В.И.Войтова
СОГБОУ
прогимназия «Полянка», Смоленск
ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
В
ОС «ШКОЛА 2100» АВТОРЫ Р.Н. И Е.В. БУНЕЕВЫ
В младшем школьном возрасте
происходит становление ключевой компетенции — коммуникативной. Но сама собой
эта компетентность не формируется, необходимы специальные условия, которые
организуются на принципах сотрудничества.
Одним из таких важных условий
является учебно-методический комплект по которому работает учитель.
Я работаю по системе "Школа
2100", которая представляет условия для направления действий ребенка на формирование
коммуникативных УУД, т. е сам учебный материал учит ребенка планировать
действия, определять цели, функции участников, способы взаимодействия,
проявлять инициативу в поиске и отборе информации, уметь разрешать проблемы и
конфликты, принимать решения, учитывая альтернативные способы разрешения, уметь
владеть поведением, точно выражая свои мысли и т.д. Кроме того, технология
деятельностного метода, разработанная в системе «Школа 2100» предполагает
развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Чтобы знать насколько сформированы у
учащихся различные навыки, в том числе и коммуникативные, в начале своей работы
с классом я провожу диагностику.
В классе, который я выпустила в прошлом
году, для диагностирования использовались задание «Рукавички» и «Кто прав?»
автора Г.А.Цукерман. Из диагностики видно, что 50% учеников имеют низкий
уровень подготовленности к систематическому обучению в школе, 30% - средний
уровень подготовленности, 20% - высокий уровень подготовленности.
Каждый ученик эмоционально обогащён.
Именно эмоционально-нравственное развитие является столь важным в процессе
становления коммуникативной компетентности. Формирование коммуникативных УУД происходит
на всех уроках, но самое благоприятное это уроки чтения.
Для создания эмоционально
благоприятной ситуации на уроке использую игровые приёмы; ИКТ; задания,
направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения,
например:
1)
слушание, чтение (рассказа ) учителя, фиксирование его темы ,ключевых слов;
2) подготовка устных рассказов (о
литературных героях, о личных впечатлениях по следам прочитанного);
3) инсценирование и драматизация;
4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от лица
разных героев-персонажей;
6) сочинение по личным
впечатлениям(3-4кл.) и по прочитанному (4кл.);
7) интервью с писателем;
8) письмо авторам учебника;
9) «Рассказ от первого лица»:
– рассказать, опираясь на электронную
наглядность, от лица журавля о том, как его угощала лиса;
– представлять повествование от имени
предмета, например, слайд-шоу «История из жизни горошинки».
10)
«Комплименты»:
– сказать комплимент сказочному,
литературному герою.
11) «Сказка в заданном ключе»:
– ввести в название сказки нового
объекта, например «Колобок и воздушный шарик»;
– сочинить новую сказку с созданием к
ней электронных рисунков.
12) «Изменение сказочной развязки»: придумать
другое окончание сказки, рассказа.
По тому, как ребёнок сможет выполнять
то или иное творческое задание можно судить о том, насколько хорошо у него
сформированы такие коммуникативные умения, как чтение, говорение, понимание,
осмысление прочитанного.
Ребята с большим интересом выполняют
различные творческие задания, работая самостоятельно, в группах, парах.
Очень важно, чтобы учащиеся слышали
не только себя, а ещё и других
Интересный
проект защитили ребята после работы над произведением Э.Успенского «Школа
клоунов». Тема проекта «Школа моей мечты».
Марков Андрей, 9
лет
Самое главное в школе – это учителя.
Именно они помогают нам узнать всё об окружающем нас мире. От них зависит,
какие знания мы получим, и как мы будем воспитаны. От них зависит наше будущее.
Мне
повезло. Мои учителя самые лучшие, добрые, внимательные, заботливые, строгие. О
чём ещё можно мечтать? Я учусь в школе своей мечты.
Корпусова Дарья, 9 лет
Был бы сад, за которым можно было
ухаживать. Там бы росли летом и зимой розы, подсолнухи, фиалки, жасмин и другие
прекрасные цветы.
Круглова Валерия, 9 лет
Школа
– это место, где дети узнают много нового и интересного. Много школ в нашем
городе. Я думаю, что многим детям нравится их школа, а кое-кто из детей рисует
в своём воображении школу своей мечты. А о чём могут мечтать дети? Одни
мечтают, чтобы было мало уроков, другие – чтобы не было домашних заданий. Но я
думаю, что в такой школе многому не научишься. Мне нравится моя школа. Учиться
в ней нелегко, но интересно. Я не хотела бы учиться ни в какой другой школе. Я
уже учусь в школе моей мечты!
Дружинина Валерия, 9 лет
Мне
бы понравилась школа, которая была бы окружена лесом или большим садом. Школа
была бы сделана из стекла. Деревья, цветы, птицы всегда рядом. Птицы даже могли
бы залетать в класс. На уроках нам бы рассказывали о разнообразии природы и её
обитателях, а из окна все было бы видно.
В
больших дубах были бы вмонтированы компьютеры. Всегда бы звучала красивая
музыка. На переменах можно было бы гулять по лесу и летом, и зимой. В лесу
могло бы расти много разных цветов. Хорошо, если бы в школе были бы лошади. Мы
бы учились верховой езде. А зимой катались бы всем классом на санях, на лыжах,
на коньках.
Прочитав
произведение К.Паустовского учащиеся выполняли творческое задание: написать
фантазию в стиле К.Паустовского или подготовить письменный рассказ об одном из
жильцов старого дома или нарисовать героя произведения.
Дружинина Валерия, 9 лет
Я считаю, что у барометра
характер грустный, молчаливый. Очевидно, барометр был поломан и не реагировал
на изменения погоды. Это его удручало.
Колокольчик с надписью «Дар Валдая» был хорош собой. Он умел и хотел
звонить, но ему пришлось долго молчать. А сейчас он стоял, нетерпеливо
поглядывая вокруг.
Зубарева Ирина, 9 лет
Колокольчик звонко играл. У
него был весёлый и озорной характер. Я думаю, что колокольчик относился к жильцам
дома хорошо. Наверное, он будил их звонкой песней, созывал всех к завтраку и
предупреждал об опасности.
Круглова Валерия, 9 лет
Одним из жильцов старого дома
был колокольчик. Он был звонкий и весёлый. Он дружил со всеми обитателями дома,
но лучшим его другом была чёрная музыкальная шкатулка. По нижнему ободку
колокольчика была надпись: «Дар Валдая». Он любил рассказывать друзьям свою
легенду. По приказу Ивана III из Новгорода в Москву перевозили колокол, но он
покатился с горы и раскололся о камень на мелкие кусочки, из которых стали
отливать маленькие колокольчики. Он был одним из этих колокольчиков.
Прочитав
фантазии в стили К.Паустовского, обратишь внимание на то, что учащиеся описывая
своих героев, наделяют их такими качествами характера, как добро, умение
дружить друг с другом.
Обобщающий
урок по разделу «Летние путешествия и приключения» начинается с творческого
домашнего задания: «Чем похожи мальчишки – герои М.Твена, И.Дик и С.Голицына»
Ряжечкина Марина, 9 лет
Герои писателя М.Твена, герои
повестей С.Голицына, и И.Дика говорят на разных языках, живут в разное время,
но их мысли, поступки, увлечения, шалости очень похожи. Все они хотят
путешествовать, хотят приключений, на своём пути преодолевают много трудностей,
мечтают о самостоятельной жизни. Все мальчишки хотят быть героями, они храбрые
и любопытные, они мечтают о новых открытиях, хотят быть первыми во всём. Все
эти мальчишки верят в чудеса и если даже эти чудеса не сбываются, они находят
оправдание этому. Если они совершают плохие поступки, то их мучает совесть. Я
думаю, что все они весёлые, не боятся трудностей, предприимчивые и находчивые.
Яковлев Георгий, 9 лет
Я считаю, что мальчишки-герои повестей
М.Твена, С.Голицына, И.Дика очень похожи тем, что они очень весёлые,
жизнерадостные, смелые, изобретательные, часто что-нибудь придумывают, любят
приключения, умеют дружить. Я считаю, что все они изыскатели.
Изучая стихотворение Б.Заходера
«Что красивее всего?» учащиеся, работая в группах, проявили большую фантазию,
написав сочинения в рифму и в прозе, сделав рисунки.
I группа
Что
красивее всего?
На
свете много красок
И
в этом красота.
На
людях много масок,
В
них злость и доброта.
Есть
белый цвет на свете:
Он
в снеге и цветке,
В
зиме и даже лете,
И
в легком мотыльке.
А
красный – он же радость.
Он
праздник и огонь.
Не
надо детям сладость,
Когда
есть красный конь.
Мечты,
надежды, розы
Окрашу,
не спеша,
Я
розовою краской,
В
которой есть душа.
Малиновый,
лиловый
И
нежно-голубой,
Зелёный
и пурпурный –
Как
выбрать цвет мне свой?
Вы
в музыке найдёте
Все
лучшие цвета.
Ведь
красивей на свете
Лишь
музыка одна.
Корнеева Алена
II
группа
Мне
очень нравятся дельфины. Они очень красивые, умные, общительные и дружелюбные.
Этим летом я отдыхал на Чёрном море и там ходил в дельфинарий. Выступление
дельфинов было великолепно. Они пели на своём языке, танцевали, рисовали кистью
и даже катали людей у себя на спине. В конце выступления я потрогал дельфина.
Это были незабываемые ощущения. Я запомнил это на всю жизнь.
ЧмаровДанил
III группа
Красивей всего на свете это русские
белоснежные берёзы. Берёза как невеста в белоснежном платье. Многих писателей и
поэтов русская красавица вдохновляла, чтобы написать о ней. А ещё берёза как
заботливая мама охраняет своих детей – подберёзовиков. Очень вкусный и полезный
берёзовый сок, который нежными струйками стекает по коре. Надо беречь и
охранять берёзу, потому что это символ красоты и гордость нашего русского
народа.
Жбанов Кирилл
IV группа
Я думаю, что красивее всего –это
цвета радуги. Красный и оранжевый – яркий и праздничный, жёлтый – цвет солнца,
он тёплый и добрый, зелёный – новый и летний, голубой – нежный и воздушный,
синий – морской и новогодний, а фиолетовый похож на осенние астры. Очень
красивая получилась радуга! Так и хочется погулять по такому мостику.
Ткаченко Антон
V группа
Мама – одно из первых слов, которые
произносит ребёнок. Оно как будто волшебное, только скажешь его – и вдруг
появилась самая красивая, самая хорошая и самая-самая лучшая на свете мама.
Марченко Роман
VI группа
Красивее всего на свете – это яркое
солнце и синее небо над моим домом. Прекраснее всего –это моя мама, мои друзья
и особенно мой кот Барсик.
Кондратенко Михаил
VII
группа
Самым красивым является для каждого
человека тот уголок земли, где он родился. Для меня самым красивым является мой
город Смоленск. Когда я уезжаю куда-нибудь, то я всегда скучаю по моему городу.
Я всегда с радостью возвращаюсь к себе домой. Прошу своих родителей сводить меня
в Реадовский парк, потому что мы живём недалеко от парка. Мы часто ходим к
Кургану Бессмертия, читаем надписи и стоим у Вечного огня. А ещё мне нравится
бывать у Смоленской крепостной стены. Особенно красивы её башни. Смоленской
крепостной стене больше 400 лет, и она начала потихоньку разрушаться. Но когда
мы проезжаем мимо стены, то видим, что её начали ремонтировать. Значит, она ещё
много-много лет будет стоять и радовать нас.
Ряжечкина Марина
VIII
группа
Я очень люблю наблюдать, как заходит
солнышко. Всё небо окрашивается в разные чудесные цвета, то оно розовое,
кое-где желтоватое или бордовое. Когда я смотрю на закат, мне кажется, будто
художник нечаянно обернул свою палитру, и все его краски разлились по небу. Это
волшебство я наблюдаю каждый день, и мне кажется, что нет ничего прекраснее
этой красоты.
Авсюкова Виктория
Работа в группах обеспечивает
возникновение между ними доброжелательных отношений, а групповая поддержка
вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают
страх.
Выстраивая отношения, можно выделить
некоторые правила диалога:
– любое мнение ценно;
– ты имеешь право на любую реакцию,
кроме невнимания;
– повернись так, чтобы видеть лицо
говорящего;
– хочешь говорить – подними руку;
– дай возможность другому высказывать
свое мнение, а себе – понять его;
– обращение начинается с имени;
– критика должна быть тактичной;
– используя компьютер, не
злоупотребляй количеством текста и цвета;
– отсутствие результата – тоже
результат;
– голос – твой божественный дар, умей
им владеть.
Работа
в парах и группах помогает организации общения, т.к. каждый ребенок имеет
возможность говорить с заинтересованным собеседником, высказывать свою точку
зрения, уметь договариваться в атмосфере доверия и доброжелательности, свободы
и взаимопонимания, быть в сотворчестве равных и разных.
Дети
умеют донести свою позицию до других, владеют приемами монологической и
диалогической речи, понимают другие позиции. К концу четвёртого класса мои
ученики умеют:
– оформлять свои мысли в устной и письменной
речи с учетом учебных и жизненных ситуаций;
– высказывать свою точку зрения и
пытаться ее обосновать, приводя аргументы;
– выполнять и демонстрировать классу
альтернативные домашние задания с использованием ИКТ;
– представлять результаты проекта и
исследования на конференции, опираясь на электронную наглядность.
Итоговая диагностика развития
коммуникативных универсальных учебных действий у ребят моего класса показала
достаточно высокий уровень их сформированности.
Более
80% класса могут хорошо оформлять свои мысли в устной и письменной форме, около
90% могут работать в паре, группе; выполнять различные роли(лидера,
исполнителя), договариваться с одноклассниками и совместно с учителем о
правилах поведения и общения и следовать им, осмысливать способы организации
своей деятельности, обсуждать возможные варианты, анализировать стиль
отношений, рассуждать о том как его можно совершенствовать.
Список литературы
1. Выготский
Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте /Л.С.Выготский. – М.:
Просвещение, 1992.
2. Львов
М.Р. Школа творческого мышления/ М.Р. Львов. – М.: Дидакт, 1993.
3. Синицын
В.А. Путь к слову/В.А.Синицын – М.: АО Столетие, 1997.
4. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение: Учебники для 1-4
классов. / Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева - М.: Баласс, 2006.
5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетради по литературному чтению/
Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева - М. Баласс, 2004-2006.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.