Доклад «Урок в аспекте системно-деятельностного подхода в начальной школе по программе «Школа России»»

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

презентация правильная.ppt ДОКЛАД К СЕМИНАРУ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.docx

Выбранный для просмотра документ презентация правильная.ppt

УРОК В АСПЕКТЕ СИСТЕМНО - деятельностного подхода в начальной школе по прогр...

Скачать материал

Скачать материал "Доклад «Урок в аспекте системно-деятельностного подхода в начальной школе по программе «Школа России»»"

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

УРОК В АСПЕКТЕ СИСТЕМНО - деятельностного подхода в начальной школе по программе «Школа России»

МКОУ «СОШ №19»
Учитель французского языка Дыморева И.А.
2 слайд

ПЛАН

1. Актуальность введения ФГОС.
2. Системно – деятельностный подход.
3.Дидактические принципы системно – деятельностного подхода.
4. Типы уроков.
5. Пробемно-диалогическая технология.
6. Критерии результативности урока.
7.Сравнительная характеристика системно – деятельностного и традиционного подходов в обучении в начальной школе.
8. Выводы
3 слайд

СИСТЕМНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ПРЕДПОЛАГАЕТ:

1. Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
2. Переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
3. Ориентацию на результаты, как системообразующий компонент Стандарта;
4. Признание решающей роли содержания образования;
5. Учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования, воспитания и путей их достижения;
6. Обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
7. Разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
8. Гарантированность достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования.
4 слайд

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ:
Принцип деятельности заключается в том, что ученик не получает знания в готовом виде, а добывает их сам.
Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне, технологии, содержания методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
Принцип целостности предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире.
Принцип минимакса заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне.
Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы.
Принцип вариативности предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
Принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе.
5 слайд

ТИПЫ УРОКОВ

уроки «открытия» нового знания;
уроки рефлексии;
уроки общеметодологической направленности;
уроки развивающего контроля.
6 слайд

Урок «открытия» нового знания

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия
Образовательная цель: расширение понятий за счет включения новых элементов
7 слайд

Урок рефлексии
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование затруднений, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднений и т. д.)
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов
8 слайд

Урок общеметодологической направленности
Деятельностная цель: формирование способности у учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методической линии
9 слайд

Урок развивающего контроля
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
10 слайд

Проблемно-диалогическая технология
Создание учителем проблемной ситуации и организации выхода из нее:
-учитель лично заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему;
-ученик сам осознает противоречие и формирует проблему;
-учитель диалогом побуждает учеников осознать противоречие и сформулировать проблему.
11 слайд

Критерии результативности урока
Цели и задачи задаются с тенденций передачи функции от учителя к ученику.
Учитель систематически обучает осуществлять рефлексивное действие (оценить готовность, обнаружить незнание, находить причины затруднений).
Использует разнообразные формы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
12 слайд

Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит работать по правилу и творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки.
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
Учитель стремится оценить реальное положение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
13 слайд

Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создает атмосферу сотрудничества, психологического комфорта.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель-ученик» (через отношения, совместную деятельность и т. д.).
14 слайд

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРСТИКА
СИСТЕМНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО И ТРАДИЦИОННОГО
ПОДХОДОВ В ОБУЧЕНИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
15 слайд

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРСТИКА
СИСТЕМНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО И ТРАДИЦИОННОГО
ПОДХОДОВ В ОБУЧЕНИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Выбранный для просмотра документ ДОКЛАД К СЕМИНАРУ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.docx

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №19»

Урок в аспекте системно-деятельностного подхода в начальной школе по программе «Школа России»

Подготовила:

Дыморева И.А., учитель французского языка

Декабрь, 2013г.

В условиях новых социальных преобразований в России образование становится важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития страны. Новыми нормами становятся жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; жизнь в условиях поликультурного общества, выдвигающая повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности. «Развивающемуся обществу, - подчёркивается в «Концепции модернизации Российского образования»,- нужны современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью… способны к сотрудничеству…обладают чувством ответственности за судьбу страны, её социально- экономическое процветание».

И чтобы воспитать таких людей, надо перейти на обучение по новым образовательным стандартам. В 2011 - 2012 учебном году все первоклассники Российской Федерации перешли на обучение по новым общеобразовательным стандартам (ФГОС). Стандарты призваны привести к некой единой социальной норме - общественный договор между семьёй, обществом и государством. В основе Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения лежит системно – деятельностный подход. А что это такое?

Системно – деятельностный подход предполагает:

1. воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

2. переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

3. ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта;

4. признание решающей роли содержания образования;

5. учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования, воспитания и путей их достижения;

6. обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

7. разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

8. гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Системно – деятельностный подход - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Основная идея состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учёными, делающими своё собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы всё наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Сегодня нам предстоит отойти от традиционной передачи готовых знаний от учителя ученику. Основные задачи образования сегодня - не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде (в группах, в парах), способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Уроки на основе системно – деятельностного обучения можно распределить на 4 группы:

1. уроки «открытия» нового знания;

2. уроки рефлексии;

3. уроки общеметодологической направленности;

4. уроки развивающего контроля.

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятий за счет включения новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта, выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Существует несколько технологий системно – деятельностного подхода. Я остановлюсь на проблемно - диалогической технологии, так как на уроках наших учителей будет использована именно эта технология. Что такое проблемно-диалогическая технология? Создание учителем проблемной ситуации и организация выхода из неё: учитель лично заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему; ученик сам осознает противоречие и формирует проблему; учитель диалогом побуждает учеников осознать противоречие и сформулировать проблему. На уроке всегда должна быть проблема. Учитель должен выстраивать проблему и решать её с помощью разных приёмов. На уроках наших учителей будут использованы следующие приёмы: приём яркого пятна, подводящий диалог, приём гипотезы, столкновение мнений. Проблемно - диалогическая технология используется только на уроках «открытия» нового знания. Сегодня мы предлагаем вам увидеть это.

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся (обратите, пожалуйста, внимание на листы с анализом урока. Вам надо будет их заполнить после посещения урока).

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4. На уроках осуществляется работа в группах (насколько правильно организована она).

5. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

6. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

7. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

8. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

9. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

10. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

11. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.

Чтобы еще раз подтвердить актуальность системно-деятельностного подхода, его важность, его значимость я провела сравнительную характеристику системно-деятельстного и традиционного походов в обучении.

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО И ТРАДИЦИОННОГО ПОДХОДОВ

Системно – деятельностный подход в обучении	Традиционный подход в обучении
1.Учитель отказывается от авторитарного стиля общения.	1.Учитель – командир, единственное инициативное лицо (всегда прав), он учит.
2.Ученик не получает знания в готовом виде, а добывает их сам.	2.Ученик получает уже готовые знания. Отсутствие самостоятельности.
3.Ученик активен. Он в процессе его собственной активной деятельности.	3.Ученик пассивен, пассивное восприятие учебного содержания.
4. Работа в парах, группах, диалог.	4.Учащиеся изолируются от общения друг с другом.
5.Развитие личности человека – это развитие системы « человек-мир».	5.Полученные знания умения и навыки слабо реализуются в жизни.
6.Ребенок – субъект учебной деятельности, то есть тот, кто учится.	6.Ребенок – объект, то есть это тот, кого учат.
7. Предусматривает развивающее обучение. Формирование умения учится.	7. Обучение «из-под палки» (отчуждение обучающихся от учебы)
8.Учение связано с внутренней жизнью ученика, создание условий для раскрытия индивидуальных способностей, творческих проявлений личности.	8.Учение слабо связано с внутренней жизнью ученика, отсутствие условий для раскрытия индивидуальных способностей, творческих проявлений личности.
9.Повышенная мотивация учебного труда школьника.	9.Слабая мотивация учебного труда школьника.
10.Самостоятельное оценивание своего успеха, достижений.	10.Итоговый анализ и оценивание деятельности ребенка производит учитель.
11.Создание доброжелательной атмосферы.	11.Повышенная тревожность обучающихся в процессе обучения.

ВЫВОД

Наблюдения показали, что в классах, обучающихся на основе системно -деятельностного подхода, идёт: тенденция к снижению личностной тревожности, отмечается высокий уровень интеллекта, глубокое овладение понятиями, развивается логическое мышление, умение переносить полученные навыки на другие учебные предметы, умение ориентироваться в сложных ситуациях, появился интерес к процессу познания.

Несомненно, выделяются определённые проблемы. Вот некоторые из них:

1. Для освоения всего объёма программного материала необходимым условием является ритм учащихся, а на практике часть детей обладает противоположными психологическими качествами или личностными качествами. А это сказывается на результате обучения.

2. Наблюдается слабая мотивация к деятельности, не сформировано положительное отношение к учению, умение включаться в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Но, несмотря на имеющиеся проблемы, практика показывает, что введение программ основанных на системно-деятельностном подходе привело к формированию у выпускников младших классов следующие показатели познавательного развития: инициативность, наблюдательность, склонность искать причины увиденного, склонность к размышлению, аргументации своего мнения.

Любой педагог хорошо знает – только то, что пропущено через себя, через деятельность ребёнка, его практический опыт, его эмоциональное переживание, запомнится им на всю жизнь, станет его способностью. Даже народная мудрость гласит: «Я слышу – и забываю, вижу – и понимаю, делаю и умею».

- Спасибо за внимание! Творческих Вам успехов!

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Закон Российской Федерации «Об образовании».

2. Концепция модернизации российского образования.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М. : Просвещение, 2011

4. Системно – деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения А.Г. Асмолов

5. Матвеева Е.И.Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы) Серия «Новые образовательные стандарты». - М. : ВИТА - ПРЕСС, 2011.

6. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., КудряшоваТ.Г.. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного подхода. – Москва, 2006 г.

7. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе.

Скачать материал

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Краткое описание документа:

В основе Федерального государственного образвательного стандарта второго поколения лежит системно-деятельностный подход. В выступлении говорится о том, что такое системно-деятельностный подход, дается сравнительная характеристика системно-деятельностного и традиционного подходов в обучении детей. В условиях новых социальных преобразований в России образование становится важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития страны. Новыми нормами становятся жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; жизнь в условиях поликультурного общества, выдвигающая повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 662 960 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Презентация Проектная деятельность в ОУ

09.04.2014
696
1

docx

Конспект спортивного праздника «Папа. мама, я - спортивная семья»

09.04.2014
899
0

docx

План воспитательной работы педагога-организатора

09.04.2014
1236
0

docx

Сценарий День Знаний

09.04.2014
600
0

docx

Социализация личности школьника в рамках деятельности инновационной площадки.

09.04.2014
1036
1

docx

Бала тәрбиесіндегі ата-ананың ролі.

09.04.2014
2974
1

docx

«Правовое положение детей»

09.04.2014
744
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 10.04.2014 2239
- RAR 805.5 кбайт
- Рейтинг: 5 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Шевченко Анна Константиновна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Шевченко Анна Константиновна
- На сайте: 9 лет и 4 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 6977
- Всего материалов: 5