Идейно-художественное своеобразие лирики М.Ю.Лермонотова. Технологическая карта

Предмет

литература

Класс

6

Тип урока

Урок «открытия» нового знания

Технология построения урока

Здоровьесбережения, развивающего обучения, информационно-коммуникационные.

Тема

Идейно-художественное своеобразие лирики М.Ю.Лермонотова

Цель

Предметные: формирование у субъекта конкретных знаний (литературных понятий), умений объяснять и применять эти знания, действовать продуктивно в изучаемой области

Метапредметные: расширение опыта творческой деятельности субъектов, формирование познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий

Личностные: ценностно-смысловое ориентирование субъектов в содержании учебного материала, ориентирование в социальных ролях и межличностных отношениях, формирование личностных универсальных учебных действий.

Основные термины, понятия

Лирика, жанр, лирический герой, композиция чувств, эмоций; средства выразительности: эпитет, метафора, олицетворение, анафора, повтор, оксюморон.

Планируемый результат

Предметные умения:

 научиться анализировать тексты стихотворений.

 Личностные УУД:

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Регулятивные УУД:

 Уметь выполнять учебные действия(отвечать на вопросы текста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно и в группе.

Познавательные УУД:

Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа ( тест).

 Коммуникативные УУД:

Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, использовать различные речевые средства.

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная:

·   Прослушивание в актерском исполнении стихотворения «Тучи».

·   Анализ стихотворения, определение жанра.

Групповая (в парах):

·   Подбор изобразительно-выразительных средств из текста (эпитеты, олицетворения и т.д.).

Индивидуальная:

•Выявление значения незнакомых слов.

-Фонохрестоматия к учебнику под редакцией Коровиной В.Я. «Литература, 6 класс»;

-проектор;

-таблица «Классификация средств выразительности»;

-тексты стихотворений М. Ю. Лермонтова

Этапы урока

Дидактические задачи

Организационный

(этап мотивации)

Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Актуализация  опорных знаний и умений

Активизация соответствующих мыслительных операций  (анализ, обобщение, классификация и т.д.) и познавательных процессов (внимание, память).

Постановка учебной проблемы

Обеспечение мотивации для принятия обучающимися цели учебно-познавательной деятельности.

Формулирование проблемы, планирование деятельности

Создание условий для формулировки цели урока  и постановки учебных задач.

Открытие нового знания

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в объекте изучения.

Первичная проверка понимания

Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов, неверных представлений, их коррекция.

Применение новых  знаний

Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

Рефлексия учебной деятельности

Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями.

Этапы урока

Формируемые умения

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Организационный

 Личностные УУД:

понимать и реализовывать себя как творческую  личность (иметь достаточный объём словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения)

Регулятивные УУД:

Планирование собственной деятельности.

 Познавательные УУД:

адекватно воспринимать информацию устного и письменного сообщения;

Коммуникативные УУД:

общаться с другими людьми в рамках толерантных отношений.

Учитель приветствует,

определение отсутствующих;

проверяет готовность к уроку, желает  успеха;

 определение внешней готовности учеников к  работе;

эмоциональный настрой на работу.

Приветствуют учителя;

сообщают об отсутствующих;

демонстрируют готовность к уроку.

Актуализация  опорных знаний и умений

 Личностные УУД:

понимать и реализовывать себя как творческую личность (иметь достаточный объём словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения),

Регулятивные УУД:

Планирование собственной деятельности.

 Познавательные УУД:

адекватно воспринимать информацию устного и письменного сообщения.

Коммуникативные УУД:

общаться с другими людьми в рамках толерантных отношений.

Организует повторение знаний о жизни и творчестве М.Ю.Лермонтова, закрепление умений анализировать поэтический текст, используя презентацию, словарь литературоведческих терминов, таблицу «Классификация изобразительно-выразительных средств».

Выполняют задания, анализируя текст стихотворения на предмет определения темы и идеи, композиции

Постановка учебной проблемы

 Личностные УУД:

понимать и реализовывать себя как творческую личность

определять и формулировать собственную цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Регулятивные УУД:

Постановка цели.

Познавательные УУД:

адекватно воспринимать информацию устного и письменного сообщения;

владеть разными видами чтения; 

уметь выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях,  формулировать выводы; владеть элементарными приемами публичного выступления,

самостоятельно решать познавательные задачи с использованием различных источников информации; быть способным к индивидуальной учебной работе

Коммуникативные УУД:

общаться с другими людьми в рамках толерантных отношений.

Создает проблемную ситуацию

Какой цвет вы использовали бы для передачи настроения стихотворения и почему?

Какие слова в стихотворении подтверждают ваше восприятие характера стихотворения?

- Что вызвало затруднение?

- Прочитайте строфы стихотворения, понаблюдайте за интонацией. Сформулируйте проблемный вопрос

Формулируют проблему и тему урока.

Формулирование проблемы, планирование деятельности.

Открытие нового знания

 Личностные УУД:

понимать и реализовывать себя как творческую личность

Регулятивные УУД:

Планирование собственной деятельности.

 Познавательные УУД:

адекватно воспринимать информацию устного и письменного сообщения;

владеть разными видами чтения; 

усваивать и применять на практике алгоритм работы с учебными текстами; системно формировать понятийный аппарат в различных областях знаний;

Коммуникативные УУД:

общаться с другими людьми в рамках толерантных отношений.

Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации

1. Учитель  предлагает понаблюдать над средствами выразительности стихотворения.

- Словами каких частей речи передаётся характер стихотворения?

-Какую особенность интонации вы заметили в каждой из строф?

- ,Используя  таблицу «Классификация изобразительно-выразительных средств»,

сделайте вывод о роли средств выразительности в раскрытии характера лирического героя

Составляют план достижения цели.

На  основе  чтения статьи учебника о стихотворении М.Ю.Лермонтова «Тучи»  и собственных наблюдений выстраиваю алгоритм действий для анализа поэтического текста.

1. Выразительно читаю текст.
2. Определяю тему, основную мысль стихотворения.
3. Выявляю образ лирического героя.
4. Нахожу  средства выразительности
5. Определяю их роль в раскрытии поэтического замысла

Первичная проверка понимания

 Личностные УУД:

понимать и реализовывать себя как творческую личность

планировать свою деятельность в рамках предмета,

работать индивидуально, в группе, полемизировать в рамках толерантных отношений; понимать и реализовывать себя как языковую личность.

Регулятивные УУД:

Планирование собственной деятельности.

 Познавательные УУД:

адекватно воспринимать информацию устного и письменного сообщения;

работать с различными видами информации (структурировать, выделять тезис, аргументы, делать выводы, составлять вопросы);

усваивать и применять на практике алгоритм работы с учебными текстами; системно формировать понятийный аппарат в различных областях знаний;

Коммуникативные УУД:

людьми в рамках толерантных отношений.

Устанавливает осознанность восприятия, делает первичное обобщение.

Разбивая детей в пары, предлагает выполнить ряд заданий к тексту стихотворения

Учитель  организует  физкультминутку.

1.Работают  с  хрестоматией, со словарём литературоведческих терминов, с таблицей «Классификация изобразительно-выразительных средств»  в парах.

Применение новых  знаний

Личностные УУД:

понимать и реализовывать себя как творческую личность

Регулятивные УУД:

Планирование собственной деятельности.

 Познавательные УУД:

усваивать на практике алгоритмы устных и письменных связных ответов.

Коммуникативные УУД:

общаться с другими людьми в рамках толерантных отношений;

Организует деятельность по применению новых знаний

Самостоятельная работа в парах:

Исследовать изобразительные средства, используемые поэтом для раскрытия образа  лирического героя, темы и идеи стихотворения

Рефлексия учебной деятельности

Личностные УУД:

быть способным к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; определять и формулировать собственную цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Регулятивные УУД:

Владение умениями организации собственной учебной деятельности.

Коммуникативные УУД:

общаться с другими людьми в рамках толерантных отношений;

Организует рефлексию учебной деятельности субъектов обучений:

Учитель раздаёт таблицу « Рефлексия собственной  Де на уроке» и просит заполнить её.

Учитель  задает  домашнее  задание  с  учетом  уровня  подготовки  обучающихся

1. Выучить наизусть стихотворение М.Ю. Лермонтова «Тучи»

2. Знать название средств выразительности и приводить примеры из текста стихотворения

3. Написать синквейн о лирическом герое стихотворения

Осуществляют  оценку  урока  и  самооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия

Отвечают на вопросы:

 Какую цель ставили?

Удалось достичь поставленной цели?

Каким способом?

Какие получили результаты?

Что вызвало особые затруднения?

Где можно применить новые знания?

Называют ключевые слова темы.

Формулировка цели урока

+

-

1.(учащийся должен записать цель урока, сформулированную в начале)

(Смог сформулировать)

(Не смог сформулировать)

1. Всё понял, могу этот материал объяснить другому. (5 баллов)

2. Я сам всё понял, но объяснить другому не берусь. (4 балла)

3. Для полного понимания мне нужно повторить тему. (3 балла)

4.Я ничего не понял.(0 баллов)

(Баллы нужны  учителю для, например, отслеживания продвижения учащегося в теме, разделе и т.д.)

Начало определения

Продолжение

определения

Комментарии,

примечания

Метапредметный урок-

это урок, целью которого...

 является формирование мыследеятельностного типа интеграции учебного материала из области знаний в область практической деятельности.

Метапредметный урок-

это урок, на котором...

-в ходе совместно организованной познавательной деятельности учителя и ученика реализуется принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления: знание – знак – проблема – задача – смысл - ситуация;

- происходит своеобразная синтезация знаний, умений и навыков, формируется видение мира, понимание места и роли человека в нём;

-развитие личности происходит на основе освоения и развития УУД, познания и освоения мира.

личность учится не столько получать базовые знания по тому или иному предмету, сколько получает возможность научиться ставить цель (целеполагание), выбирать средства достижения цели и рефлексировать относительно знаний.

Метапредметный урок-

это урок,

с помощью которого...

№ пп

Признаки, позволяющие назвать урок метапредметным

 Комментарии,

примечания

1

Целеполагание и рефлексия: самоанализ, самодиагностика

2

Применение различных образовательных  технологий (проектная, исследовательская, игровая, ТРИЗ и т.д.)

3

Выбор различных  творческих  методов  обучения, например,   по А.Хуторскому (когнитивные,  креативные)

4

Использование различных типов и видов деятельности на уроке, позволяющих интенсифицировать работу на уроке

5

Интеграция знаний по предметам

6

Минимализация «ненужных» знаний, акцент на профилирующие знания

7

Социализация личности

8

«Научение УУД»

9

Активизация интереса и мотивации обучения учащихся путём привлечения к предмету урока других областей знаний и опоры на личный практический опыт каждого ученика.

10

Организация внеурочной деятельности школьников:

участие в проектной и  исследовательской работе.

11

На уроке присутствует самостоятельная (экспериментальная, поисковая) учебная деятельность учащихся,

№ пп

Метапредметный урок

Интегрированный урок

Урок с межпредметными связями

 Сходства

Отличия

Комментарии,

примечания

1

цель:

- перенос теоретических знаний по предметам  практическую жизнедеятельность субъекта,

-подготовка субъекта к реальной жизни,

 -формирование способности решать личностно-значимые проблемы

цель:

объединение в себе обучения одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления

 Цель: закрепление знаний учащихся по предмету за счёт параллельного освещения изучаемого материала с точки зрения других наук

расширение кругозора учащегося и его эрудиции

Пошаговое изменение назначения урока в  связи с изменением требований: межпредметный -интегрированный урок -  метапредметный

2

Формирование ключевых компетенций, метапредметных  и УУД с учётом реальных потребностей и интересов в общении и познании

создание целостной картины восприятия проблемы урока за счет систематизации знаний. 

решение проблемы урока с позиций различных наук  

развитие личности обучаемого 

Метапредметный урок - применение метапредметных и универсальных учебных действий в связи с жизненными потребностями.

Интегрированный урок - систематизация знаний, умений и навыков.

Урок с межпредметными связями - получение знаний об учебном объекте с точки зрения различных наук. 

3

Саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта

Интегрированный урок позволяет конкретизировать общеучебные  знания, умения и навыки и применять их на практике. Это урок, для достижения целей которого отобрано содержание, базирующееся на межпредметном материале. 
 

Принцип межпредметности обеспечивает системность в организации учебно-воспитательного процесса в предметной системе обучения, взаимодействие разных видов дидактических связей между учебными темами, курсами, предметами, их циклами. 

каждый выбирает свой путь (метапредметный, интегрированный, межпредметный курс) в решении ключевой задачи  образования:

Выявление метапредметной содержательной и деятельностной доминанты интегративного обучения на учебных предметах образовательной области  основано на представлении о поисковых моделях обучения, в которых процесс учебного поиска становится определяющим для построения обучения 

№ п/п

Адрес веб-страницы

Аннотация на содержащийся по ссылке материал

Комментарии, примечания

1

Курс "Современный урок: метапредметный подход"

Аннотация дистанционного оргдеятельностного курса ЦДО "Эйдос": программа, методика занятий, прогнозируемые результаты, условия  обучения

2

Метапредметный подход в новых образовательных стандартах: вопросы реализации

Статья Скрипкиной Ю.В. о понимании метапредметного подхода в рамках Научной школы А.В.Хуторского и его реализации в мероприятиях ЦДО "Эйдос"

3

Метапредметный подход. Что это такое?

От теории к практике.«Круглый стол» в редакции «Учительской газеты». Ирина ДИМОВА, первый заместитель главного редактора «УГ».

4

МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД КАК ЯДРО РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Семинар Громыко Нины Вячеславовны и Половковой Марины Вадимовны

№ темы (раздела)

Тема (раздел).

Количество часов.

Содержание.

Количество часов

Количество контрольных (в т.ч. сочинений, изложений), практических, лабораторных, экскурсий

Планируемые результаты обучения

Возможные направления творческой, исследовательской, проектной деятельности учащихся

Освоение предметных знаний (базовые понятия)

Универсальные учебные действия (личностные и метапредметные результаты)

Из древнерусской литературы.

«Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе»:исторические события и вымысел.

1

Субъект  будет знать:

определение понятий «Древнерусская литература», «летопись», «сказание»; значение летописи в формировании всей русской литературы.

Субъект получит возможность научиться:

читать произведения ДРЛ,

понимать характер произведений ДРЛ;

анализировать жанр, композицию и особенности языка произведений ДРЛ.

Личностные результаты: уметь самостоятельно мотивировать  предметную и внеклассную деятельность; сознательно планировать свою деятельность в рамках предмета,; быть способным к объективному самооцениванию и самокорректировке учебных результатов; работать индивидуально, в группе , полемизировать в рамках толерантных отношений; быть способным к выбору решения любой проблемы с точки зрения гуманистической позиции; понимать и реализовывать себя как языковую личность , ответственную за связь с культурной традицией; понимать и реализовывать себя как субъект , способный к творческому изменению , самосозиданию.

Метапредметные результаты:  работать с различными видами информации (структурировать информацию, составлять вопросы, терминологический словарь, писать аннотацию и др.); усваивать и применять на практике алгоритм работы с научно-популярными текстами; системно формировать понятийный аппарат в различных областях знаний; общаться с другими людьми в рамках толерантных отношений; усваивать на практике алгоритмы устных и письменных связных ответов , уметь выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях , формулировать выводы; владеть приемами публичного выступления , формулировать проблемные вопросы , формулировать выводы , быть способным к корректировке и дальнейшему исследованию; уметь работать в рамках исследовательского проекта , научного или практического поиска; решать проблемы с использованием различных источников информации , в том числе электронных; быть способным к индивидуальной учебной работе , а также при сотрудничестве в парах или группах моделировать и регулировать процессы взаимодействия; обретать гуманитарный стиль мышления , быть способным к гибкости, вариативности, диалогу.

Практические работы:

1. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих характерные для произведений древнерусской литературы  темы, образы и приёмы изображения человека.

Название раздела

Субъект научится

Субъект получит возможность научиться

Языковые нормы. Орфография. Пунктуация. Орфоэпия.

использовать коммуникативные, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;

·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·формулировать собственное мнение и позицию;

·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·задавать вопросы;

учитывать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

· обосновывать собственную позицию;

·аргументировать свою позицию и соотносить  её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

· содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

·с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию;

·задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

·осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

· использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

· использовать речевые, синтаксические, грамматические средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.