Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / «ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ЧЕРЕЗ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

«ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ЧЕРЕЗ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ»

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 8

село Спасское (Новосельский филиал)















«ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ЧЕРЕЗ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ»









Величко Ольга Ивановна,

учитель начальных классов









с Новосельское

2014



Содержание

1 ЧАСТЬ - АКТУАЛЬНОСТЬ……………………………………………...3

2 ЧАСТЬ - ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРЕДМЕТА ИССЛЕДОВАНИЯ……….5

3 ЧАСТЬ - ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМЫ…………………………...5

4 ЧАСТЬ - ВЫДВИЖЕНИЕ ГИПОТЕЗЫ………………………………..6

5 ЧАСТЬ - ПРОВЕРКА ГИПОТЕЗЫ (ВЫБОР МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ)…………………………………………………………...7

5. 1 Стратегия и механизмы достижения поставленных целей…………….7

5.2.Рабочий план реализации проекта…………………………………........7

5.3.Изучение регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста………………………………9

5.4. Формирование регулятивных универсальных учебных действий обучающихся младших классов через технологии развития критического мышления………………………………………………………………………13

6 ЧАСТЬ - ИНТЕРПРЕТАЦИЯ (ОБЪЯСНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ)…..25

6.1 Эффективность работы по формированию регулятивных универсальных учебных действий обучающихся младших классов через технологии развития критического мышления………………………………………………………..25

ОТЧЕТ О ПРОДЕЛАННОЙ РАБОТЕ………………………………. …….33

Литература………………………………………………………………………36

Приложения ……………………………………………………………………38













1 ЧАСТЬ - АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ


Постоянно меняющиеся условия жизни общества, нарастающая информатизация всех сфер деятельности ставят перед школой проблему формирования у детей качеств, присущих успешной, самодостаточной, конкурентно-способной личности. Решение этой проблемы становится возможным благодаря  формированию системы универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности, что, безусловно, является основой успешного обучения в начальной школе.

Несмотря на то, что, понятие «универсальные регулятивные учебные действия» появилось сравнительно недавно, вопросы формирования способности младших школьников к саморегуляции неоднократно рассматривались на протяжении нескольких лет многими учеными (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, В.П.Зинченко, Д.Б. Эльконин и др.). Тем не менее, проблема поиска средств формирования навыков самоорганизации младших школьников актуальна и на сей день, а введение нового термина «регулятивные универсальные учебные действия» в условиях реализации ФГОС подтверждает это.

Таким образом, анализ состояния проблемы формирования навыков саморегуляции и регулятивных учебных действий младших школьников позволяют сформулировать ряд противоречий между:

требованием современных образовательных стандартов к умению учащихся самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса и недостаточно сформированными навыками самоорганизации и саморегуляции младших школьников;

необходимостью формирования у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий, и недостаточно полной разработанностью научно-методической базы по формированию регулятивных учебных действий

Необходимость преодоления существующих противоречий и научно-практической разработки методов и условий формирования регулятивных учебных действий определили актуальность исследования.

2 ЧАСТЬ - ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРЕДМЕТА ИССЛЕДОВАНИЯ


Объект исследования: процесс формирования регулятивных учебных действий обучающихся младших классов.

Предмет исследования: специально организованные условия, направленные на оптимизацию процесса по формированию регулятивных учебных действий обучающихся младших классов.


3 ЧАСТЬ - ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМЫ


Все выше изложенное позволяет сформулировать проблему исследования: каковы условия, оптимизирующие процесс формирования регулятивных учебных действий обучающихся младших классов с учетом индивидуально-дифференцированного подхода?

Цель исследования: создание условий для формирования регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся младших классов.

В соответствии с поставленной целью и ее реализацией, необходимо решение ряда задач:

  • изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

  • определить диагностический инструментарий;

  • выявить уровень сформированности регулятивных действий обучающихся;

  • разработать и внедрить технологии критического мышления, способствующие формированию регулятивных действий обучающихся;

  • проанализировать результаты совместной деятельности педагога и учащихся;

  • обобщить и распространить положительный опыт работы.


4 ЧАСТЬ - ВЫДВИЖЕНИЕ ГИПОТЕЗЫ


Гипотеза:

если применять технологии развития критического мышления, то уровень развития регулятивных учебных действий обучающихся младших классов повысится

Новизна проекта заключается в обновлении образовательных технологий и правил их применения при формировании регулятивных учебных действий через технологии развития критического мышления.


Предполагаемый результат: применение технологий развития критического мышления приведет к повышению уровня сформированности регулятивной деятельности учащихся.

Участники проекта

  • Педагоги школы

  • Учащиеся

  • Школьный психолог

  • Родители



5 ЧАСТЬ - ПРОВЕРКА ГИПОТЕЗЫ (ВЫБОР МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ)



5. 1 Стратегия и механизмы достижения поставленных целей:

Деятельность учителя:

  • диагностическая деятельность;

  • создание мотивации и условий для реализации технологий критического мышления;

  • планирование деятельности учащихся;

  • организация практической деятельности обучающихся;

  • анализ полученных результатов;

  • обобщение опыта работы.

Деятельность учащихся:

  • готовность использования УУД в образовательной деятельности;

  • участие в диагностических исследованиях;

  • воспроизведение и передача информации для успешной работы;

  • коррекция собственной деятельности на основе анализа результатов;

  • самостоятельная деятельность (участие в конкурсах)‏



5.2.Рабочий план реализации проекта



1 этап – сентябрь-октябрь (2012-2013 уч.г.)

задачи:

  • Изучение методической и специальной литературы

  • Диагностика

мероприятия:

  • анализ изученной литературы;

  • подбор диагностического инструментария;

  • диагностика;

  • составление плана работы;

2 этап - ноябрь-март (2012-2013 уч.г.)

задачи:

  • способствовать развитию творческой активности и формированию познавательного интереса учащихся, через использование технологий развития критического мышления;

  • научить учащихся оперативно осуществлять постановку цели деятельности, планировать деятельность, соблюдать последовательность действий согласно составленному плану, анализировать полученный результат, корректировать деятельность по достижению запланированных результатов, оценивать свою работу;

  • способствовать формированию произвольного поведения, умения работать в команде

Мероприятия:

  • организация мастер-классов обучающихся по работе в мобильных группах, парах;

  • внедрение в образовательный процесс технологий развития критического мышления;

  • проведение конкурсов различной тематики, участие в проектной деятельности.

3 этап- апрель-май (2012 – 2013 уч.г.):

задачи:

  • проанализировать деятельность учащихся;

  • обобщить опыт работы, подготовить презентацию содержания проекта

мероприятия:

  • контрольная диагностика учащихся;

  • анализ деятельности по формированию регулятивных действий учащихся;

  • подготовка презентации содержания проекта;

  • распространение опыта работы на страницах интернет-сайтов и сайте школы.



5.3.Изучение регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста

Выбор средств и определение путей развивающей работы зависит от качества психолого–педагогической диагностики.

Исследование проводилось на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 1 города Тамбова, в котором принимали участие 32 обучающегося в возрасте 8 лет. Исследование проходило в 2 этапа.

I этап (октябрь 2012г)– констатирующий эксперимент

II этап (апрель 2013г.) – контрольный эксперимент

Цель констатирующего этапа эксперимента: изучение особенностей регулятивных универсальных учебных действий.

Была использована методика «Выкладывание узора из кубика» (П.Я. Гальперин 2002г.). Целью методики было определение уровней сформированности компонентов регулятивных учебных действий.

В соответствии с целью были поставлены задачи:

1. Определить стимульный материал для изучения уровня сформированнности регулятивных учебных действий обучающихся 2 И класса.

2. выявить уровень сформированности регулятивных учебных действий обучающихся 2 И класса.

Структурный анализ и оценка регулятивных УУД была основана на следующих критериях:

Принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней): 1 уровень – задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена; 2 уровень – задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес; 3 уровень– задача не принята, принята неадекватно; не сохранена;

План выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями: 1 уровень – план есть, адекватно используется; 2 уровень – план есть, но не совсем адекватен или не адекватно используется; 3 уровень – нет планирования.

Контроль и коррекция: 1 уровень – адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная; 2 уровень – есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 уровень – нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен.

Оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение успеху и неудаче): 1 уровень – адекватная оценка результата, эпизодически – меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно; 2 уровень - оценивается только достижение /недостижение результата; причины не всегда называются, часто - неадекватно называются; 3 уровень – оценка либо отсутствует, либо ошибочна.

Отношение к успеху и неудаче: 1 уровень – адекватная на успех и неудачу. 2 уровень- адекватная на успех, неадекватная – на неудачу; 3 уровень – парадоксальная реакция, либо реакция отсутствует.

В результате исследования присваивался определенный уровень сформированности регулятивных УУД: 1 - высокий, 2 - средний, 3 - низкий.

В таблице 1 представлены результаты изучения регулятивных УУД по методике П.Я. Гальперина«Выкладывание узора из кубика»


Табл.1 Распределение испытуемых по уровням сформированности регулятивных УУД по методике П.Я. Гальперина«Выкладывание узора из кубика» (констатирующий этап)



Регулятивные УУД


Принятие задачи

План выполнения

Контроль и коррекция

Оценка


Высокий уровень

Средний уровень

Низкийуровень

Высокий уровень

Средний уровень

Низкийуровень

Высокий уровень

Средний уровень

Низкийуровень

Высокий уровень

Средний уровень

Низкийуровень


9

13

10

5

15

12

3

10

19

3

10

19


28,1%

40,6%

31,3%

15,6%

46,9%

37,5%

9,4%

31,3%

59,4%

9,4%

31,3%

59,4%











Регулятивные УУД

Отношение к успеху и неудаче:

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

10

13

9

31,3%

40,6%

28,1%



hello_html_m28a9a042.png

Рис.1 Значения уровней сформированности регулятивных УУД по методике П.Я. Гальперина «Выкладывание узора из кубика» (констатирующий этап)

Данные табл.1 и рис.1 показывают, что уровень регулятивных УУД по методике П.Я. Гальперина «Выкладывание узора из кубика» тяготеет к средним показателям.

Анализ уровня сформированности регулятивных учебных действий показал, что умение принимать задачу и ставить цель деятельности 28,1% детей имеют высокий уровень, абсолютное большинство детей (40,6%) имеют средний уровень, 31,3% - низкий уровень.

Умение планировать деятельность и работать по плану 15,6% детей имеют высокий уровень, 46,9% - средний уровень, 37,5% - низкий уровень.

Умение контролировать корректировать деятельность 6,3% детей имеют высокий уровень, 31,3% - средний уровень, 59,4% - низкий уровень.

Умение оценивать результаты своей деятельности (констатировать достижения поставленной цели или меры приближения к ней,) 9,4% детей имеют высокий уровень, 31,3% - средний уровень, 59,4% - низкий уровень.

Адекватное отношение к успеху(неуспеху) 31,3% детей имеют высокий уровень, 40,6% детей имеют средний уровень, 28,1% детей – низкий уровень.

Качественный анализ позволяет сделать вывод о том, к началу второго класса регулятивные навыки у обучающихся недостаточно сформированы:

-предъявляемое ученику со стороны учителя внешнее требование (что именно и как именно надо сделать) не всегда превращается в цель, которую ставит себе ученик, внешнее требование искажается, приводит к переопределению цели и неспособности удержать поставленную задачу;

-у большинства учащихся не сформировано умение самостоятельно поставить цель;

- невысока степень самостоятельности обучающихся в процессе решения задачи, осознание способов осуществлённого действия, возможность его осуществления в изменённых условиях;

- обучающиеся не отслеживают хода выполнения учебных действий, не могут своевременно обнаружить погрешности в выполнении, а также внести необходимые коррективы;

- дети не испытывают потребность в оценке своих действий, опираются при этом на отметки учителя, не всегда учитывают содержание выполненных ими действий, либо учитывают сопутствующие случайные признаки, не могут заранее оценить свои возможности относительно решения предстоящей задачи.



    1. Формирование регулятивных универсальных учебных действий обучающихся младших классов через технологии развития критического мышления

Анализ результатов исследования вызывает необходимость формирования у обучающихся регулятивных учебных действий. Помощь в работе при формировании регулятивных УУД может оказать технология развития критического мышления. 

Я остановлюсь на тех приёмах, которые меня заинтересовали, которые использую на своих уроках. Напомню, базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий в урочной деятельности

На стадии «Вызова» я использовала приемы:

« Кластер», « Корзина идей», « Денотатный граф», « Дерево предсказаний», «Верные и неверные утверждения» и другие.

Вот примеры фрагментов уроков на стадии «Вызов»:

Урок «Окружающий мир» 2 класс, «Мир космоса»

Поиграем в игру «Верите ли вы, что…» У каждого на парте таблица, как на доске. Я буду читать вопросы, а вы ставьте в первой строке плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой.

Вопросы:

  • можно ли одновременно наблюдать за Солнцем и звездами?

  • космос-это планета?

  • луна – это планета?

  • Земля вращается вокруг солнца?

  • звёзды светят лишь ночью?

  • звёзды и планеты - родственники?

  • жизнь планеты зависит от солнца?



1

2

3

4

5

6

7















- Сегодня в течение урока вы будете обращаться к таблице и видеть, насколько были правы.

- Мы говорим космос. А что же такое космос?

Приём «Корзина идей»

Групповая работа. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения:

Космос – это …

  • вселенная

  • мир

  • место, где находятся планеты

  • солнечная, система

  • галактика

Подведение итогов работы групп. На доске фиксируются все предположения.

Постановка целей урока.

- Как видите, у нас нет однозначного ответа на этот, казалось бы, простой вопрос. Сегодня нам предстоит найти научный ответ на вопрос, что такое космос

- Обсудите в группе, а что ещё вам было бы интересно узнать о космосе.

Заслушиваются вопросы детей. Среди интересующих детей вопросов были следующие: Откуда взялся космос? Из чего он состоит? Существуют ли другие галактики? Существуют ли жизни на других планетах? Может ли Вселенная исчезнуть? К ним вернемся на последующих уроках.

Приём «Кластер»

Задание: В тетрадях в центре листа запишите слово «планета». От этого слова проведите стрелки, как от солнца лучи. Запишите все слова, которые всплывают в вашей памяти, когда вы слышите это слово.

Приёмы стадии «Осмысление»:

«Инсерт», «Чтение с остановками», схема «Фишбоун»-«Рыбий скелет», таблица « Плюс – минус - интересно», таблица «ЗХУ», «Таблица – синтез», «Сводная таблица», «Концептуальная таблица», таблица «Что? Где? Когда? Почему?» и другие приёмы. Надо отметить, что такой приём, как «Кластер» универсальный, используется на всех стадиях. Так же таблицу «ЗХУ» начинают заполнять на стадии «Вызова», продолжают на стадии «Осмысление», заканчивают на стадии «Рефлексия».

Окружающий мир. 2 класс, «Из чего состоят все предметы.»

Прием «Сводная таблица»:

- На какие группы можно разделить все объекты? Сейчас каждая группа получит предмет и выполнит практическую работу.

1.Рассмотри предмет. По определи название.

2. Установи свойства предмета: твердое или жидкое, цвет, прозрачное или непрозрачное, плотное или рыхлое.

3. Определи способ образования этого предмета. Сделан ли он руками человека, или же это объект природы?

4.Назови материал, из которого состоит предмет (объект)

5. Подумай, где может использоваться этот предмет. На каких свойствах основано его применение.

Заполни Сводную таблицу.

Практическая работа в группах.



Название

Основные свойства

Способ образования предмета

Материал

Использование

кирпич

Белого, серого красного цвета;

человек

глина

Строительство

Стакан(стеклянный)

Твердый и прочный, прозрачный

человек

стекло

Емкость для воды.

Вода (в пробирке)

Жидкая, прозрачная, без вкуса, без запаха.

природа

Мельчайшие частицы

Пища, тепло, чистота

Песок

В виде крупинок, сыпучий, жёлтый, серый.

природа

Мельчайшие частицы

Дороги, стекло

магнит

Черного цвета, плотное, притягивает металлические предметы.

природа

Железная руда

Машины, железнодорожные рельсы, вагоны и др.

Заслушивание ответов каждой группы. Обсуждение, запись таблицы в тетрадь.

Приём«Инсерт».

При работе с текстом в данном приёме используется два шага: чтение с пометками и заполнение таблицы «Инсерт».

Шаг 1: Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки: «V» – уже знал; «+» – новое; « – » – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. При этом можно использовать несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?». Причем, совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. Прочитав один раз, обучающиеся возвращаются к своим первоначальным предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.

Шаг 2: Заполнение таблицы «Инсерт», количество граф которой соответствует числу значков маркировки:

«V»
поставьте « V » (да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали, что знаете;

«+»
поставьте «+» (плюс) на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым;

« – »
поставьте « – » (минус), на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знаете;

«?»
поставьте «?» на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

Окружающий мир, 2класс, «Космос».

На стадии «Осмысление» дети ищут ответ на вопрос: что такое космос?

Самостоятельно читают статью в учебнике.

Приём «Инсерт»

- Во время чтения текста делайте на полях пометки: «V» - уже знал; «+» - новое для меня; «-» - думал иначе; «?» - не понял, есть вопрос.

Проверка понимания и первичное закрепление.

- Что было для вас знакомым из прочитанного?

- Что нового вы узнали для себя из этого текста?

- У кого есть вопросы по тексту? Что осталось непонятным?

Литературное чтение, 2 класс, «А. Де Сент-Экзюпери «Маленький принц»



Приём таблица «ЗХУ»

З – что мы знаем

Х – что мы хотим узнать

У – что мы узнали, и что нам осталось узнать.

- Произведение «Маленький принц» написал А. Де Сент-Экзюпери;

- Это фантастическая повесть;

- Маленький принц попал в пустыню Сахара;

- взрослые не понимают детей;


- Внешность, одежда, жесты, походка Маленького принца.

- характер Маленького принца;

- Обстановка - интерьер;

- Поведение;

- Поступки;



Приём «Концептуальная таблица».

Окружающий мир. 2 класс, «Природные зоны. Лес».

Перед вами научные статьи о лесной зоне, на страницах учебника вы также найдете полезную информацию, а свои наблюдения, сравнения будем записывать в «Концептуальную таблицу»

Учитель: Что будем сравнивать и какие линии сравнения мы выберем?

а) первая линия сравнения

Для работы класс делится на три группы:

1 группа работает с информацией о тайге

2 группа работает с информацией о смешанном лесе

3 группа работает с информацией о широколиственном лесе

б) вторая линия сравнения

1 группа работает с информацией о растениях тайге,

2 группа работает с информацией о растениях смешанного леса,

3 группа работает с информацией о растениях широколиственного леса.

в) третья линия сравнения

1 группа работает с информацией о животных тайги,

2 группа работает с информацией о животных смешанного леса,

3 группа работает с информацией о животных широколиственного леса.



Линии сравнения

Тайга

Смешанный лес

Широколиственный лес

Климатические условия




Растительный мир




Животный мир





Приёмы стадии «Рефлексия»:

«Шесть шляп», «Ромашка вопросов», «Синквейн», «Диаманта» и другие.

Окружающий мир. 2 класс, «Полезные ископаемые»

Используется метод «Шесть шляп». Каждая группа получает цветные шляпы с надписями. После обсуждения в группах выслушиваются ответы детей.

Белая шляпа. Факты. Полезные ископаемые бывают твердые, жидкие и газообразные.

Жёлтая. Позитивное мышление. Для жизни человека и производства необходима добыча полезных ископаемых.

Черная. Проблема. При добычи полезных ископаемых нарушается экологическое равновесие и происходит загрязнение окружающей среды.

Красная. Эмоции. Больше всего на уроке нам понравилось рассматривать полезные ископаемые и выделять их свойства.

Зеленая. Творчество. Местонахождение залежей многих ископаемых человеку еще не известно.

Синяя .Философия. Обобщают высказывания каждой группы.

Окружающий мир,2 класс, «Обитатели морей».

Приём таблица «ЗХУ»

Знаем

Хотим узнать

Узнали

1.Обитатели морей – часть

живой природы.

2.Растения моря также как и растения суши выделяют в воздух кислород.

3.Животные

и люди

не смогли бы жить

без растений.

4.В воде растения и животные приспосабливаются к условиям жизни


Чем жизнь в воде отличается от жизни на суше?

Почему?



Какие ещё есть группы растений?



Что такое виды растений? Какие названия дают им учёные?


В воде так же как и на суше протекает жизнь, где все взаимосвязано

Обитатели морей делятся на несколько групп.

В каждой группе растений и животных много видов.



Названия видов дают им учёные.

Растения выделяют в воздух кислород:если бы не было растений, не было бы и нас.

Нужно заботиться о

растениях,животных

беречь их, не загрязнять водоемы

Охранять водоемы-

значит

заботиться о живом.

Окружающий мир, 2 класс, «Экосистемы».

Приём «Шесть шляп».

Класс делится на 6 групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп.

- Предлагаю представить свой опыт, свои впечатления и мысли, исходя из цвета шляпы.

1 группа. Белая шляпа.

- С помощью энциклопедий и физической карты России расскажи о различных экосистемах

2 группа. Жёлтая шляпа.

- Подумайте! Почему животные и люди не смогли бы жить на Земле без растений?

3 группа. Чёрная шляпа.

-Докажите: если бы на Земле не росли растения, в воздухе совсем не было бы кислорода.

Используйте материал учебника на стр.76-78

4 группа. Красная шляпа.

- Подумайте, какое эмоциональное состояние

вы испытываете, когда видите, как вокруг гибнут растения?

5 группа. Зелёная шляпа.

- Что бы вы сделали для того, чтобы наша Земля зеленела с каждым годом и становилась всё краше и краше?

6 группа. Синяя шляпа.

- Обобщите высказывания других групп.

Окружающий мир, 2класс, «Природные зоны.Лес».

- Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке? (Ответы детей).

Приём «Синквейн»

Лес
лиственный, хвойный,
растет, кормит, дышит
Бездумное отношение губит лес.
Беречь

Лес

Величественный, таинственный,

Живет, растет, радует,

Национальное богатство страны,

Кладовая природы

-Напишите небольшой рассказ о том, что вы узнали сегодня на уроке. Но рассказ должен быть не от вашего имени, а от имени любого человека нашей планеты, и предназначен он будет для жителей планеты Венера.

Ученики в течение 3-5 минут составляют и записывают рассказы, а затем зачитывают их.

Итак, в данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Таким образом, активная мыслительная деятельность помогает детям регулировать учебные действия. Роль учителя в основном координирующая.

Применение данных приемов на уроках чтения, окружающего мира, истории позволяет оптимизировать образовательный процесс, поскольку используются различные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал. Работая с текстом по технологии развития критического мышления, дети могут выделить нужную информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения.

Формирование регулятивных учебных действий через проектную деятельность при использовании приемов развития критического мышления

Полученные регулятивные навыки и приёмы критического мышления дети применяют в проектной деятельности. Метод проектов выводит педагогический процесс из стен школы в окружающий мир и является одним из способов формирования регулятивных учебных действий детей.[6]

Использование метода проектов способствует более углубленному изучению учебного материала, развитию у детей класса навыков общения, взаимодействия и сотрудничества, готовности к обсуждению проблемной ситуации, умения находить конструктивные решения достоинства и недостатки своей работы, а также формированию регулятивных УУД.

Результаты работы представлены в таблице №2.

Табл.2 Проектная деятельность обучающихся 2 И класса в рамках работы по формированию регулятивных УУД через технологии развития критического мышления.



п/п

Название проекта

Форма отчетности

Уровень

Результаты

1.

Рождественский проект «Почему елочку каждый год наряжают»

спектакль

внутриклассный

отзывы родителей, сочинение-отчет о проделанной работе

2.

«Тамбов – моя малая Родина»

Конкурс презентаций

внутриклассный

Углубление знаний о малой родине через поисковую деятельность, сочинение – отчет по материалам проекта

3.

Участие в общешкольном проекте

«Последние свидетели войны»

общешкольный

благодарность

4.

Проект «Уроки Победы»

презентации внеклассного мероприятия

Участие в общероссийском конкурсе разработок «Эврика»

Диплом II степени


Формирование регулятивных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности

Недостаточно создавать условия развития регулятивных навыков только в учебной деятельности, чтобы сформировать у обучающихся умение учиться. Пристальное внимание уделяется формированию регулятивных функций и во внеурочной деятельности. При проведении коллективных творческих дел различной тематики, экскурсий, викторин обязательно проводится предварительная работа, которая помогает осознать ребятам, что предстоит сделать, для чего им это нужно, что они об этом уже знают, что ещё необходимо узнать, где это знание можно применить. На этом этапе работы я использовала такие приемы развития критического мышления, как «кластеры», «корзины», «круги на воде». Так проводились экскурсии по городу, посещение городских выставок, которые вылились в полномасштабный проект. При создании инициативных групп по подготовке коллективных дел учитывала интересы детей, их симпатии. Для распределения ролей в спектаклях, утренниках использовала «аукцион ролей», где каждый мог выбрать желаемую роль.

Умение адекватно оценить свои поступки ребятам помогает игровое упражнение «Вентилятор». При проведении упражнения дети сидят в кругу. Каждый на именном бланке пишет то, что он думает о себе. Затем лист передается по кругу, где каждый дописывает собственное мнение о поступках этого ребенка. Далее – озвучивание и обсуждение.

Приемы «доброе слово» и «сюрприз» позволяют делать празднование дней рождения незабываемым развивать в детях творческий подход, фантазию, внимательность друг к другу.

Во внеурочное время работаю с детьми (помощь в разработке творческих проектов, исследовательской деятельности, подготовка к олимпиадам, конкурсам, поиск информации в Интернете).

Работа с родителями

Как известно, первыми воспитателями детей являются их родители. Полноценное взаимодействие с родителями по вопросам воспитания и обучения детей способствует оптимизации процесса формирования регулятивных умений. На родительских собраниях, лекториях, индивидуальных беседах обязательно поднимаю вопрос об уровне сформированности регулятивных умений, где анализирем достижения обучающихся, корректируем погрешности, планируем дальнейшую деятельность. Родители помогают мне в организации поисковой, проектной и исследовательской деятельности.

Психологическая помощь в формировании регулятивных учебных действий

Неоценимую помощь в работе по формированию регулятивных универсальных учебных действий и произвольной сферы в целом оказывает школьный психолог. Групповые, индивидуальные занятия, проводимые психологом по формированию ведущих компетенций способствуют развитию у детей произвольных навыков и регулятивных умений. Индивидуальное консультирование родителей, проведение тренингов способствует повышению их педагогической грамотности.



6 ЧАСТЬ - ИНТЕРПРЕТАЦИЯ (ОБЪЯСНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ)

6.1 Эффективность работы по формированию регулятивных универсальных учебных действий обучающихся младших классов через технологии развития критического мышления

По результатам педагогической работы было проведено повторное исследование.

Цель контрольного этапа эксперимента: изучение динамики развития регулятивных универсальных учебных действий.

Была использована методика «Выкладывание узора из кубика» (П.Я. Гальперин 2002г.). Целью методики было определение уровней сформированности компонентов регулятивных учебных действий.

В соответствии с целью были поставлены задачи:

1. Определить стимульный материал для изучения уровня сформированнности регулятивных учебных действий обучающихся 2 И класса.

2. выявить уровень сформированности регулятивных учебных действий обучающихся 2 И класса.

3. Изучить динамику развития регулятивных универсальных учебных действий обучающихся 2 И класса.

4.Определить эффективность применения технологий развития критического мышления в работе по формированию регулятивных УУД.

Структурный анализ и оценка регулятивных УУД была основана на следующих критериях:

Принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней): 1 уровень – задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена; 2 уровень – задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес; 3 уровень– задача не принята, принята неадекватно; не сохранена;

План выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями: 1 уровень – план есть, адекватно используется; 2 уровень – план есть, но не совсем адекватен или не адекватно используется; 3 уровень – нет планирования.

Контроль и коррекция: 1 уровень – адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная; 2 уровень – есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 уровень – нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен.

Оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение успеху и неудаче): 1 уровень – адекватная оценка результата, эпизодически – меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно; 2 уровень - оценивается только достижение /недостижение результата; причины не всегда называются, часто - неадекватно называются; 3 уровень – оценка либо отсутствует, либо ошибочна.

Отношение к успеху и неудаче: 1 уровень – адекватная на успех и неудачу. 2 уровень- адекватная на успех, неадекватная – на неудачу; 3 уровень – парадоксальная реакция, либо реакция отсутствует.

В результате исследования присваивался определенный уровень сформированности регулятивных УУД: 1 - высокий, 2 - средний, 3 - низкий.

В таблице 2 представлены результаты изучения регулятивных УУД по методике П.Я. Гальперина«Выкладывание узора из кубика»


Табл.3 Распределение испытуемых по уровням сформированности регулятивных УУД по методике П.Я. Гальперина«Выкладывание узора из кубика», (контрольный этап)


Регулятивные УУД


Принятие задачи

План выполнения

Контроль и коррекция

Оценка


Высокий уровень

Средний уровень

Низкийуровень

Высокий уровень

Средний уровень

Низкийуровень

Высокий уровень

Средний уровень

Низкийуровень

Высокий уровень

Средний уровень

Низкийуровень


18

13

1

14

15

3

9

16

6

10

19

3


56,3%

40,6%

3,1%

43,7%

46,9%

9,4%

28,1%

50%

18,8%

31,3%

59,4%

9,4%











Регулятивные УУД

Отношение к успеху и неудаче:

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

23

9

0

71,9%

28,1%

0%



hello_html_m56f14326.png

Рис.2 Значения уровней сформированности регулятивных УУД по методике П.Я. Гальперина «Выкладывание узора из кубика», (контрольный этап)

Данные табл.2 и рис.2 показывают, что уровень регулятивных УУД по методике П.Я. Гальперина «Выкладывание узора из кубика» тяготеет к высоким и средним показателям.

Анализ уровня сформированности регулятивных учебных действий показал, что умение принимать задачу и ставить цель деятельности 56,3% детей имеют высокий уровень, 40,6% детей имеют средний уровень, 3,1% - низкий уровень.

Умение планировать деятельность и работать по плану 43,8% детей имеют высокий уровень, 46,9% - средний уровень, 9,4% - низкий уровень.

Умение контролировать и корректировать деятельность 28,1% детей имеют высокий уровень, 50% - средний уровень, 18,8% - низкий уровень.

Умение оценивать результаты своей деятельности (констатировать достижения поставленной цели или меры приближения к ней,) 31,3% детей имеют высокий уровень, 59,4% - средний уровень, 9,4% - низкий уровень.

Адекватное отношение к успеху(не успеху) 71,9% детей имеют высокий уровень, 28,1% детей имеют средний уровень, детей с низким уровнем развития отношения к успеху (не успеху) не выявлено.

hello_html_m883e4e8.png

Рис.3 Диаграмма, показывающая динамику развития умения принимать задачу по методике П.Я. Гальперина «Выкладывание узора из кубика», (результаты контрольного этапа)

Анализ сравнительной диаграммы рисунка 3 показывает, что у 28,2% детей результат умения принимать и удерживать задачу поднялся до высокого уровня, у 28,2% детей результат умения принимать и удерживать задачу поднялся до среднего уровня, и лишь 3,1% детей (1 ученик) остался на низком уровне.

hello_html_301a16ab.png

Рис.4 Диаграмма, показывающая динамику развития умения планировать деятельность и действовать по плану, методика П.Я. Гальперина «Выкладывание узора из кубика», (результаты контрольного этапа).

Анализ сравнительной диаграммы рисунка 4 показывает, что у 28,2% детей результат умения планировать деятельность и действовать по плану поднялся до высокого уровня, у 28,1% детей результат умения планировать деятельность и действовать по плану поднялся до среднего уровня, и 9,4, % детей (3 ученика) осталось на низком уровне.


hello_html_787b48a5.png

Рис.5 Диаграмма, показывающая динамику развития умения контролировать и корректировать деятельность по методике П.Я. Гальперина «Выкладывание узора из кубика», (результаты контрольного этапа)

Анализ сравнительной диаграммы рисунка 5 показывает, что у 21,8% детей результат умения контролировать и корректировать деятельность поднялся до высокого уровня, у 40,6% детей результат умения контролировать и корректировать деятельность поднялся до среднего и высокого уровня, и 18,8, % детей осталось на низком уровне.


hello_html_11459ed4.png

Рис.6 Диаграмма, показывающая динамику развития умения оценивать результаты деятельности по методике П.Я. Гальперина «Выкладывание узора из кубика», (результаты контрольного этапа)

Анализ сравнительной диаграммы рисунка 6 показывает, что у 21,9 % детей результат умения оценивать результаты деятельности поднялся до высокого уровня, у 50% детей результат умения оценивать результаты деятельности поднялся до среднего и высокого уровня, и 9,4 % детей осталось на низком уровне.


hello_html_2c41455f.png

Рис.7 Диаграмма, показывающая динамику развития уровня адекватного отношения к успеху, неудаче по методике П.Я. Гальперина «Выкладывание узора из кубика», (результаты контрольного этапа)

Анализ сравнительной диаграммы рисунка 7 показывает, что у 40,6 % детей уровень адекватного отношения к успеху, неудаче поднялся до высокого, у 28,1% детей уровень адекватного отношения к успеху, неудаче поднялся до среднего и высокого уровня. Детей с низким уровнем адекватного отношения к успеху и неудаче не выявлено.

Качественный анализ позволяет сделать вывод о том, к концу второго класса регулятивные навыки обучающихся претерпели значительные изменения:

-предъявляемое ученику со стороны учителя внешнее требование (что именно и как именно надо сделать) превращается в цель, которую ставит себе ученик, внешнее требование совпадает с внутренним и способствует умению удержать поставленную задачу;

- большинство учащихся умеют самостоятельно правильно сформулировать цель;

- степень самостоятельности обучающихся в процессе решения задачи, осознание способов осуществлённого действия, возможность его осуществления в изменённых условиях значительно повысилась;

- обучающиеся отслеживают ход выполнения учебных действий, это позволяет им своевременно обнаружить погрешности в выполнении и внести необходимые коррективы;

- дети испытывают потребность в оценке своих действий, опираются при этом на анализ выполненных действий, прислушиваются к мнению одноклассников, могут заранее оценить свои возможности относительно решения предстоящей задачи, что значительно увеличивает вероятность объективной самооценки

-умение регулировать учебную деятельность позволяет обучающимся адекватно относиться к успехам и неудачам.

Интересно, что повышение уровня регулятивных универсальных учебных действий привело к повышению качества знаний в целом по классу. Это можно увидеть в таблице 4, на рисунке 8.

Табл.4Динамика качества знаний по предметам обучающихся 2 И класса МАОУ СОШ № 1, за 2012-2013 учебный год

Предмет

Полугодие

Всего обучалось

из них на

% успевае-мости

% качества

Динамика

5

4

3

2

Русский язык

I

32

2

22

8

-

100

71%

10 %

II

32

5

21

6

-

100

81%

Литературное

чтение

I

32

7

22

3

-

100

90,6%

3,1%

II

32

13

17

2

-

100

93,7

Математика

I

32

2

21

9

-

100

71%

11 %

II

32

5

21

6

-

100

80%

Окружающий мир

I

32

3

20

9

-

100

71,8

12 ,5%

II

32

12

15

5

-

100

84,3%















hello_html_49923d85.png

Рис.8 Диаграмма, показывающая динамику качества знаний обучающихся 2 И класса за 2012-2013 учебный год

Из сравнительного анализа уровня качества и обученности обучающихся за 2012 – 2013 гг. по предметам, видно, что качество знаний по русскому языку повысилось на 10%;по математике – на 11%, по литературному чтению – на 3,1%, по окружающему миру – на 12,5%.

Таким образом, можно сделать вывод, что технологии развития критического мышления способствуют повышению уровня развития компонентов регулятивных универсальных учебных действий, уровню познавательных интересов, что в конечном результате приводит к повышению качества знаний.



ОТЧЕТ О ПРОДЕЛАННОЙ РАБОТЕ

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта наиболее актуально звучит проблема научить школьника учиться и применить полученные знания, умения и навыки в реальной жизни. Сформированные у ученика регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают ему возможность эффективного управления своей познавательной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля и коррекции своих действий, оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает формирование инновационной готовности ученика, как базы его будущего профессионального образования и самосовершенствования.

Поэтому проблема развития регулятивной компетентности младших школьников является актуальной в настоящее время, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.

В рамках этого значительное внимание уделяется проблеме формирования регулятивных универсальных учебных действий, в решении которой немаловажную роль играет развитие критического мышления, как средства обеспечения регуляции учебных действий, что необходимо для воспитания умения учиться, формирования познавательных способностей.

Изучение особенностей регулятивных учебных действий младших школьников имеет важное значение в образовательном процессе, поскольку регулятивные навыки не являются какой-то самостоятельной функцией, а теснейшим образом связаны с личностью, внутренним миром человека, его интересами.

Проектная деятельность была направлена на формирование регулятивных учебных действий младших школьников

Диагностическое обследование уровня развития регулятивных учебных действий младших школьников было проведено с обучающимися 2 И класса МАОУ СОШ № 1

Результаты обследования показали, одной из наиболее характерных особенностей регулятивных учебных действий младших школьников является низкий уровень развития произвольной сферы.

Была организована работа по формированию регулятивных учебных действий младших школьников. Содержание работы было построено на включении технологий развития критического мышления в урочную и внеурочную деятельность, использование проектной технологии, привлечении в образовательный процесс психологической службы и родителей обучающихся.

Изучение диагностических данных показало, что целенаправленная работа по внедрению технологий развития критического мышления способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий, развитию произвольной сферы, накоплению опыта в регулировании учебной деятельности и собственного поведения, воспитанию практических умений сознательно, в пределах своих познавательных возможностей использовать приемы технологии критического мышления.

Анализ теоретических и практических исследований подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы. Действительно, в процессе воздействия на процесс формирования регулятивных универсальных учебных действий технологий развития критического мышления, регулятивные функции детей совершенствуются, формируется умение регулировать учебные действия, самостоятельность, самоконтроль, стремление к самосовершенствованию.

Данные исследования показывают эффективность целенаправленного формирования регулятивных универсальных учебных действий. А значит цель проекта достигнута.

Ребенку необходимо помогать учиться планировать свои действия, контролировать последовательность и правильность предпринятых шагов по достижению результата, корректировать погрешности. Это является одним из главных условий успешного обучения ребенка в средней школе, становления личностных качеств.

Таким образом, технология развития критического мышления учащихся способствует оптимизации процесса формирования регулятивных универсальных учебных действий, что вызывает необходимость продолжения использования метода критического мышления в дальнейшей работе.

Работа над проектом позволила мне четко осознать, что компоненты универсальных учебных действий обучающихся взаимосвязаны между собой, повышение уровня одних неизменно приводит к повышению уровня остальных компонентов универсальных учебных действий.

Материалы проекта могут быть использованы педагогами в урочной и внеурочной деятельности с целью формирования регулятивных универсальных учебных действий, развития произвольной сферы, познавательных способностей, творческого мышления и активной жизненной позиции.





ЛИТЕРАТРА
1 Алексеев, Н.А., Понятие личностно ориентированного обучения // Завуч.- 1999.- № 3.- С.

2. Амонашвили, Ш.А,. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М.,Просвещение, 1984.

3. Варданян, А.У., Варданян, Г.А., Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. - Уфа, 1985.

4. Васюта, И.И., Использование приемов развития критического мышления на уроках литературы// Литература.- 2005.- № 3.- С. 27.
5. Векслер, СИ., Развитие критического мышления старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Киев, 1974.
6. Выготский, Л. С., Мышление и речь. - М.: Наука, 1974.

7. Гальперин, П.Я., Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М., 1985.

8. Керимова, Б.О., Оценивание работы в группе, Сборник “Оценка без отметки”, составитель О.Варшавер- М.: ЦГЛ, 2005.
9. Кларин, М. В. Развитие критического и творческого мышления// Школьные технологии.- 2004.- №2.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Методика «Выкладывание узора из кубика» (П.Я. Гальперин)

Приложение 2.Конспект урока окружающего мира 2 класс УМК «Школа России» с использованием технологий развития критического мышления


Приложение 1

Методика «Выкладывание узора из кубика» (П.Я. Гальперин)

Цель: выявление развития регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу.

Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия – умение осуществлять пространственный анализ и синтез.

Возраст: 7-8 лет.

Форма: индивидуальная работа

Задание: ребенку предлагается выложить фигуру по образцу.

Стимульный материал:

1) 30 квадратов (или 16 кубиков) со стороной 3 см:

10 – белого цвета,

10 – красного цвета,

10 - красно-белого (раскрашенных по диагонали).

2) карточки – образцы, с изображением красно - белых фигур из 4-х и 9-ти квадратов (конструктивный элемент может не совпадать с перцептивным). Масштаб 1:1.

Инструкция: «Посмотри, вот перед тобой квадратики – белые, красные и красно-белые (наискосок)…(ребенок знакомится с квадратиками)… Теперь я буду показывать тебе картинки с узорами, а ты - выкладывать этот узор из квадратиков на столе»

Критерии оценивания и уровни развития регулятивных действий:
функциональный анализ направлен на оценивание ориентировочной, контрольной и исполнительной части действия (П.Я. Гальперин, 2002):

  • Ориентировочная часть.

Наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли с образцом):

1 – отсутствует ориентация на образец.

2 - соотнесение носит неорганизованный эпизодический характер, нет систематического соотнесения.

3 - началу выполнения действия предшествует тщательный анализ и соотнесение осуществляется на протяжении выполнения задания.

Характер ориентировки:

1 – развернутая с опорой на предмет.

2 – в отдельных частях развернута, в отдельных – свернута.

3 – свернутая ориентировка – организованная: 1- хаотическая, 2 – ребенку не всегда удается организовать ориентировку; 3 – организованная.

Размер шага ориентировки: 1 - мелкий – 2 - пооперационный – 3 – блоками.

Предвосхищение: промежуточный результат: 1 – предвосхищения нет, 2 – в отдельных операциях, 3 – предвосхищение есть;

конечного результата: 1 – нет, 2 – возникает к концу действия, 3 – есть.

Характер сотрудничества (со-регуляция действия в сотрудничестве со взрослым или самостоятельная ориентировка и планирование действия): 1 – сотрудничества нет, 2 – со-регуляция со взрослым, 3 – самостоятельная ориентировка и планирование.

  • Исполнительная часть.

Степень произвольности: 1- хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия, 2 – опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции; 3 - произвольное выполнение действие в соответствие с планом.

  • Контрольная часть.

Степень произвольности контроля: 1 – хаотичный, 2 – эпизодический, 3 - в соответствии с планом контроля.

Наличие средств контроля и характер их использования: 1 – средств контроля нет, 2 – средства есть, но не эффективны, 3 – средства есть, применяются адекватно.

Характер контроля: 1 – нет, 2 – развернутый, 3 – свернутый; 1 - отсутствует, 2 – констатирующий, 3 – предвосхищающий.

Структурный анализ и оценка основана на следующих критериях:

Принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней): 1 уровень – задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена; 2 уровень – задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес; 3 уровень– задача не принята, принята неадекватно; не сохранена;

План выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями: 1 уровень – план есть, адекватно используется; 2 уровень – план есть, но не совсем адекватен или не адекватно используется; 3 уровень – нет планирования.

Контроль и коррекция: 1 уровень – адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная; 2 уровень – есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 уровень – нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен.

Оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение успеху и неудаче): 1 уровень – адекватная оценка результата, эпизодически – меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно; 2 уровень - оценивается только достижение /недостижение результата; причины не всегда называются, часто - неадекватно называются; 3 уровень – оценка либо отсутствует, либо ошибочна.

Отношение к успеху и неудаче: 1 уровень – адекватная на успех и неудачу. 2 уровень- адекватная на успех, неадекватная – на неудачу; 3 уровень – парадоксальная реакция, либо реакция отсутствует;

В электронную таблицу заносятся только уровневые показатели по данной методике, где 1уровень соответствует – высокому уровню, 2 уровень – среднему уровню, 3 уровень – низкому уровню развития регулятивных УУ

Приложение 2

Конспект урока окружающего мира 2 класс УМК «Школа России» с использованием технологий развития критического мышления

Тема:ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ ХОЛОДНОГО ПОЯСА

Цель: формирование представлений обучающихся по теме ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ ХОЛОДНОГО ПОЯСА

Задачи:

Личностные: воспитывать бережное, чуткое отношение к природе, оценивать сложившуюся ситуацию с точки зрения общепринятых норм;

Предметные: показать специфику зоны холодного пояса; познакомить с особенностями сезонного климата; с животным и растительным миром зоны холодного пояса;

Регулятивные: формировать умение ставить цель планировать деятельность по достижению цели, работать по плану, анализировать собственную деятельность, корректировать свою деятельность, оценивать свою работу и работу товарищей;

Познавательные: формировать работать с различными источниками информации, находить заданную информацию, выделять главное, структруировать информацию по заданному плану;

Коммуникативные: формировать умение работать в мобильных группах, парах, высказывать свою точку зрения, отстаивать ее, умение выслушать другого, принимать другую точку зрения.

Оборудование: карта «Природные зоны», иллюстрации с изображением зоны холодного пояса, животных и растений данной зоны, атлас «Природоведение. 3–5 классы» (у каждого ученика).

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний (используется прием критического мышления: «Кластеры», класс делится на 2 группы по вариантам).

Задание для первого варианта:

- На листе А -4 в центре запишите ключевое понятие «Природные зоны»

- Задание для втрого варианта:

-- На листе А -4 в центре запишите ключевое понятие «Экосистемы»

- От ключевого понятия в разные стороны, как от солнца расходятся лучики.

-Запишите все, что ассоциируется у вас с этими понятиями.

Работа в парах.

Дети меняются кластерами.

- Сделайте общий вывод, чем экосистема отличается от природной зоны.

III. Постановка цели и планирование работы по изучению темы урока.

Учитель. Посмотрите на карту России. Как вы думаете, какие природные зоны на территории России могут находиться? (Дети предполагают)

- От чего это зависит? (объяснения детей).

-Посмотрите на северные территории России, какая природная зона находится там, какой климат, какие животные могут обитать там, чем могут заниматься люди? (затруднения детей)

-Какая проблема возникла? (дети формулируют проблему)

- Какую цель поставим для себя, чтобы решить эту проблему?

Цель: изучить природные зоны холодного пояса.

-Какие задачи будем решать, чтобы реализовать поставленную цель?

Задачи:

1)Найти на карте России холодный пояс.

2) Объяснить влияние расположения этой зоны по отношению к солнцу;

и объяснить климатические особенности холодного пояса;

3)Установить разнообразие растительного и животного мира;

4)Узнать каким видом деятельности занимаются люди;

5)Определить, как сохранить экосистему в зоне холодного пояса.

Учитель:

-Давайте определим последовательность нашей работы.

Дети предлагают план работы.

Приблизительный план работы:

1)Определение на карте России расположение холодного пояса.

2) Определение климатических особенностей холодного пояса;

3)Установление разнообразия растительного и животного мира;

4)Изучение деятельности людей;

5)Определение экологической безопасности в зоне холодного пояса.

IV. Изучение нового материала. Учебник с. 15 – 18, атлас с. 14–15

Используется прием «Зигзаг»

I Этап:Дети делятся на 5 рабочих групп. Текст делится на 5 смысловых частей:

Климат (здесь же рассматривается понятии полярный день, полярная ночь)

Растения зоны ледяных пустынь

Животные зоны ледяных пустынь

Занятия людей зоны ледяных пустынь

Экологическая безопасность в зоне холодного пояса.

Дети в группах распределяют смысловые части между собой и изучают их самостоятельно, при этом на полях учебника делают пометки: «ü» – уже знал,

«+» – новое, «–» – думал иначе, «?» – есть вопросы (прием «Инсерт»)

II Этап:Формируются группы экспертов по темам смысловых частей.

Дети обмениваются мнениями в группах экспертов по изученной смысловой части, получают новые сведения друг от друга.

III Этап:Эксперты возвращаются на свои места в рабочих группах, рассказывают друг другу о том, что узнали, задают друг другу вопросы, составляют проект рассказа о зоне ледяных пустынь.

IV Этап: Презентация сведений по темам «Климат», «Растения зоны ледяных пустынь», «Животные зоны ледяных пустынь» «Занятия людей зоны ледяных пустынь»

Проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет "второе слушание" темы.

V. Итог урока.

Каковы особенности климата Крайнего Севера и тундры?

Как приспособлены растения и животные к этому климату?

VI. Рефлексия.

- Что узнали нового?

-какая информация заинтересовала?

-Какая информация была уже знакома?

-Какие встретились трудности?

Домашнее задание: выполнить задания на с. 18–16 (по выбору); подготовить доклады о растениях и животных Крайнего Севера и тундры (с подбором рисунков о Крайнем Севере).

Творческое задание: заполнить дневник Цитаты»

Цитата

Комментарии

Записать моменты из текста, которые произвели на детей наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они "споткнулись".

Дети должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату.





36



Краткое описание документа:

Постоянно меняющиеся условия жизни общества, нарастающая информатизация всех сфер деятельности ставят перед школой проблему формирования у детей качеств, присущих успешной, самодостаточной, конкурентно-способной личности. Решение этой проблемы становится возможным благодаря  формированию системы универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности, что, безусловно, является основой успешного обучения в начальной школе. Несмотря на то, что, понятие «универсальные регулятивные учебные действия» появилось сравнительно недавно, вопросы формирования способности младших школьников к саморегуляции неоднократно рассматривались на протяжении нескольких лет многими учеными (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, В.П.Зинченко, Д.Б. Эльконин и др.). Тем не менее, проблема поиска средств формирования навыков самоорганизации младших школьников актуальна и на сей день, а введение нового термина «регулятивные универсальные учебные действия» в условиях реализации ФГОС подтверждает это.
Автор
Дата добавления 10.04.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1475
Номер материала 65533041056
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх