Базовые технологии ФГОС как средство
формирования компетентностей учащихся.
В настоящее время в связи с изменениями в разных
сферах жизни обществу необходимо поколение молодых людей, которые будут
чувствовать себя адекватно в новой обстановке, будут мобильно ориентироваться в
потоке информации, компетентно разрешать проблемы, возникающие в личной и
профессиональной сферах жизни. Перед школой стоит ряд задач, одна из которых
формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания
образования. Под ключевыми компетенциями понимается целостная система
универсальных знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся. Такой подход требует от
педагога четкого понимания того, какие универсальные (ключевые) и специальные
качества личности необходимы выпускнику общеобразовательной школы в его
дальнейшей деятельности.
Компетентность не может быть определена через
определённую сумму знаний и умений, так как значительная роль в её проявлении принадлежит
обстоятельствам. Быть компетентным означает мобилизовать в данной ситуации
полученные знания и опыт. Компетентность позволяет человеку ориентироваться в
непредвиденных социальных ситуациях, что означает успешность социализации.
Человек не просто усваивает социальный опыт, а преобразует его в свои ценности,
установки, ориентации.
Компетентностный подход позволяет:
· согласовать цели
обучения, поставленные педагогами, с собственными целями учащихся;
· повысить степень
мотивации учения, прежде всего, за счет осознания его пользы для сегодняшней и
последующей жизни учащихся;
· облегчить труд
учителя за счет постепенного повышения степени самостоятельности и
ответственности учащихся в учении;
· разгрузить
учащихся не за счет механического сокращения содержания, а за счет повышения
доли индивидуального самообразования, переноса внимания к способам работы с
информацией;
· обеспечить
единство учебного и воспитательного процессов, когда одни и те же задачи
разносторонней подготовки к жизни решаются различными средствами урочной и
внеурочной деятельности.
Главной отличительной чертой компетентностного подхода
является его деятельностный характер. Критерием проявления компетенции является
достижение учащимся положительного для себя результата.
Для реализации компетентностного подхода в системе
общего образования необходима подготовки и переподготовка учителей, способных в
реальной жизненной и профессиональной деятельности применять усвоенные знания и
умения. Это требует изменения традиционного учебного процесса, так как для
формирования компетенций необходимо создание особых учебных ситуаций, играющих
роль моделей реальных жизненных ситуаций, а также осуществление эффективного
контроля за деятельностью обучаемого при работе с этими моделями.
«Если хочешь научиться прыгать – надо прыгать». Также
и с компетенциями. Чтобы учиться планировать, надо планировать, а чтобы учиться
систематизировать информацию – необходимо осваивать формы, в которых требуется
анализировать и перерабатывать информацию.
Меняется структура урока и технологии его проведения,
деятельность учителя и ученика, характер взаимоотношений между учителем и
учеником. Сама развивающая система предполагает использование различных
современных технологий.
Педагогическая технология – описание процесса достижения планируемых результатов
обучения.
Базовые технологии стандартов второго поколения:
• технология,
основанная на создании учебной ситуации
• технология,
основанная на уровневой дифференциации обучения
• технология,
основанная на реализации проектной деятельности
• информационно –
коммуникационные технологии
1.Обучение на основе «учебных ситуаций»
Образовательная задача состоит в организации
условий, провоцирующих детское действие.
Учебная ситуация – это такая особая единица
учебного процесса, в которой дети с помощью учителя
• обнаруживают
предмет своего действия,
• исследуют его,
совершая разнообразные учебные действия,
• преобразуют его,
например, переформулируют, или предлагают свое описание
• частично –
запоминают.
Учебные ситуации с элементами игровой
деятельности:
• соревнования –
командные и индивидуальные;
• сюжетные – «поиск
сокровищ» …
• ролевые – «пишем
инструкцию»
Учебные ситуации с элементами исследовательской
деятельности:
• эксперименты
с
изучаемыми объектами (свойства объектов)
• маркировка,
группировка и упорядочивание, классификация, сопоставление и сравнение,
(подведение под понятие)
• проведение мини-исследований
• описание и оценка
Учебные ситуации с элементами творческой,
конструкторской, социальной деятельности:
• «Пишем
книгу»;
• «Готовим
праздник»
• «Делаем
подарки»
2. Уровневая дифференциация
Основа: дифференциация требований к уровню
освоения, явное выделение базового и повышенных уровней
Основные принципы:
• открытость системы
требований,
• предъявление
образцов деятельности,
• «ножницы» между
базовым и повышенными уровнями требований,
• посильность
базового уровня, обязательность его освоения всеми учащимися,
• добровольность в
освоении повышенных уровней требований,
• работа с группами
«подвижного» состава,
• накопительная система
оценивания.
Дифференциация обучения на основе выделения
обязательных требований к подготовке учащихся предполагает такую организацию
учебного процесса, при которой все школьники имеют возможность получать
полноценное обучение, иметь ясное представление о том минимально обязательном
наборе требований к их знаниям, интеллектуальным и практическим умениям,
навыкам познавательной и коммуникативной деятельности, которые будут им
предъявлены к моменту окончания изучения курса, раздела или каждой отдельной
темы.
Использование уровневой дифференциации вносит
определенные изменения в учебный процесс, которые проявляются не столько в
каких-либо особых методических приемах, применяемых учителем, сколько в
изменении стиля взаимодействия с учениками.
В условиях этой технологии ученик – это, прежде
всего, партнер, имеющий право на принятие решений. Естественно, что и
ответственность за выполнение принятого решения ложится на ученика. Главная же
задача и обязанность учителя – помочь ребенку принять и выполнить принятое им
решение. Помочь сделать правильный выбор, определиться в сфере своих
познавательных интересов, обеспечить своевременное достижение каждым, как
минимум, обязательного уровня общеобразовательной подготовки.
3. Проектная деятельность
Этапы:
1. Решение
2. Цель
3. Задачи
4. План и программа
5. Проверка «на реализуемость»
6. Выполнение
7. Презентация
Формируемые универсальные учебные действия:
· регулятивные УУД
(определение целей деятельности, составление плана действий по достижению
результата творческого характера, работа по составленному плану с
сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин
возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации);
· познавательные УУД
(отбирать необходимые источники информации, сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из различных источников).
· коммуникативные
УУД (организовывать взаимодействие в группе, предвидеть последствия
коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи,
отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее);
· личностные УУД (в
зависимости от выбранной темы).
4. Информационно – коммуникационные технологии
Образовательная деятельность на основе
ИКТ:
• открытое (но
контролируемое) пространство
информационных источников,
• инструменты
«взрослой» информационной деятельности,
• среда
информационной поддержки учебного процесса,
• гибкое расписание
занятий, гибкий состав учебных групп,
• современные системы
управления учебным процессом
Формируемые универсальные учебные действия:
· личностные
УУД (критическое
отношения к информации и избирательность её восприятия; уважения к информации о
частной жизни и информационным результатам других людей)
· регулятивные
УУД (оценка
условий, хода и результатов действий, выполняемых в информационной среде; использование
результатов действия, размещенных в цифровой информационной среде, для
выполнения оценки выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и
учителями, а также для их коррекции;
· познавательные
УУД (поиск
информации; фиксация информации с целью дальнейшего использования записанного;
структурирование знаний, построение моделей объектов и процессов
· коммуникативные
УУД (создание
гипермедиа-сообщений, общение в цифровой среде
Рассмотрим ещё несколько технологий деятельностного
типа.
5. Проблемно-диалогическая технология
Цель: обучить самостоятельному решению проблем.
Средство: открытие знаний вместе с детьми.
На уроке изучения нового материала должны быть
проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения.
Используется два вида диалога: побуждающий
и подводящий.
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих
реплик, которые помогают ученикам работать творчески и развивает творческие
способности. Учитель создаёт проблемную ситуацию, затем произносит специальные
реплики, которые подводят учеников к осознанию противоречия и формулированию
проблемы. Во время поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и
проверить гипотезы, обеспечивает открытие путём проб и ошибок.
Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей
удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает
работать мышление. Нет удивления – нет
диалога.
Важную роль в организации побуждающего диалога
играет создание различных ситуаций на уроке.
1. Создание «ситуации успеха». В результате достигается эмоциональное удовлетворение детей
своими знаниями.
2. Ситуация «интеллектуального разрыва». В результате
возникает эмоциональное переживание
всеобщего неуспеха (никто не может).
3. Формулирование
учебной задачи вместе с учителем. Учащиеся сами формулируют вопрос и ищут на него
ответ. Диалог развивается от тех вопросов, которые
волнуют ребёнка.
Постановка учебной задачи происходит в форме
побуждающего диалога,
а её решение – в форме подводящего диалога.
Подводящий диалог представляет собой
систему вопросов и заданий, которые пошагово подводят учащихся к формулированию
темы. На этапе поиска решения учитель выстраивает логическую цепочку к новому
знанию.
6.Технология продуктивного чтения включает в
себя 3 этапа работы с текстом:
1 этап. Работа с текстом до чтения .
Определение смысловой, тематической, эмоциональной
направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени
автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на
читательский опыт.
2 этап. Работа с текстом во время чтения.
Первичное чтение текста.Выявление первичного
восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с
содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.Перечитывание текста.
Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст,
комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов
).Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. Беседа по содержанию
текста.Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
3 этап. Работа с текстом после чтения.
Беседа по тексту. Коллективное обсуждение
прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских оценок произведения с
авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста. Работа с
материалами учебника, дополнительными источниками.
Технологий много, но приоритетными для достижения
новых образовательных результатов, для формирования компетенций учащихся
становятся все названные технологии деятельностного типа а также:
· Технология исследовательской
деятельности
· Технологии
проблемного обучения
· Технология
критического мышления
· Технология
оценивания
7.
Здоровьесберегающие технологии
Здоровьесберегающие образовательные технологии —
это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении
педагога не нанести ущерб здоровью учащихся.
Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной
характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается
задача сохранения здоровья учителя и учеников.
Данные технологии должны удовлетворять принципу здоровьесбережения:
«Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые средства должны
быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью
ученика и учителя.
«Золотые правила» использования приемов технологий
• Подари ребенку
радость творчества, осознание авторского голоса;
• Веди ученика от
собственного опыта к общественному;
• Будь не «НАД», а
«РЯДОМ»;
• Радуйся вопросу, но
отвечать не спеши;
• Учи анализировать
каждый этап работы;
• Критикуя,
стимулируй ученика.
Литература
1.Зимняя
И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования//Высшее
образование сегодня. 2003, № 5.
2. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа
компетентностного подхода в образовании. - М., 2004. – 381 с.
3. Лебедев
О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии. 2004, №5.
4.Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного
образования // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.
5.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные
стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". 2002, 23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm
6.. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как
необходимость. // Мир образования - образование в мире. 2001, № 4.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.