Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Статья на тему «Обучение глухих школьников восприятию и воспроизведению интонации устной речи, как основной объект работы над произношением»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Статья на тему «Обучение глухих школьников восприятию и воспроизведению интонации устной речи, как основной объект работы над произношением»

библиотека
материалов

Обучение глухих школьников восприятию

и воспроизведению интонации устной речи,

как основной объект работы над произношением



Формирование у детей с нарушенным слухом устной речи одна из наиболее сложных и важных задач их обучения и воспитания. Через всю историю сурдопедагогики проходит стремление сформировать речь не только в письменном и пальцевом виде, но непременно и в виде устного слова, так как устная речь- это не только способ общения, но и инструмент мысли.

Фонетическую систему языка составляют фонемы, словесное ударение и интонация. Интонация является чрезвычайно сложным по своему строению и малоизученным элементом фонетической системы языка. В основе интонации лежат ритмико-мелодические средства, главные из которых – изменение громкости и темпа произношения, модуляции голоса и распределение пауз. Различные типы мелодики отображаются на письме с помощью различных знаков препинания. Знаки препинания требуют для себя обязательных голосовых интонаций. Точка, запятая, вопросительный знак, восклицательный знак и прочие имеют свои голосовые фигуры, характерные для каждого из них. Без этих интонаций они не выполняют своего назначения. Отнимите от точки её финальное завершающее голосовое понижение, и слушающий не поймёт, что фраза окончена, и продолжения не будет. Отнимите от вопросительного знака характерное для него «кваканье» и слушающий не поймет, что ему задают вопрос.

Учитывая слуховые возможности учащихся, их сенсорную базу, для работы над таким сложным по своему строению элементом речи как интонация, мы определили круг учащихся, которым доступен мелодический компонент интонации. Опыт работы показывает, что все учащиеся достаточно точно воспринимают основные элементы ритмико-интонационной структуры: слитное и раздельное произнесение слогов, синтагматическое членение фразы, ударение в слогосочетаниях, логическое ударение во фразе, разные высоты основного тона (т.е. мелодику речи), при произнесении слогового материала, базовые мелодические модуляции голоса: ровную интонацию, повышение голоса от среднего уровня, понижение от высокого уровня и от среднего, восприятие повествовательной, вопросительной и побудительной интонации. Другое дело – воспроизведение.

Контрольные проверки показывают, что учащиеся хорошо воспроизводят слитное и раздельное произношение слогов, паузы, при различном синтагматическом членении;

правильно воспроизводят ударения в слогосочетаниях при выборе из 4-х слогов;

логическое ударение во фразах за счет более длительного произнесения гласного в ударном слоге или более громкого произнесения ударного слога.

При воспроизведении высоты основного тона (мелодики речи) низкого, среднего и высокого, удается переход от среднего тона к высокому, но возникает риск перехода на фальцет. Достаточно труден и практически недоступен переход от среднего тона к низкому. (Например: птичка, собака, корова)

Воспроизведение вопросительной и восклицательной интонации осуществляется только за счет более громкого произнесения главного слова. Наша задача научить правильно использовать невербальные средства: естественные жесты, мимику, контакты глаз, позы, телодвижения. ( Произнесение гласного О радостно, удивленно. Ай-ай – ай! Ох! Ой! Ай -я –яй! Ого! Вау! и т.д.)

Доступно нашим детям умение изменять силу голоса, произносить фразы громко, тихо, нормально. ( Пароход близко, пароход далеко)

При воспроизведении разного темпа речи специальная и довольно сложная задача состоит в том, чтобы сочетать работу над темпом произношения с соблюдением правильного членения фразы и логического ударения. Несоблюдение данного требования приводит к тому, что ребенок читает в заданном темпе монотонно.

Работе над ритмико-интонационной стороной речи придается большое значение. Работа ведется на материале фраз и коротких диалогов. Дети учатся слушать фразы и правильно на них реагировать: или ответить на вопрос, или повторить с нужной интонацией с использованием невербальных средств. Например: Сегодня солнечная погода? Нет, (покачивания головой) сегодня пасмурная погода. Да, сегодня солнечная погода. Сегодня такой солнечный день! Ты любишь зиму? Ты любишь зиму? и.т.д.

Достаточно естественно передать эмоциональное содержание помогают диалоги. Например, при изучении темы «Сезонные изменения природы» использовался диалог между девочкой и мальчиком (использовались фигурки).

- Ой! Какой ты грязный!!

- На улице дождь, лужи. Я упал.

- Ой!Ой!Ой! Надо быть осторожней.

- Сейчас переоденусь и пойду опять гулять. Теперь я буду осторожней!

-Ты любишь осень?

- Нет, я люблю лето. Летом тепло, хорошо на улице.

В данном тексте интонационно подчеркиваем слова, выражающие основную мысль, добавляя естественные жесты, мимику, контакт глаз, позы, телодвижения.

При изучении темы «Счет и решение задач» использовался диалог, предназначенный для восприятия и воспроизведения логического ударения и эмоционального содержания высказывания с использованием фигурок.

Учительница: Ребята! Решите пример на сложение.

Дима: 20+30=40

Асия: Неверно! Дима ошибся!

Учительница: Асия, помоги Диме.

Асия: 20+30=50

Учительница: Верно! Пятьдесят!

При изучении темы «Учебная деятельность» содержание текста близкое жизненному и эмоциональному опыту учащихся вызывает у них интерес и позволяет работать над интонацией.

- Кто сегодня дежурный?

- Я дежурная.

- Убери книги и тетради.

- Куда убрать? В шкаф?

-Нет! Убери в стол.

- А! Поняла, не в шкаф, а в стол!

- Положи на парты ножницы и несколько листов бумаги.

- А что мы будем делать?

- Угадай!

- А. я знаю, мы будем делать кошелек.

- Верно! Молодец, ты угадала.



Таким образом, работа над фразовой интонацией была и остается самым сложным, самым малоизученным и самым интересным разделом методики обучения глухих произношению. Успех работы зависит от желания и умения педагога правильно организовать работу в данном направлении.



















Краткое описание документа:

В специальной коррекционной школе работа над ритмико-интонационной стороной речи является наиболее трудной для не слышащих учащихся. Работая в творческой группе, мы с коллегой обратили особое внимание на формирование интонационной стороны речи. С этой целью мы изучили имеющуюся литературу на данную тему, разработали методическое пособие по формированию интонационной стороны речи, с практическим материалом,которым пользуемся на каждом занятии. В статье из опыта работы предлагаются приемы работы над интонацией, раскрываются особенности восприятия и воспроизведения элементов интонационной стороны речи. Формирование у детей с нарушенным слухом устной речи одна из наиболее сложных и важных задач их обучения и воспитания. Через всю историю сурдопедагогики проходит стремление сформировать речь не только в письменном и пальцевом виде, но непременно и в виде устного слова, так как устная речь- это не только способ общения, но и инструмент мысли. Фонетическую систему языка составляют фонемы, словесное ударение и интонация. Интонация является чрезвычайно сложным по своему строению и малоизученным элементом фонетической системы языка. В основе интонации лежат ритмико-мелодические средства, главные из которых – изменение громкости и темпа произношения,модуляции голоса и распределение пауз. Различные типы мелодики отображаются на письме с помощью различных знаков препинания. Знаки препинания требуют для себя обязательных голосовых интонаций. Точка, запятая, вопросительный знак, восклицательный знак и прочие имеют свои голосовые фигуры, характерные для каждого из них. Без этих интонаций они не выполняют своего назначения. Отнимите от точки её финальное завершающее голосовое понижение, и слушающий не поймёт, что фраза окончена, и продолжения не будет. Отнимите от вопросительного знака характер но для него «кваканье» и слушающий не поймет, что ему задают вопрос. Учитывая слуховые возможности учащихся, их сенсорную базу, для работы над таким сложным по своему строению элементом речи как интонация, мы определили круг учащихся, которым доступен мелодический компонент интонации.Опыт работы показывает, что все учащиеся достаточно точно воспринимают основные элементы ритмико-интонационной структуры: слитное и раздельное произнесение слогов, синтагматическое членение фразы, ударение в слогосочетаниях, логическое ударение во фразе, разные высоты основного тона (т.е. мелодику речи), при произнесении слогового материала, базовые мелодические модуляции голоса: ровную интонацию, повышение голоса от среднего уровня, понижение от высокого уровня иот среднего, восприятие повествовательной, вопросительной и побудительной интонации. Другое дело – воспроизведение. Контрольные проверки показывают, что учащиеся хорошо воспроизводят слитное и раздельное произношение слогов, паузы, при различном синтагматическом членении; правильно воспроизводят ударения в слогосочетаниях при выборе из 4-х слогов; логическое ударение во фразах за счет более длительного произнесения гласного в ударном слоге или более громкого произнесения ударного слога. При воспроизведении высоты основного тона (мелодики речи)низкого, среднего и высокого, удается переход от среднего тона к высокому, но возникает риск переход ана фальцет. Достаточно труден и практически недоступен переход от среднего тона к низкому. (Например: птичка, собака, корова) Воспроизведение вопросительной и восклицательной интонации осуществляется только за счет более громкого произнесения главного слова. Наша задача научить правильно использовать невербальные средства: естественные жесты, мимику, контакты глаз, позы, телодвижения. ( Произнесение гласного О радостно, удивленно. Ай-ай – ай! Ох! Ой! Ай -я –яй! Ого! Вау! и т.д.) Доступно нашим детям умение изменять силу голоса, произносить фразы громко, тихо, нормально. (Пароход близко, пароход далеко) При воспроизведении разного темпа речи специальная и довольно сложная задача состоит в том, чтобы сочетать работу над темпом произношения с соблюдением правильного членения фразы и логического ударения. Несоблюдение данного требования приводит к тому, что ребенок читает в заданном темпе монотонно.Работе над ритмико-интонационной стороной речи придается большое значение. Работа ведется на материале фраз и коротких диалогов. Дети учатся слушать фразы и правильно на них реагировать: или ответить на вопрос,или повторить с нужной интонацией с использованием невербальных средств. Например: Сегодня солнечная погода? Нет,(покачивания головой) сегодня пасмурная погода. Да, сегодня солнечная погода.Сегодня такой солнечный день! Ты любишь зиму? Ты любишь зиму? и.т.д. Достаточно естественно передать эмоциональное содержание помогают диалоги. Например, при изучении темы«Сезонные изменения природы» использовался диалог между девочкой и мальчиком(использовались фигурки).- Ой! Какой ты грязный!!- На улице дождь, лужи. Я упал.- Ой!Ой!Ой! Надо быть осторожней.- Сейчас переоденусь и пойду опять гулять. Теперь я буду осторожней!-Ты любишь осень?- Нет, я люблю лето. Летом тепло, хорошо на улице.В данном тексте интонационно подчеркиваем слова, выражающие основную мысль,добавляя естественные жесты, мимику, контакт глаз, позы, телодвижения. При изучении темы «Счет и решение задач» использовался диалог, предназначенный для восприятия и воспроизведения логического ударения и эмоционального содержания высказывания с использованием фигурок.Учительница: Ребята! Решите пример на сложение.Дима: 20+30=40 Асия: Неверно! Дима ошибся! Учительница: Асия, помоги Диме. Асия: 20+30=50 Учительница: Верно! Пятьдесят! При изучении темы «Учебная деятельность» содержание текста близкое жизненному и эмоциональному опыту учащихся вызывает у них интерес и позволяет работать над интонацией.- Кто сегодня дежурный?- Я дежурная.- Убери книги и тетради.- Куда убрать? В шкаф?-Нет! Убери в стол.- А! Поняла, не в шкаф, а в стол!- Положи на парты ножницы инесколько листов бумаги.- А что мы будем делать?- Угадай!- А. я знаю, мы будем делать кошелек.- Верно! Молодец, ты угадала.

Автор
Дата добавления 18.03.2013
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1571
Номер материала 6604031811
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх