Цветы и хрусталь», «Осенний вернисаж»,.     Панно                   Шкатулка, заколка, кулон.             Пояс, кошелек, косметичка, футляр для сотового телефона.                 Панно, картина, украшение шапок, платьев, кофточек и т.д.

 

 

Методическое обеспечение программы

О проекте

Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий.

Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования).

Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности.

Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС 2010г определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Метод проектов, учитывая возрастные особенности детей занимает центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе. В ходе выполнения проектов у  школьников могут быть сформированы следующие способности:

· Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

· Целеполагать (ставить и удерживать цели);

· Планировать (составлять план своей деятельности);

· Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

· Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

· Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Проекты могут быть предметными и метапредметными. Включение в образовательный процесс проектных задач, с одной стороны, способствует получению качественно новых результатов  в усвоении учащимися   содержания начальной школы и дает возможность проведения эффективного мониторинга становления этих результатов, с другой стороны, закладывает основу для эффективного внедрения проектной деятельности как ведущей формы построения учебного процесса в подростковом возрасте.

Проекты отличаются друг от друга  результатом:

·      поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.);

·      мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);

·      числом детей:

·      индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);

·      работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);

·      коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.);

·      продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);

·      числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);

·      набором и иерархией ролей;

·      соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;

·      необходимостью привлечения взрослых.

Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).

Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать.

При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей,  учитель руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими особенностями.

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем выделяются промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление.

Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию сделанных кукол-персонажей. Некоторые проекты являются как бы самопрезентующимися — это спектакли, концерты, живые газеты и т. д. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением моделей, макетов, поделок, организовывают специальным образом.

Проект – это самостоятельная творческая работа, от идеи до её воплощения выполненная под руководством учителя. С проектом как видом работы учащиеся знакомятся на уроке, но выполнение его осуществляется и во внеурочное время.

Базовая основа для выполнения творческого проекта: достаточные знания и умения (технико-технологические, художественные, математические, естественно-научные и др.) и составляющие творческого мышления, которые осваиваются и формируются в первую очередь на уроках.

Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.

Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.

Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.

Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.

Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.

 

Этапы деятельности учащихся при выполнении проектов:

1.Организационно-подготовительный этап. Поиск проблемы. Выбор и обоснование проекта. Анализ предстоящей деятельности. Выбор оптимального варианта конструкции. Подбор материала. Планирование технологического процесса. Разработка конструкторско-технологической  документации.  Организация рабочего места.

2.Технологический этап. Выполнение технологических операций, предусмотренных технологическим процессом. Самоконтроль своей деятельности. Соблюдение технологической, трудовой дисциплины, культуры труда.

3.Заключительный этап. Корректирование конструкторско-технологической документации. Экономическое обоснование. Мини маркетинговые исследования. Контроль и испытание изделия. Подведение итогов. Защита проекта.

Результатом организационно-подготовительного этапа является описательная часть проекта: Дизайн-альбом творческой деятельности. Результатом технологического этапа является - изделие, изготовленное в процессе деятельности. Результатом заключительного этапа является - защита проекта и выставка работ.

Проектируя изделие, учащиеся убеждаются, что любую потребность можно удовлетворить разными путями, вариантов решений много. Но чтобы найти наиболее подходящий и оригинальный способ, необходимо исследовать проблему, десятки раз нарисовать на бумаге, просчитать, и только убедившись, какой вариант наиболее технологичен, экономичен, отвечает всем требованиям дизайна, только тогда можно приступить к его изготовлению.

 

Возрастные психолого-физиологические особенности учащихся

При работе по методу проектов необходимо учитывать психолого-физиологические особенности школьников.

Темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности.

Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна находиться в зоне ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-4 неделями в режиме занятий.

Учитель постепенно должен формировать у младших школьников умения по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности (целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, работа с различными источниками информации и так далее).

          На этой ступени обучения особую роль играют групповые проекты. Индивидуальные проекты также могут быть собраны под эгидой общей темы или формы презентации продукта (например, книга, выставка, викторина, панно и т.п.). 

 

Как обеспечить эффективность проектной деятельности учащихся?

Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:

 1. Провести подготовительную работу.

Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.

Формирование их целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные (надпредметные).

Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.

Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:

а) выдвижение идеи (мозговой штурм), целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка отчёта о проделанной работе;

в) слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы,

г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

д) информационные: выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

 2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.

 3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом — мотивацию.

          Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную мотивационные механизмы.

 4. Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.

Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен. Иначе говоря, вот откуда значимость проблемы для обучающихся. При необходимости его нужно корректировать.

 5. Создавать группу не более 5- 8 человек.

Для работы над проектом класс разбивается на группы. Каждая из этих групп будет работать над одним из подвопросов, так называемым «проблемным вопросом».

 6. Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности.

Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как родной язык, литературное чтение, математика. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.

Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир (природоведение), иностранные языки, информатика, изо, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.

 7. Учесть и избежать «подводных камней».

Первая опасность – подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить родителям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки.

Вторая опасность – при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат.

Конечно, исследовательский проект предполагает изучение каких-либо научных работ, грамотное изложение их содержания. Но проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать источники.

Третья опасность – переоценка результата проекта и недооценка его процесса.

         Чтобы оценка балы максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу самим ребенком своей работы.

 

Как подготовить детей к проектно-исследовательской деятельности?

Приступая к созданию проекта, обучающийся должен владеть:

•    необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовыми ЗУНами) в содержательной области проекта;

•    специфическими умениями и навыками проектирования для самостоятельной работы.

 

Обеспечение заинтересованности детей в работе над проектом

Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. Если основополагающий вопрос проекта интересен учащимся, то и проект будет успешен.

 

Общие правила для педагогов – руководителей проектов

• Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь с банальными решениями.

• Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат.

• Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности.

• Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо,

• Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.

• Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно.

• Не сдерживайте инициативы детей  Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.

•. Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде.

• Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.

 

Роль учителя в проектной деятельности

Она своеобразна. Главное правило, о котором должен помнить учитель: я выступаю не как толкователь готовых знаний и их транслятор, а как равноправный соучастник их добывания. Я некий вдохновитель для исследовательской деятельности учащихся.

 Если на первом этапе я предлагаю ребятам общую тему для их творческой работы, то на 3 этапе ученики самостоятельно выбирают тему, которую им интересно решить. Здесь я только помогаю последовательно определить цели и правильно наметить пути преодоления каждого этапа.

Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

 

Примерные критерии оценок проектной деятельности:

1. Самостоятельность работы над проектом

2. Актуальность и значимость темы

3. Полнота раскрытия темы

4. Оригинальность решения проблемы

5. Артистизм и выразительность выступления

6. Как раскрыто содержание проекта в презентации

7. Использование средств наглядности, технических средств

 

Последовательность работы над проектом

Технологический  (творческий) проект
1-й этап. Разработка проекта
Для чего и кому нужен проект?	Сделать подарок. Подготовиться к празднику. Что-то другое…
Что будем делать?	Обсуждаем и выбираем изделие(-я). Определяем конструкцию изделия. Подбираем подходящие материалы. Выполняем зарисовки, схемы, эскизы объекта. Выбираем лучший вариант.
Как делать?	Подбираем технологию выполнения. Продумываем возможные конструкторско-технологические проблемы и их решение. Подбираем инструменты.
2-й этап. Выполнение проекта
Воплощаем замысел	Распределяем роли или обязанности (в коллективном и групповом проекте). Изготавливаем изделие. Вносим необходимые дополнения, исправления (в конструкцию, технологию).
3-й этап. Защита проекта
Что делали и как?	Что решили делать и для чего. Как рождался образ объекта. Какие проблемы возникали. Как решались проблемы. Достигнут ли результат.

Планируемые результаты

Должны научиться

Сформированные действия

Обучающиеся должны научиться ■ видеть проблемы; ■ ставить вопросы; ■ выдвигать гипотезы; ■ давать определение понятиям; ■ классифицировать; ■ наблюдать; ■ проводить эксперименты; ■ делать умозаключения и выводы; ■ структурировать материал; ■ готовить тексты собственных докладов; ■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

В ходе решения системы проектных задач у школьников могут быть сформированы следующие способности: ·                    Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); ·                    Целеполагать (ставить и удерживать цели); ·                    Планировать (составлять план своей деятельности); ·                    Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); ·                    Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; ·                    Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи).

 

Материально – техническое обеспечение  программы

 

Перечень учебного оборудования

Коллекции

§  Лен и продукты его переработки — 1 шт.

§  Хлопок и продукты его переработки — 1 шт.

§  Шелк и продукты его переработки — 1 шт.

§  Шерсть и продукты ее переработки — 1 шт.

§  Коллекция тканей с раздаточным материалом — 1 шт.

§  Коллекция искусственных и синтетических во­локон и тканей — 10шт.

Станки, инструменты, приспособления

§  Доска гладильная напольная — 1 шт.

§  Иглы машинные №70-110 — 3 компл.

§  Игольница —12 шт.

§  Колпачок шпульный — 12 шт.

§  Комплект инструментов и приспособлений для вышивания —16 шт.

§  Комплект для вязания крючком —2 шт.

§  Комплект для вязания на спицах — 4 шт.

§  Лента сантиметровая — 16 компл.

§  Линейка металлическая 1000 мм —1 шт.

§  Машина швейная — 10 шт.

§  Наперсток — 15 шт.

§  Ножницы "зигзаг" — 1 шт.

§  Ножницы для раскроя ткани —15 шт.

§  Ножницы —15 шт.

§  Оверлок — 1 шт.

§  Стол рабочий универсальный, укомплекто­ванный швейной машиной с электроприводом — 10 шт.

§  Угольники классные УКЛ-45 — 1 шт.

§  Угольники классные 30°, 60°, 90° — 1 шт.

§  Угольники пластмассовые —15 шт.

§  Утюг электрический с терморегулятором и пароувлажнителем — 2 шт. 

§  Циркуль классный — 1 шт.

Пособия печатные

Раздаточные

§  Альбом "Орнаменты в декоративно-приклад­ном искусстве" — 1 шт.

§  Альбом "Вышивка в современной моде" — 1 шт.

§  Машинные швы — 1 серия

§  Ручные стежки — 1 серия

§  Техника безопасности— 1 серия

§  Виды декоративно-прикладного искусства — 1 серия

§  Виды орнамента — 1 серия

§  Приемы выполнения вышивки — 1 экз.

§  Синтетические и искусственные ткани — 1 экз.

§  Технические средства обучения

§  Компьютер— 1 шт.

§  Музыкальный центр — 1 шт.  

§  Экран — 1 шт.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рекомендуемая литература

 

Основная

1.        Гребенкина Л. К., Анциперова Н. С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

2.        Исследовательская деятельность // «Практика административной работы в школе», № 4. – 2005. – С. 52.

3.        Лебедева С. А., Тарасов С. В., Викторов Ю. М. Экспериментальная и инновационная деятельность // Научно-практический журнал Завуч. – 2000. – № 2. – С. 103–112.

4.        Леонтович А. В. Исследовательская деятельность учащихся. Сборник статей. – М.: Издание МГДД(Ю)Т, 2003.

5.        «Обучение для будущего» Intel (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. – 4-е изд., испр. – М.: Русская Редакция, 2004.

6.        Пиявский С. А. Критерии оценки исследовательских работ учащихся // Дополнительное образование. – 2001. – № 1. – С. 10–20.

7.        Савенков А. И. Путь в неизведанное. Развитие исследовательских способностей школьников : Методическое пособие для школьных психологов. – М.: Генезис, 2005.

8.        Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э. Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004.

9.        Степанова М. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2005.

10.    Стратегия модернизации российского школьного образования C:\Documents and Settings\User\Local Settings\Temporary Internet Files\Content.IE5\7W9U59AS\Стратегия модернизации российского школьного образования[1].htm

11.    Файн Т.А. Исследовательский подход в обучении // Журнал «Лучшие страницы педагогической прессы», № 3, 2004.

12.    Худин А. Н., Белова С. Н. Проектная и исследовательская деятельность в профильном обучении // Завуч. Управление современной школой. – 2006. – № 4. – С. 116–124.

13.    Чечель И. Д. Исследовательские проекты в практике обучения. Исследовательская деятельность www/direktor/ru

 

Дополнительная

1.        Анцыгина А.А. Учимся вышивать.-Чебоксары., 1992.

2.        Аполозова Л. Украшения из бисера. М., - 1999.

3.        Вышивание, вязание, поделки из кожи: Сост. Т.А.Гончарова.-М., Знание,1993.

4.        Вышивка шелковыми лентами: Техника. Приемы. Изделия .-М.,2003.

5.        Вязание на спицах: модные модели для всей семьи.-СПб Регата, 2000.

6.        Гильман Р.А. Иголка и нитка в умелых руках.-М.,1986

7.        Ерзенкова Н.В. Свой дом украшу я сама.-Минск., 1994.

8.        Задворная Т.Д. Аранжировка цветов.-М.,1994.

9.        Колокольцева С.И. Макраме для всех.-Смоленск:Русич., 1997.

10.    Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., 1995.

11.    Коноплева Н.П. Вторая жизнь вещей: Кн. Для учащихся.-М.,1993.

12.    Крут С. Роспись по ткани. Батик: Практическое пособие. –СПб: Корона принт, 2000.

13.    Кулебакин Г.И. Рисунок и основы композиции.-М., 1998.

14.    Нестеренко О.Н. Краткая энциклопедия дизайна.-М., 1994.

15.    Скребцова Т.О. Объемные картины из кожи. –Ростов н/Д., 2005.