Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 13»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«Системно-деятельностный подход на уроках географии в
6 классе»
Тема урока: «Вулканы мира»
6 класс
Автор работы:
Полтавская О.В.
учитель биологии
МКОУ «СОШ № 13»
Февраль, 2014
г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
Введение
2.
Технологическая карта
урока «Вулканы мира»
3.
Методические рекомендации
по подготовке и проведению урока
4.
Заключение
5.
Список использованной
литературы
ВВЕДЕНИЕ
В современном обществе для системы образования все
более характерными становятся такие принципиально новые черты как динамизм и
вариативность. Все большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения,
способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога,
дискуссий, приобщению к творческой деятельности. Ориентация на новые цели
образования требует не только изменения содержания изучаемых предметов, но и
методов и форм организации образовательного процесса, активизацию деятельности
обучающихся в ходе занятия, приближения изучаемых тем к реальной жизни и
поисков путей решения возникающих проблем. В условиях развивающего обучения
необходимо обеспечить максимальную активность самого учащегося в процессе
формирования ключевых компетенций, так как последние формируются лишь в опыте
собственной деятельности.
И вот тут и уместно
высказывание Гелберта Спенсера «Великая цель образования – это не знания, а
действия». Поэтому так важен в обучении системно-деятельностный подход.
Качество организации учебной деятельности на
уроках географии является в настоящее время основным критерием в оценке
успешности проведенного урока, а системно-деятельностный подход является методологической
основой для современного урока. Качество географических знаний учащихся
выступает в роли оценочного критерия работы учителя в целом.
Различные формы
самостоятельного использования системы заданий и упражнений по географии дают
возможность учащимся применить свои теоретические знания на практике, в
процессе непосредственной учебной деятельности и формировать необходимые им
географические умения. Реализация системно-деятельностного подхода в процессе
преподавания географии позволяет добиться высокого качества образования и подготовить
учащихся к использованию своих знаний в реальной жизни и практической деятельности.
Ни для кого не
является секретом тот факт, что знание определения географического понятия
«азимут» не поможет найти правильную дорогу в незнакомой местности, если при
изучении географии в школе не были сформированы практические навыки
ориентирования на местности с помощью карты, плана, компаса, местных признаков
и т.д.
Теоретические знания
без умений их применять на практике остаются мертвым грузом, перегружающим
память учащихся совершенно не нужной им информацией.
Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как
можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и
познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По
сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые
призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.
Конструктивно выполнить задачи образования 21 века и помогает системно-деятельностный подход.
Системно-деятельностный подход – это метод обучения,
при котором обучающийся не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в
процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Принципиальным
отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии
демонстрационно-наглядного метода обучения является то, что предложенная
структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом
преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности -
заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их
сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает
и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует
активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей,
общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности –
означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей
развития детей.
3) Принцип целостности –
предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире
(природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о
роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса –
заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально
безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов
учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности –
предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору
вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества –
означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном
процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Основной из главных задач учителя географии является
организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались
потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с
целью овладения новыми знаниями.
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их
собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися,
развивать их познавательную деятельность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Системный подход – это,
при котором любая система рассматривается как совокупность взаимосвязанных
элементов. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать решения, из
единого целого выделить составляющие или, наоборот, из разрозненных фактов
собрать целостную картину, – будет помогать не только на уроках, но и в обычной
жизни. Деятельностный подход позволяет воплотить принцип системности на
практике. Он то и предполагает, что человек в процессе обучения должен не
выучить что-то, а научиться чему-то, т.е. научиться осуществлять деятельность,
а знания должны являться условием выполнения ее. Задачей обучения является
формирование способов действий, обеспечивающих результат учебной деятельности и
способствующих развитию ключевых компетенций. От богатства освоенных
учеником способов, от степени их сформированности и освоенности зависит
сложность учебной деятельности для него. Конкретные Уд разнообразны, причем
одни сформированы у ребенка могут быть хорошо, другие – недостаточно и учесть
все многообразие действий чрезвычайно трудно.
Преимущества
системно-деятельностного подхода в преподавании географии:
1.
Изменяется характер
обучения от заучивания понятий к их познанию
2.
Сокращается время,
необходимое для изучения материала
3.
Развивается
мотивационно-ценностная сфера личности
4.
Формируется осознанная
познавательная мотивация
5.
Реализуются развивающие
цели урока
6.
Высокая накопляемость
оценок за урок
Таким образом, использование
системно-деятельностного подхода на уроках географии создаёт необходимые
условия для развития умений обучающихся самостоятельно мыслить, анализировать,
отбирать материал, ориентироваться в новой ситуации, находить способы
деятельности для решения практических задач.
Закончить хочется японской пословицей:
«Налови мне рыбы — и я буду сыт сегодня; научи меня
ловить рыбу - так я буду сыт до конца жизни». Основная задача педагога –научить
детей учиться.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И
ПРОВЕДЕНИЮ УРОКА
1.
Для проверки домашнего
задания понадобятся тетради для тестовых работ и индивидуальные карточки с
вопросами (приложение 1). При взаимопроверки учащиеся проверяют работы других
учащихся, карандашом ставят «+» - если правильный ответ, «-» - если ответ
неверный. На экране высвечиваются вопросы и правильные ответы (слайд 2
презентации). Критерии оценки работ учащихся: «5» - 8 верных ответов, «4» - 7
верных ответов, «3» - 6 верных ответов, «2» - менее 6 верных ответов.
2.
На этапе урока изучения
новых знаний понадобится:
Ø Текст «Строение вулкана» (приложение 2), карандаши
красного и зеленого цветов. Учащиеся читают внимательно текст, подчеркивают
красным цветом части вулкана, а зеленим цветом продукты извержения вулкана, на
рисунке обозначают части вулкана. Когда учащиеся закончили работать с текстом,
необходимо проверить качество выполненного задания у доски. Один учащийся
показывает части вулкана и дает краткую характеристику, также называет продукты
извержения вулкана, все остальные ученики сверяют свои ответы и корректируют
ответ выступающего. Учитель после ответа ученика еще раз просит учащихся
перечислить части вулкана.
Ø Опыт «Извержение вулкана». Оборудование: макет вулкана, штатив, чашка фарфоровая, дихромат аммония,
спиртовая горелка. Штатив устанавливается за макетом вулкана, ставится
фарфоровая чашка с дихроматом аммония, устанавливается спиртовая горелка под
фарфоровую чашку. Реакция разложения дихромата аммония начинается не сразу,
займет 30-40 секунд в зависимости от количества вещества. Чтобы опыт был более зрелищным
лучше затемнить окна. Выполняется данный опыт на большом расстоянии от парт
учащихся и только учителем.
Ø Видеофрагмент
«Путешествие в жерло вулкана» можно сократить до 3минут 15 сек.
3.
На этапе закрепление полученных знаний и первичной оценки результатов
необходимо:
Ø Для выполнения проектной
работы понадобятся: 4 листа формата А3, фотографии вулканов, маркеры, ножницы,
клей, план работы по выполнению проекта, 11 красных и 1 черная звездочки, с
одной стороны приклеен двусторонний скотч, физическая карта мира, контурная
карта.
На листы А3 учитель наклеиваются названия
вулканов, фрагменты контурных карт (материки). Учащиеся должны наклеить
фотографии 2 вулканов, показать их месторасположение на контурной карте.
Некоторые группы сразу отмечали вулканы красной или черной звездочками. Далее
они определяют географические координаты, абсолютную высоту, действующий или
потухший вулкан, на каком материке находится.
Когда учащиеся защищают свой проект,
демонстрируются слайды с фотографиями вулканов. Ученики обозначают вулканы
звездочками на физической карте мира. Если на уроке одна из групп допустила
ошибку, например, определив вулкан Килиманжаро как действующий, то ученики с
другой группы могут исправить ошибку. Когда возникает такая ситуация, а
учащиеся не замечают ошибки, здесь учитель должен обратить внимание учеников на
допущенную ошибку. После того как каждая группа выступит, учитель просит
посмотреть на физическую карту мира, на которой звездочками обозначены
вулканы, и просит сделать вывод на каких материках есть вулканы, а на каких их
нет, с чем это связано.
4.
Домашнее задание.
Кроме параграфа 15 можно предложить ученикам
подготовить сообщение о любом вулкане, а также творческое задание: разработать
модель вулкана использую различные материалы (пластилин, картон, пенопласт и
т.д.)
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Герасимова Т.П. География. Начальный курс. 6 кл.: учеб. Для
общеобразовательных учреждений/ Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова.-М.: Дрофа,
2013.-159с.
2.
Жданко Т.А. Системно-деятельностный
подход: сущностная характеристика и принципы реализации. [Электронный ресурс].
-2012. – Режим доступа: http://md.islu.ru/sites/md.islu.ru/files/rar/zhdanko_t.a._sistemno-deyatelnostnyy_pod_podhod.pdf
3.
Никитина Н.А., Жижина Е.А. Поурочные разработки по географии. 6 класс. –
2-е изд.,перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2013. – 304 с.
4.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.
Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.