Воспитатель: Хачатрян Л.С.
Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему
создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действия путем
результата, сопоставить выводы и определить значимость физических явлений для
человека и самого себя.
Каждое
фундаментальное естественнонаучное понятие: температура, время, жидкость, газ,
твердое тело, тяготение, движение, свет, звук и т.д.), экспериментально
обосновывается и поясняется для ребенка в процессе наблюдений, мысленного и
реального экспериментирования.
В
обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами,
стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в
воду предметами (тонет – не тонет), пробуют языком в сильный мороз
металлические предметы и т.д. Но опасность такой «самостоятельности»
заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ,
элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый,
безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами
окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в
собственной жизнедеятельности.
Основной
целью работы с детьми является формирование у них основ целостного мироведения
средствами физического эксперимента.
Первоначально
дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности
под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для
проведения опыта вносятся в предметно-развивающую среду группы для
самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья.
В связи с этим в дошкольном образовательном учреждении детская
экспериментальная деятельность должна отвечать следующим условиям: максимальная
простота конструкции приборов и правил обращения с ними, безотказность действия
приборов и однозначность получаемых результатов, показ только существенных
сторон явления и процесса, отчетливая видимость изучаемого явления, возможность
участия ребенка в повторном показе эксперимента. В процессе экспериментирования
ребенку необходимо ответить не только на вопрос: «Как я это делаю?», но и на вопросы:
«Почему я это делаю именно так, а не иначе?», «Зачем я это делаю, что я хочу
узнать, что получить в результате».
Усвоение
системы научных понятий, приобретение «исследовательских, экспериментальных
способов позволит ребенку научиться учиться, что является одним из важнейших
аспектов подготовки к школе.
Эксперимент
в детском саду позволяет знакомить детей с конкретными исследовательскими
методами, с различными способами измерений, с правилами техники безопасности
при проведении эксперимента. Дети сначала с помощью взрослых, а затем
самостоятельно выходят за пределы знаний и умений, полученных в специально
организованных видах деятельности, и создают новый продукт - постройку, сказку,
насыщенный запахами воздух и т.д. Так эксперимент складывает творческие
проявления с эстетическим развитием ребенка.
Цели и задачи
опытно-экспериментальной деятельности в ДО:
• формирование
у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т.е. способности видеть
многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
• развитие
собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных
средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей);
• расширение
перспектив развития опытно-экспериментальной деятельности детей путем включения
их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;
• поддержание
у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности,
самостоятельности;
• расширение
кругозора детей посредством введения в более широкую пространственную и
временную перспективу;
• воспитание
у дошкольников гуманно-ценностного отношения к окружающей действительности.
Организация работы
идет по трем взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено
несколькими темами:
1. живая
природа (характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах,
многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др.);
2. неживая
природа (воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, свет, цвет и др.);
3. человек
(функционирование организма; рукотворный мир: материалы и их свойства,
преобразование предметов и др.).
При организации
опытно-экспериментальной деятельности нашими педагогами используются следующие
формы работы с детьми:
* занятия;
* беседы
познавательного характера;
* дидактические
и развивающие игры и упражнения;
* сюжетно-ролевые
игры;
* эксперименты
и опыты;
* рассматривание
картин, альбомов, фото, иллюстраций;
* наблюдения
за живыми объектами и явлениями природы;
* экскурсии
и целевые прогулки;
* работа
в уголках природы;
* экологическая
тропа;
* акции
добрых дел;
* конкурсы;
* праздники
и развлечения;
* театрализованная
деятельность;
* «Дни
открытых дверей»;
* диагностика
развития детей.
Одним из условий решения задач по опытно-экспериментальной
деятельности в детском саду является организация развивающей среды. Предметная
среда окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых минут его жизни.
Основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является
обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности. Однако,
чтобы предметный материал среды, который дается в свободное распоряжение детей,
стал стимулятором, источником исследовательской, поисковой деятельности
дошкольников, у них должен быть сформирован минимум знаний и способов действий,
на которые ребенок мог бы опереться. Действуя самостоятельно, производя пробы
поискового и подражательного характера, ребенок приобретает ценный личный опыт,
в основе которого лежит его активная субъективная деятельность опыты
сопровождаются у детей проговариванием и выдвижением множества гипотез-догадок,
попытками предугадать ожидаемые результаты. Что положительно сказывается на
развитии речи, умение выстраивать сложные предложения, делать выводы. Детям
свойственно многократное повторение одних и тех же опытов, это дает возможность
выработать у них определенный алгоритм действий, четкость выполнения отдельных
операций, аккуратность в работе. Детские вопросы «Как?», «Зачем?» и «Почему?»
требуют от воспитателей компетентности в различных областях окружающего мира.
По желанию дети продолжают проводить опыты в группе, в уголке природы,
воспитатель уточняет у ребенка цель опыта, но в ход опыта не вмешивается.
Ребенок пробует, ошибается, но сам приходит к результату.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.