Коцарева Ж.А.,
учитель русского языка и литературы
высшей
квалификационной категории
Муниципального казённого
общеобразовательного учреждения
Вознесенской СОШ
Современное использование эстетической функции русского
языка
в процессе его преподавания
Эстетика
языка, оставаясь долгое время без должного внимания в практике школьного
преподавания, становится объектом специального анализа на занятиях
(русский
язык, литература) в современной школе. Основной задаче – сближение русского
языка и литературы – отвечает такой школьный курс как словесность. Словесность
– демонстрация эстетической функции русского языка, проявляющейся в
художественных произведениях.
Нужно сказать, что учитель-словесник всегда испытывал неудовлетворение от того,
что за унылой чередой разных видов грамматического разбора, списков слов для
заучивания, бесконечных рамочек в учебниках и напряжённых ожиданий результатов
очередного контрольного диктанта, теста, диагностической работы не видят дети в
родном языке самого главного – его удивительного богатства и красоты – того,
чем может гордиться каждый, кто считает русский язык своим родным. И давно было
замечено, что не отзывается душа ребёнка на проникновенные высказывания
ценителей русского языка, на высказывания о величии, силе и красоте русского
слова, поразительном богатстве русской речи.
Создание большинства современных курсов словесности является одним из способов
внедрения идеи усиленного внимания к эстетической функции родного языка в
процессе его преподавания. А это предполагает:
1)
формирование у учащихся
представления о многофункциональности языкового явления как грамматического,
коммуникативного и эстетического феномена;
2)
осознание учащимися
эстетической функции родного языка;
3)
активное развитие у школьников
языкового эстетического чувства;
4)
формирование у обучающихся
потребности совершенствовать свою собственную речь.
Таким
образом, художественный текст становится объектом особого внимания при обучении
русскому языку и литературе, поскольку именно в нём наиболее ярко отражается
эстетическая ценность языка в целом и его разных элементов. Справедливости ради
нужно сказать, что учитель во все времена стремился использовать лучшие образцы
литературного творчества при проведении грамматических разборов, в работе над
связной речью учащихся на уроках русского языка. Важно ещё и организовать
процесс обучения так, чтобы эстетическая функция языка не только не терялась за
важной и трудоёмкой грамматической и речевой работой на уроке, но и помогала
такой работе, создавая правильное представление о многофункциональности
языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического факта.
Каждый
учитель-словесник хорошо знает, что проверяются и на ОГЭ умения, связанные с
языковым анализом текста, с поиском изобразительно-выразительных средств, использованных
в нём.
Следовательно, внимание к эстетической стороне изучаемых явлений языка является
на сегодняшний день обязательным компонентом обучения русскому языку в школе.
Соответствующие знания и умения проверяются на заключительном этапе обучения.
При этом особые надежды возлагаются на старшие классы, где можно создать
условия для воспитания способности осознавать эстетическую ценность языковых
явлений в художественном тексте, чутко и адекватно воспринимать язык
художественного произведения, с удовольствием читать, а в рамках новых
требований, возможно и создание творческой работы, предполагающей высокий
процент начитанности.
Однако такая грандиозная работа в старших классах невозможна без планомерной
подготовки младших школьников. Поэтому, начиная с 5 класса (требования ФГОС),
необходима предварительная работа (1 этап – подготовительный): включение в ход
занятия специальных сведений об изобразительно-выразительных возможностях
изучаемых явлений языка, формирование элементарных навыков лингвоэтического
анализа небольших по объёму фрагментов художественных текстов. Второй этап –
основной – (7-9 классы) систематическое проведение специальных занятий,
элективных курсов (например, «Язык художественных произведений», «Русская
словесность») построенных на интеграции лингвистических и литературоведческих
понятий и направленных на раскрытие эстетической функции родного языка,
максимально проявляющейся в художественных текстах. Профилирующий третий этап
(10-11 классы) – формирование навыков анализа художественного текста на
занятиях спецкурса, посвящённого изучению единства содержания литературного
произведения и способов языкового выражения содержания. Следовательно,
эстетическая функция родного языка более полноценно раскрывается перед
обучающимися в процессе поэтапного обучения, где изучаются следующие аспекты:
·
звуковые образные средства языка
(фонетическая система)
·
изобразительные возможности
средств письма (текст, орфография, пунктуация)
·
изобразительные ресурсы русского
словообразования (внутренняя форма слова)
·
лексическое богатство русского
языка (тропы, фигуры)
·
морфологические средства
выразительности русской речи (экспрессия)
·
синтаксическое богатство
русского языка.
Безусловно, анализ текстов позволяет расширить круг знаний о языке, его
эстетической функции, о роли языковых явлений, изучаемых на занятиях русского
языка, в создании художественного образа, в передаче настроений, чувств.
Развивается способность оценивать высказывания с эстетической точки зрения. И
постепенно обучающийся овладевает элементарными навыками лингвостилистического
анализа текста. План анализа у каждого словесника свой, кто-то делает акцент на
фонетико-интонационные особенности текста, кто-то более детально изучает
грамматическую сторону текста, но всё это направлено на развитие образного
восприятия, на использование изобразительных средств языка в своей собственной
речевой практике.
Формы и методы проведения элективных курсов словесности весьма
разнообразны:
·
в творческой лаборатории
писателя (сопоставительный анализ черновых вариантов рукописи и окончательного
текста);
·
школа юного лингвиста (занятия,
на которых анализируются результаты самостоятельного исследования учащихся);
·
сочиняем сами ( литературное
творчество);
·
глазами режиссёра (занятия, на
которых идёт работа над выразительным чтением художественных текстов);
·
содружество искусств (цикл
занятий, на которых рассматривают произведения литературного творчества в
сравнении с произведениями других видов искусств, например, М.Ю.Лермонтов
«Сосна» и И.Шишкин «На севере диком»).
Итак,
внимание к эстетической функции языка – это одно из современных требований к
преподаванию русского языка и литературы в школе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.