«Проектная
деятельность в воспитательном процессе как способ формирования творческой,
самоопределяющейся, саморазвивающейся личности школьника»
XXI век дает заказ на выпускников, обладающих
вероятным мышлением, т.е. способных ориентироваться в незнакомой ситуации,
умеющих извлекать необходимую информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в
виде новых знаний и, самое важное, применять эти знания на практике. Так же в
век информатизации, когда один человек не в состоянии «переварить» весь поток
информации, важно умение работать сплочено. XXI век – «век команд». Чтобы
осуществить принцип развития самостоятельности, требуются новые методы в
деятельности учителя, классного руководителя. Необходим такой метод, который бы
формировал активную, самостоятельную и инициативную позицию учащегося, развивал
бы исследовательские, самооценочные и рефлексивные навыки, нацеливал бы на
развитие познавательного интереса учащихся и реализовывал бы принцип связи
обучения с жизнью. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале
зарубежной и отечественной педпрактики, принадлежит сегодня методу проектов.
Внешний результат любого проекта можно
увидеть, осмыслить и применить в реальной практической деятельности.
А вот внутренний результат - опыт
деятельности - становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе
знания и умения, компетенции и ценности.
Актуальность этой технологии в наше время
очевидна. Проектная деятельность помогает развивать самостоятельность мышления,
творческие возможности, способность к самоорганизации, созиданию,
сотрудничеству. Это такие качества личности, которые обеспечивают успешную
адаптацию и самореализацию человека в обществе. Задача современной школы
состоит не только в том, чтобы подготовить ребенка к жизни, но и в том, чтобы
обеспечить ему полноценную жизнь уже сейчас. Ведь полноценная, обогащенная
ценностным личностным опытом жизнь «сегодняшнего дня» – лучшая подготовка к
жизни «завтрашнего дня».
Внедрение проектного метода в воспитательный
процесс существенно повысит инициативу и активность учащихся в жизни классного
коллектива, творческие способности, уровень коммуникативных и организаторских
способностей, активную гражданскую позицию.
Если использовать проектный метод в
воспитательной деятельности, то результатом деятельности будут социальные
проекты, направленные на совместную деятельность учащихся, родителей и
общественности, т.е. социально значимые проекты.
ЦЕЛЬ
проектного метода
Воспитание личности, имеющей активную
жизненную позицию, готовую к нравственному поведению и творческой деятельности
посредством методов социального проектирования.
ЗАДАЧИ:
- способствовать формированию основ
культуры общения и построения межличностных отношений;
- создать необходимые условия для
проявления творческой индивидуальности каждого ученика
- формировать нравственное
самосознание, ответственность как черту личности.
- предоставление возможности для
самореализации и развития организаторских качеств подростков посредством
участия в проектировании и проведении социально-значимых дел.
Краткая
характеристика метода проектов
Метод
проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в
начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем. В
американском варианте предлагалось строить обучение на активной основе, через
целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно
в знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную
заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться
им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и
значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные
знания и новые знания, которые еще предстоит приобрести.
В России идеи проектного обучения возникли
практически в то же время. Уже в 1905 году русский педагог С.Т. Шацкий
возглавил небольшую группу коллег, пытавшихся активно использовать проектные
методы в практике преподавания. После революции метод проектов применялся в
школах по личному распоряжению Н. К. Крупской. В 1931 году Постановлением ЦК
ВКП(б) метод проектов был осужден как чуждый советской школе и не использовался
вплоть до конца 80-х годов.
«Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я
запомню, вовлеки меня - и я научусь». - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и является
привлекательным для образования, стремящегося найти разумный баланс между
академическими знаниями и прагматическими умениями.
В основе метода проектов лежит развитие
познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания,
умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
творческого мышления. Сама суть понятия "проект" заключается в его
прагматической направленности на результат, который можно получить при решении
той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат
можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Метод проектов всегда ориентирован на
самостоятельную деятельность - индивидуальную, парную, групповую, которая
выполняется в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично
сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение
какой-то проблемы, задачи. Результаты выполненных проектов должны быть,
«осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то должно быть
представлено конкретное ее решение, если практическая задача - итогом должен
стать продукт, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).
Проект
– это 6 «П»:
Проблема
Проектирование
Поиск информации
Продукт
Презентация
Портфолио
Классификация
проектов
по доминирующей деятельности учащихся –
практико-ориентированные, исследовательские, информационные, творческие,
ролевые;
по продолжительности – мини-проекты,
краткосрочные, годичные;
по количеству участников – индивидуальные и
групповые;
форме продукта – газета, буклет, журнал,
словарь, сборник сочинений, спектакль, мультимедийный продукт и т.д.
Этапы
проектной деятельности
1. Организационно-подготовительный
Определение темы проекта, его цели и задач,
поиск необходимой для начала проектирования информации, разработка плана
реализации идеи, формирование микро-групп.
Формирование мотивации участников, создание
инициативной группы учащихся, консультирование по выбору тематики и жанра
проекта, помощь в подборке необходимых материалов, определение лишь общего
направления и главных ориентиров поиска, определение критериев оценки
деятельности учащихся на всех этапах.
2. Поисковый
Сбор, анализ и систематизация необходимой
информации, обсуждение ее в микрогруппах, выдвижение и проверка гипотез,
оформление макета или модели проекта, самоконтроль.
Регулярное консультирование по содержанию
проекта, помощь в систематизации и обобщении материалов, индивидуальные и
групповые консультации по правилам оформления проекта, стимулирование
умственной активности учащихся, отслеживание деятельности каждого участника,
оценка промежуточных результатов, мониторинг совместной деятельности.
3. Итоговый
Оформление пакета документов по проекту и
информационных стендов, схем, диаграмм, подготовка устной презентации и защита
содержания проекта, рефлексия.
Помощь в разработке отчета о работе,
подготовка выступающих к устной защите, отработка умения отвечать на вопросы
оппонентов и слушателей, выступление в качестве эксперта на защите проекта,
участие в анализе проделанной работы, оценка вклада каждого из исполнителей.
Персональные
или групповые проекты: что эффективней?
Преимущества персональных проектов:
План работы над проектом может быть выстроен и
отслежен с максимальной четкостью.
У учащихся полноценно формируется чувство
ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от них самих.
Учащийся приобретает опыт деятельности на всех
без исключения этапах выполнения проекта – от зарождения идеи до итоговой
рефлексии.
Формирование у учащихся важнейших общеучебных
умений и навыков (исследовательских,презентационных, оценочных) становится
управляемым процессом.
Преимущества групповых проектов:
У участников проектной группы формируются
навыки сотрудничества, взаимоуважения, взаимопонимания.
Проект может быть выполнен наиболее глубоко и
разносторонне.
Каждый этап работы над проектом, как правило,
имеет своего ситуативного лидера, и наоборот, каждый учащийся, в зависимости от
своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы.
В рамках проектной группы могут быть
образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи,
гипотезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повышает
мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.
Какова
роль воспитателя в проектной деятельности?
Авторитет воспитателя определяется его
способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто
инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов
их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому
себе.
В определенном смысле воспитатель перестает
быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля,
педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте,
многообразии.
Перечень ролей, которые предстоит «прожить»
учителю в ходе руководства проектом:
·
Энтузиаст, который повышает мотивацию учащихся,
поддерживая, поощряя и направляя их в направлении достижения цели.
·
Специалист, который компетентен в нескольких (не во
всех!) областях.
·
Консультант, который может организовать доступ к
ресурсам, в том числе к другим специалистам.
·
Руководитель, который может четко спланировать и
реализовать проект.
·
«Человек, который задает вопросы», который
организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем
косвенных, наводящих вопросов, обнаруживает ошибки и поддерживает обратную
связь.
·
Координатор, который поддерживает групповой процесс
решения проблем.
·
Эксперт, который дает четкий анализ результатов как
выполненного проекта в целом, так и отдельных его этапов.
Образовательный
потенциал проектной деятельности:
·
создаёт у учащихся образ цельного знания;
·
повышает мотивацию учащихся в получении
дополнительных знаний;
·
изучение важнейших методов научного познания
(выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать
задачу проекта, найти метод анализа ситуации);
·
интерпретация результатов.
Воспитывает:
·
значимые общечеловеческие ценности (социальное партнёрство,
толерантность, диалог);
·
чувства ответственности, самодисциплины;
·
способности к самоорганизации;
·
желания делать свою работу качественно.
Развивает:
·
исследовательские и творческие способности
личности;
·
способность к самоопределению и целеполаганию;
·
умения самостоятельно конструировать свои знания;
·
коммуникативные умения и навыки;
·
способность ориентироваться в информационном
пространстве;
·
умение работать с различными типами текстов;
·
умение планировать свою работу и время;
·
навыки анализа и рефлексии, умение представить
результаты своей работы.
Реализация
метода проектов в воспитательной работе с классом.
Педагогический
смысл внедрения проектов заключается в следующем:
Это, во-первых, воспитание
эмоционально-ценностных отношений к событиям, явлениям социальной жизни, к
истории и культурным традициям, формирование социально желательных мотивов,
чувств и потребностей, таких, например, как чувство патриотизма, потребность в
труде, отношение к здоровью как к одной из главных жизненных ценностей и т.д.
Во-вторых, проекты – это опыт разнообразной
деятельности, в том числе и опыт работы с информацией, в процессе которой
формируются необходимые умения и навыки. Это и умения работать с информацией,
и умения планировать, распределять работу во времени, и оформительские навыки,
навыки сотрудничества, самопрезентации и многие другие.
А также, проекты - это возможность для
создания ситуаций успеха, как личного, так и коллективного. Я придаю успеху
большое значение, ибо только успех порождает успех, нельзя рассчитывать на то,
что ребенок вырастет успешным, если за плечами только груз неудач и
разочарований. Успех придает уверенность в собственных силах, порождает
активность, способствует саморазвитию. Успех может быть и небольшим,
внутреннего плана, например, первый выход на публику, или первое
самостоятельное создание презентации, а может быть и общепризнанным, когда в
результате совместного труда побеждает коллектив класса.
Ожидаемые
результаты проектной деятельности в воспитательном процессе
Предполагается что применение метода проектов
будет способствовать формированию у воспитанников следующих компетентностей:
Коммуникативных (навыки и желание
работать сообща, взаимодействовать, нести взаимную ответственность,
сотрудничать и т.д.);
Информационно-коммуникационных
(посредством приобретения опыта поиска нужной информации, в том числе через
Интернет, отбора необходимых сведений, их печатного и электронного оформления,
творческой презентации подобранных материалов);
Личностных (через опыт
самостоятельности, ответственности, творческого самовыражения,
самопрезентации).
Проектная деятельность позволяет детям
получить личностный опыт и освоить виды деятельности, необходимые в будущем.
Таким образом, внутренний результат проектной деятельности накопление
поведенческих, коммуникативных, организационных и других навыков. Как правило,
все проекты, используемые во внеклассной работе, групповые, и каждый участник
находится в одной из ролей (лидер, организатор, критик, исполнитель), которые
постоянно меняются. В процессе проектной деятельности у учащихся формируются
навыки, необходимые им для дальнейшей успешной самореализации. Дети учатся
проектировать результат, планировать свою деятельность и деятельность группы,
рассчитывать необходимые ресурсы, принимать решения и нести за них
ответственность, взаимодействовать с другими людьми, отстаивать свою точку
зрения, защищать результаты своей деятельности публично.
Таким образом, представляется интересным
использование метода проектов в системе воспитательной работы с
учащимися.
При распределении ролей в проектах, необходимо
я руководствоваться известными способностями учащихся и их психологическими
особенностями.
Каждый проект должен быть доведен до успешного
завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат.
Результатом работы над проектом может быть:
проведение совместного мероприятия, представление результатов исследований на
классных часах, во внеурочной деятельности, участие в конкурсе и др.
Опираясь на опыт и интересы школьника, педагог
помогает выбрать тематику, цели и содержание в зоне ближайшего развития и
выстроить деятельность по выполнению проекта. В итоге, ученики осваивают
алгоритм творческой деятельности, учатся находить и анализировать информацию,
получать и применять знания, приобретать опыт решения творческих задач,
сотрудничают в творческих группах и набираются социального опыта.
Где бы вы ни занимались проектной или
исследовательской деятельностью с воспитанниками, необходимо помнить, что
главный результат этой работы — формирование и воспитание личности, владеющей
проектной и исследовательской технологией .
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.