Гаврилова Н.П.,
учитель-логопед МБОУ СОШ №13 г. Белгород
РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТИ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Одним из
немаловажных аспектов развития речи дошкольника является развитие мелкой
моторики и координации движений пальцев рук. Необходимость развития активных
движений пальцев рук получила научное обоснование. Ученые, занимающиеся
изучением деятельности детского мозга, психики детей и их речевого развития
отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Так, исследования,
проведенные В.И. Бельтюковым, М.М. Кольцовой, Л.А. Кукуевым, Л.А. Новиковым,
показывают, что существует онтогенетическая взаимозависимость развития мелкой
моторики и речи, обосновывают тот факт, что движения руки исторически, в ходе
развития человечества, оказали существенное влияние на становление речевой
функции [1].
В настоящее время
в дошкольных образовательных учреждениях большое количество детей имеют
различные нарушения в речевом развитии. Наиболее распространенное нарушение –
общее недоразвитие речи, в структуру которого входит нарушение моторной сферы.
В категорию детей
с общим недоразвитием речи входят дети, имеющие сложные речевые расстройства. Р.Е.
Левина выделила три уровня с общим недоразвитием речи, и дополнительно Т.Б.
Филичева выделяет четвертый уровень. I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (так
называемы «безречевые дети»). Переход ко II уровню речевого развития знаменуется тем, что, кроме жестов и лепетных
слов, появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные
общеупотребительные слова. III
уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Особенности четвертого уровня заключаются в незначительном изменении всех
компонентов языка, у детей нет ярких нарушений звукопроизношения, имеется лишь
недостатки дифференциации звуков [3].
Занятия по
рисованию, лепке, аппликации в массовом детском саду объединяются под названием
«Изобразительная деятельность» или продуктивная деятельность, так как
результатом их является создание ребенком определенного продукта: рисунка,
аппликации, лепки. Значение изобразительной деятельности для всестороннего
развития и воспитания дошкольника велико и многогранно. Выступая как
специфическое образное средство познания действительности, она имеет огромное
значение для умственного воспитания ребенка, что в свою очередь, теснейшим
образом связано с развитием речи.
Рисование, лепка
и аппликация — виды изобразительной деятельности, основное назначение которой —
образное отражение действительности. Изобразительная деятельность — одна из
самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка,
вызывает положительные эмоции [2].
Н.К. Крупская
писала: «Очень рано ребенок начинает также стремиться самым разнообразным
образом выразить полученные им впечатления: движением, словами, мимикой. Надо
дать возможность ему расширить область выражения складывающихся у него образов.
Надо дать ему материал: глину для лепки, карандаши и бумагу, всякий материал
для построек и т. п., научить, как обращаться с этим материалом» [2].
Учитывая
актуальность указанной темы, нами была проведена экспериментальная работа по
развитию речи дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе продуктивных
видов деятельности. Эксперимент проводился на базе МДОУ комбинированного вида №
15 города Белгорода. В эксперименте участвовали дети пятилетнего возраста с
логопедическим заключением общие недоразвитие речи, III уровень речевого развития. Работа
состояла из трех видов продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация.
Занятие с детьми проводилось в течение двух месяцев (сентябрь-октябрь) два раза
в неделю, как индивидуально, так и в группе.
В ходе
экспериментальной работы мы предлагали детям игры с пластилином, бумагой,
природными материалами. В процессе изготовления продукта деятельности, мы
задавали вопросы, обыгрывали ситуации, которые помогали нам выявить особенности
речи детей. Например, мы просили ребенка слепить котенка и описать его, тем
самым обследовали состояние его связной речи, а именно, насколько ребенок умеет
составлять рассказ-описание. При обследовании фонематического представления, мы
просили ребенка нарисовать животное, который начинается на заданный звук.
Во время рисования
мы выстраивали диалогическое общение с ребенком. Например, спрашивали, что он
нарисовал (ежик – какой он по форме, цвету, где он живет, чем питается и т.
д.). Это способствует решению коррекционных задач: расширение представлений о
предметах, явлениях и процессах, уточнение и расширение словаря по теме,
совершенствование грамматического строя речи, активизация речевой деятельности
детей, развитие диалогической речи, дыхания, мышления, конструктивного
праксиса, тонкой, общей моторики.
Занятия лепкой одновременно
являются и занятиями по развитию речи. В процессе обыгрывания сюжета и
выполнения практических действий с пластилином ведется непрерывный разговор с
детьми. Такая игровая организация деятельности детей стимулирует их речевую
активность, вызывает речевое подражание, а в дальнейшем организует настоящий
диалог с игрушечным персонажем или со взрослым. Например, с ребенком мы играли
в игру «Лепим тесто» – «Посмотри что это? Правильно это тесто.
- А какое оно?
(потрогать вместе с ребенком тесто) – Мягкое. – А что можно испечь из теста? –
Пирожки, булочки».
Во время
аппликации хорошо развиваются представления о геометрических фигурах. Например,
клеим домик. Вырезаем квадратик, треугольник, круг, прямоугольник. Происходит
закрепления понятий о геометрических фигурах.
Таким образом, в
процессе продуктивных видов деятельности логопед имеет возможность реализовывать
такие направления развития речи дошкольников, как развитие словаря (как
активного, так и пассивного), развитие коммуникативной, номинативной функции
речи, формирование мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение,
обобщение), развитие связной речи.
Литература
1.
Волкова
Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия. – Москва, гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС, 2003 – 678 с.
2.
Филичева
Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – Москва, «ПРОСВЕЩЕНИЕ»,
1989 – 223 с.
3.
Основы
специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/
Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой.
- М.: Издательский центр «Академия»,2003 – 480 с.
4.
Специальная
педагогика под ред. Назаровой Н. М. – 3-е издание, исправленное, Москва, ACADEMIA, 2004 – 395 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.