Развитие творческих способностей на уроках истории и обществознания

Учитель истории и обществознания

 Касумов Летиф Гаджимурадович

Развитие творческих способностей обучающихся

 на уроках истории и обществознания

         Одной из характерных черт человеческой деятельности в различных сферах является творческий характер. Сам творческий процесс, как и его результаты, издавна привлекал людей.

         Творчество – это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не существовавшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний и умений. Исследователи творческого процесса выделяют различные этапы, но все они сходятся на том, что творчеству присущи:

желания     

знания

умения

Эти три составляющие проявляются в разной степени на различных этапах творчества. Сначала возникает желание, появляется идея (замысел). Напряженная умственная работа над идеей приводит к выработке схемы или плана решения поставленной задачи. На этой фазе главная роль принадлежит знаниям. Оперируя ими, человек как бы проводит мысленные опыты, выстраивает модель, проверяя ее с помощью логики. Это наиболее творческий момент в его деятельности. Так как новая техническая задача, чаще всего, не может быть решена традиционными способами, то возникает познавательно-психологический барьер, затруднение. Для его преодоления нужен своеобразный трамплин, который поможет подняться на новую высоту и решить задачу. Иногда трамплин-подсказка возникает как бы неожиданно, из совершенно иной области жизни, из неожиданного наблюдения. Конечно подсказка воспринимается как таковая при определенных условиях. Мысль ученика должна быть настроена на поиск ответа. Все возможные варианты решения должны быть проанализированы, многие из них отброшены как неудачные. Подсказка оказывается полезной ученикам, обладающим ассоциативным мышлением, значительным багажом знаний.

Но одних знаний недостаточно! Любое большое количество информации не является надежной гарантией творческого процесса.

Можно знать и не уметь! Можно знать способ деятельности или сферу применения знаний и не уметь осуществить способ реально, применить знания на практике. Чтобы уметь реально осуществить деятельность при наличии знаний о ней, необходимо усвоить опыт осуществления способа деятельности, то есть объективно накопленный опыт сделать своим навыком или умением. Общеизвестны примеры того, что можно знать способ езды на автомобиле и не уметь ездить, можно выучить правила стрельбы и не попадать в цель. Итак проблема не в том, чтобы набить голову сведениями на все случаи жизни, а в том, чтобы оживить эти знания, понять, почувствовать их возможности, то есть надо быть готовым при необходимости преобразовать самостоятельно способ деятельности, или не обладать готовностью творить. Опыт творческой деятельности представляет собой особое содержание культуры. Специфика его состоит в том, что он представляет собой совокупность действий, не поддающихся, в отличие от других способов деятельности, описанию и показу в виде четко регулируемой системы операций. Речь идет о таких действиях или процедурах, как самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую и подчас неожиданную ситуацию, видение новой функции объекта, видение альтернативы способа решения проблемы и т. д. Эти процедуры нельзя показать, потому что принципиально не воспроизводимы, ибо не всегда подлежат применению к решению новой проблемы. Каждое проявление творческой деятельности всегда неповторимо – иначе оно не было бы творческим. Само содержание творческого действия всегда для каждой личности специфично.

Однако, можно знать, уметь и быть готовым творить, но не хотеть. Иными словами каждый акт деятельности предполагает отношение к нему и его объекту, отражение в нем потребности, мотива и, следовательно, того или иного характера эмоционального отношения.

Творческая деятельность многогранна. Она включает:

1)  поиск задачи;

2)  её решение;

3)  превращение новой идеи в работоспособную конструкцию.

И все-таки самое главное – решить задачу. Это основа творческой деятельности. В одних случаях такой задачей является совершенствование уже имеющейся системы, в других –  поиск принципиально нового решения. Метод, организующий этот процесс, давно получил название исследовательского. Сущность его в том, что учитель конструирует методическую систему проблем и проблемных задач, адаптирует ее к конкретной ситуации учебного процесса, предъявляет учащимся, тем самым, управляя их учебной деятельностью. А учащиеся, решая проблемы, обеспечивают сдвиг в структуре и уровне умственной деятельности, постепенно овладевая процедурой творчества, а заодно, творчески усваивают и методы познания.

         Что такое творческое усвоение знаний и умений? При решении проблемы или проблемных задач, знания и умения выступают в двоякой функции – как средство и результат решения. Как средство выступают ранее усвоенные знания. Результатом оказываются новоприобретенные знания и способы деятельности.

         Формы проблемных задач, в решении которых проявляется исследовательский метод многообразны. Это могут быть:

 -   текстовые задачи,

 - задания на кратковременные исследования (анализ исторического документа. лабораторный эксперимент)

 - длительные исследования (исследование и анализ динамики социально-экономического развития страны в определенный период)

 - самостоятельная постановка учащимися вопросов перед одноклассниками, перед учителем по учебнику или другого учебного текста.

         В ходе подготовки к уроку, определяются основные идеи темы, подразделив их на две группы:

1)    идеи, понятия, которые будут изложены в той или иной форме мною;

2)    идеи, понятия, которые учащиеся добудут сами в процессе изучения темы.

К этим двум группам идей и понятий строятся исследовательские задания так, что первая группа идей выступает в задачах как средство, инструмент, как объект применения, а вторая группа выступает следствием решения задач, результатом добывания знаний.

Опыт творчества складывается постепенно, поэтому он и усваивается каждым человеком специфично. Закономерности обучения проявляются в том, что учащиеся не всегда могут сразу справиться с самостоятельным решением проблемных задач. Подобно тому, как при усвоении любого нового сложного действия происходит пооперационное его усвоение, так и решение проблем требует проявление ряда черт творчества в их разнообразном сочетании. Сущность данного метода состоит в том, что под руководством учителя ученик не решает целостные проблемные задачи, а выполняет только отдельные шаги, части процесса решения. Этот метод носит название частично-поискового. Он проявляется в разных формах (вариантах):

1)    Учитель сообщил факты, направил мысль учащихся в необходимое русло, а вывод делают они сами. Учитель предложил задачу, но ввиду затруднений учащихся дает дополнительные данные, сужая, тем самым, поле поиска.

2)    Учитель, видя затруднения учащихся при решении задачи или при поиске ответа на вопрос, дает сходную задачу, но облегченную, после решения,  которой возвращается к первой.

3)    Учитель делит трудную задачу на две - три подзадачи, решив которые учащиеся обращаются к исходной.

Учащиеся, выполняя отдельные шаги решения, проявляют отдельные элементы творчества и тем самым усваивают их принцип, приобретают опыт их осуществления. В то же время, если бы учитель, увидев затруднения учащихся, стал подсказывать решение, он лишил бы их необходимости думать самостоятельно, устранив тем самым элемент проблемности из обучения.

Современному человеку необходимы не только сами знания, но и умение оперировать ими. К, сожалению, …

         В технологии обучения творчеству главное заключается в том, что на смену неорганизованному мышлению приходит строгая его организация, так как при решении творческих задач у учащихся вырабатывается представление о том, как может быть использована получаемая на уроках информация.

         В творческом процессе выделяют разные звенья, стадии, фазы: это потребность в новой идее, выделение проблемы, переход от рассмотрения многих альтернатив к нескольким решениям и их обсуждение, отход от внутреннего ограничения рамок возможных решений, свободные умозрительные рассуждения, критический анализ логического пути между новой позицией и отправной точкой, поиск, распознавание и выбор нужной комбинации среди множества других возможных.

В литературе описывается множество признаков личности, позволяющей считать ее творческой. Вот некоторые из них:

1)    способность замечать и формулировать альтернативы;

2)    подвергать сомнению на первый взгляд очевидное;

3)    избегать поверхностных формулировок;

4)    отказ от ориентации на авторитеты;

5)    отказ от категорических суждений;

6)    готовность отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска;

7)    легкость ассоциирования;

8)    готовность памяти;

9)    способность увидеть целое раньше, чем детали;

10)           способность к переносу функции одного предмета на другой и т. д.

Существуют разные виды творчества: художественное, научное, техническое. Но есть еще один вид творчества, может быть, самый важный: общественное творчество. Имеется в ввиду творческое отношение к жизни вообще, оно может проявиться в отношениях с людьми и даже самой рутинной работе. Творческий человек по особому, изобретательно, с воображением делает все: варит суп, точит деталь на станке, строит свою жизнь. Проблема творческого отношения к жизни – это проблема качества работы. До тех пор, пока не возникает вопроса: «Как это сделать лучшим образом?» - высокого качества работы и привычного стремления к нему быть не может.