Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / «Менторство- новая деятельность учителя в современной школе»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

«Менторство- новая деятельность учителя в современной школе»

библиотека
материалов



100_2753

Шымкентская РВШИ им. Героя Советского Союза С.Рахимова

Учитель химии биологии высшей категории

Рашидова Эльмира Пашаевна



«Менторство- новая деятельность учителя в современной школе »


«Сущностными характеристиками процесса менторинга являются установление отношений между двумя субъектами на основе обучения и развития у подопечного таких ключевых навыков, как умение активно слушать, формулировать ключевые вопросы для усовершенствования практики. Ментор предлагает решение сложных задач и профессиональную поддержку подопечным, основывая взаимоотношения с ним на доверии, соучастии, искренности и честности»(Руководство учителя, стр.233).

Чтобы реализовать эти идеи я выбрала себе подопечного перспективного и опытного педагога, который является активной и творческой личностью. Оленич Николай Анатольевич –подполковник в отставке, работает учителем НВП 4 года, имеет сильную теоретическую и практическую подготовку. Человек с сильным характером и твердыми убеждениями, долгое время работал заместителем начальника в нашей школе.

Посетив 2 коуч-семинара мой коллега Оленич Н. А. постепенно стал понимать что, идеи которые пропагандировали на семинарах можно использовать на своих уроках. В основном говорил учитель, что на уроке моего подопечного не каждый ученик был привлечен в учебный процесс и обратная связь не наблюдалась. По окончании урока я провела беседу с подопечным, просмотрев видео-фотосъемки первого урока, позволяющим самостоятельно оценить свою работу. Мы обсудили все положительные и отрицательные моменты урока. Анализ урока позволил сделать вывод, что урок своей цели в полней мере не достиг. Однозначно, нужно активизировать учебную деятельность, чтобы достичь хороших результатов.

Процесс моего менторства состоял из трех этапов

Этап 1. Задачей моего подопечного являлось проанализировать текущую практику, определить собственные цели, которые хочется достичь. Состоялась интерактивная беседа с моим подопечным, где были определены его профессиональные потребности и предоставлен ресурсный материал для проведения уроков. На этом этапе моя роль ментора основывалась на побуждении самосознания и стимулировании к самостоятельной деятельности. У моего коллеги появилась потребность во внесении изменений в свою практику.

Этап 2.Состоял из принятия эффективных решений и стимулирование к самостоятельной деятельности. На этом этапе, когда подопечный обращался с вопросами или сомнениями ко мне, помогла разобраться с его проблемами. Нельзя навязывать своему подопечному свое мнение или показывать готовые решения, поэтому мы совместно составляли краткосрочное планирование на уроки НВП и определили стратегии подходов в преподавании.

Этап 3. Внедрение изменений в практику подопечного, который состоял их 3 уроков. Мы решили на уроки НВП использовать групповую работу и диалоговое обучение, потому что эти методы позволяет более полно раскрываться учащимся, постараться использовать вопросы не только низкого, но и высокого порядка, которые помогают анализировать и синтезировать информацию. Это будет одной из сильных сторон. Было предложено со стороны учителя эффективно использовать ИКТ, который дает широкие возможности экономии времени, сделает урок интересным и эмоциональным.

Рассмотрев семь модулей программы, ознакомившись с Руководством для учителя, пересмотрели стиль преподавания: форму ведения урока, пошаговое оценивание, разработка критериев совместно с учениками, постановка вопросов, время для реализации ответа учеником.

Каждодневные встречи с ментором рассеивали его сомнения и дали положительный результат.

Далее мы определили какие же изменения необходимо внести в его практику, обсудили эффективные пути решения для использования групповых форм работ на уроках. Были разработаны планы уроков с применением ИКТ, определили целеполагание уроков, подготовили разноуровневые задания для учащихся с разной учебной мотивацией.

Задания для групп, разработали индивидуальные задания для сильных учащихся. Для организации работы групп было предложено следующее:

1.Весь класс разделили на группы по 5-6 человек

2.Из числа сильных учащихся в каждой группе был назначен ученик-консультант

3. Консультант отвечает за оценивание и обучаемость каждого члена группы.

Распределение ролей в группах:

Ученик- консультант- организует обсуждение , вовлекает в работу группы.


Секретарь – записывает решение группы.


Спикер – защищает и презентует результаты работы группы.


Помощник спикера – следит за выполнением правил в группе.


Хронометражист – следит за регламентом работы группы.


Каждый участник группы одновременно выступает в роли “ генератора идей” и “критика”.

Цель групповой работы- активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.

В течение уроков учащиеся принимали активное участие. Урок НВП «Автомат и ручной пулемет Калашникова » начался с просмотра видео материалов о легендарном изобретателе Калашникове, во время обсуждения учащиеся определили целеполагание урока, каждая группа получила свое задание, в течение 10 минут шла бурная дискуссия, в которую были вовлечены даже слабые учащиеся.

Готовясь к урокам, пересмотрели методы оценивания. Хотелось, чтобы учащиеся видели результаты своей работы и свои оценки на разных этапах урока. Поэтому на следующий урок вывесил на доску листы оценивания групп, где учащиеся сами предложили критерии оценивания(приложение ). Первые попытки такого оценивания немного его огорчило, так как учащиеся поставили высокие отметки своим работам. Не все учащиеся внесли одинаковый вклад в обсуждении вопросов, поэтому над этим необходимо поработать некоторое время, научить учащихся объективным отметками суждениям.

В течение уроков консультантам необходимо было следить за работой в группах, распределять роли и оценивать работу своих одноклассников. Подготовила таблицу наблюдений за группой и вела запись в таблице наблюдений ОдО протяжении всей работы групп (приложение 4). Для обсуждения групповой работы было подготовлены следующие вопросы анкет:

Что хорошо получилось?

С какими трудностями встретилась группа?

Была ли работа в группе эффективной?

Как понимал свои цели и задачи при выполнении задания каждый учащийся?


Результаты анкет показали, что не участники группы в равной степени участвовали в обсуждении, некоторые из них старались держаться в стороне. Они умеют слышать и слушать друг друга, выносить общее решение. Работа оказалась эффективной, потому что каждый понимал свою роль и старался выполнить задание достойно.

На этих уроках проводились наблюдения за тремя учащимися. Обратили внимание на то, что не все ученики в равной мере успешны в обучении. Если сильный ученик вовремя выполняет письменное задание, то при устном опросе не очень быстро может ответить на поставленный вопрос. Средний же ученик быстро отвечает на поставленные вопросы, но отвлекается, не всегда может дополнить. Удивила активность слабого ученика на уроках НВП. Во время совместной работы с подопечным, я наблюдала огромное желание учителя внести изменение в свою практику. В его практике произошли значительные изменения, в первую очередь в сознании самого учителя. Было понятно, что все модули обучения можно использовать в учебном процессе, особенно модуль «Обучение КМ» с применением групповой работы и «Оценивание для обучения». Например, на втором уроке подопечный применил на этапе вызова «Мозговой штурм», научился разрабатывать критерии оценивания.


Оценивание помогало анализировать и обобщать информацию, корректировать свое преподавание, а учащимся выходить на более высокий уровень обучения.

Мой подопечный позитивный и коммуникабельный учитель, поэтому у меня с ним сложились доброжелательные отношения. Во время всего процесса менторинга он внимательно прислушивался к моим советами конструктивной критике. Мною было замечено, что ему сложно менять свои убеждения, но он очень хотел внести изменения на своих уроках.

Из опыта менторинга мой подопечный почерпнул многое, научился анализировать уроки, им было замечено, что учащиеся на невнимательно слушают задания учителя, не умеют задавать вопросы, есть проблемы в разговорной речи. Это все навело на мысли, что необходимо прислушиваться к потребностям учащихся, чаще интересоваться их проблемами.

Наиболее успешно прошла групповая форма работы, в котором учащиеся за короткий промежуток времени выполнили большой объем работы. Необычно была проведено целеполагание урока, при котором воспитанники самостоятельно определили цели урока. Это позитивно отразилось на учащихся, им было приятно, что на уроке НВП учитель принимает их мнение и обращает внимание на интересы. Внимание на уроках НВП было уделено и работе с сильными учащимися. Это защита презентации по биографии и дифференцированные задания.

Методика преподавания моего подопечного стала меняться, потому что он увидел преимущества группового обучения: группа сделает больше, чем один человек, учит взаимосамооценке, не дает возможности спрятаться, задействованы в роботе все, улучшает критическое мышление. Было понятно в результате обсуждения, что роль учителя на поменялась коренным образом. Теперь он инициирует и координирует работу своих учеников, а учащиеся самостоятельно добывают знания.


Как видно из диаграммы качеств знаний в течении 3-х уроков у ученика А повысилось на 8%,ученика В на 5,7 %, а ученика С на 10,1 %. Это результат того, что в основном больше внимания уделялось сильному и среднему ученику, а слабый остался в стороне. Следовательно, необходимо постараться направить свои усилия в его сторону, проанализировать эту неприятную ситуацию, прикрепить к нему успешных учеников. Исследование в действии дает мне возможность переосмыслить свою педагогическую деятельность, внести некоторые изменения в свою работу и оказать помощь пассивным и слабым ученикам.


Рефлексию проводил сам подопечный, а мне пришлось только указать на ошибки в проведенном анализе. В своем анализе больше обращала внимание моего подопечного на хорошие стороны, получаемые при реализации этих планов уроков и на размышление над самим собой.Из проведенных интервью учащихся: сильный ученик говорит«Интересный и познавательный урок. Понравилась работа по взаимооцениванию , но мы необъективно выставили оценки друг другу», средний ученик «Работа в группе придает мне уверенность. Выносить общее решение группы легко , мы умеем слушать друг друга», а слабый ученик высказал «Люблю свою школу и уроки НВП. Нравиться самостоятельно добывать знания из различных источников ».




Как видно из анкеты ученик С хуже справляется с работой в группе, ему необходимо овладеть навыкам самостоятельной работы, научиться работать с дополнительной литературой и сложнее всего работать со схемами.

Проведя практику и проанализировав выводы, считаю, что выбранные нами новые подходы в обучении были правильными, поэтому в дальнейшем будем продолжать применять стратегии критического мышления в обучении учащихся. Буду со своим подопечным совершенствовать в работе приёмы и методы, которые позволят ученикам самостоятельно добывать знания, чтобы учащиеся могли не только самостоятельно получать знания, но и обучать друг друга, взаимодействуя в учебном процессе. Для этого мне необходимо направлять и координировать учебную деятельность.


Отсюда можно сделать следующие выводы о результативности:

необходимо создавать ученикам нужный психологический комфорт и условия на уроках;

в ходе совместной работы у учеников проявляется чувство ответственности за совместный результат;

необходимо осуществлять самооценивание и взаимооценивание работ;



При повторной возможности я бы предложила иначе организовать различные виды диалога в группах. Больше внимания уделять исследовательскому диалогу, в котором применять вопросы высокого порядка. Я бы предложила более внимательно исследовать 3-х учащийся с применением анкет и открытых интервью.

Используемая литература:

1.Эдвард де Боно. Латеральное мышление. Учебник творческого мышления (1970)

2. Говард Гарднер. Структура разума: Теория множественного интеллекта (1983)

3.Бизяева А. А. (2004 )Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия. Псков.

4. Дью Д.(1997) Психология и педагогика мышления. Перевод с англ. Н. А. Никольской.

5. Шакиров Р. Х. Буркитова А. А.(2012) Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство: Бишкек.



Краткое описание документа:

 «Сущностными характеристиками процесса менторинга являются установление отношений между двумя субъектами на основе обучения и развития у подопечного таких ключевых навыков, как умение активно слушать, формулировать ключевые вопросы для усовершенствования практики. Ментор предлагает решение сложных задач и профессиональную поддержку подопечным, основывая взаимоотношения с ним на доверии, соучастии, искренности и честности».Мой подопечный позитивный и коммуникабельный учитель, поэтому у меня с ним сложились доброжелательные отношения. Во время всего процесса менторинга он внимательно прислушивался к моим советами конструктивной критике. Мною было замечено, что ему сложно менять свои убеждения, но он очень хотел внести изменения на своих уроках.
Автор
Дата добавления 11.04.2014
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1325
Номер материала 65985041146
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх