1603152
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
ИнфоурокЛогопедияДругие методич. материалыСтатья на тему «Обучение глухих школьников восприятию и воспроизведению интонации устной речи, как основной объект работы над произношением»

Статья на тему «Обучение глухих школьников восприятию и воспроизведению интонации устной речи, как основной объект работы над произношением»

ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогическая деятельность требует от педагога наличия системы специальных знаний в области обучения и воспитания детей с ОВЗ. Поэтому для всех педагогов является актуальным повышение квалификации по этому направлению!

Дистанционный курс «Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС» от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (72 часа).

Подать заявку на курс
библиотека
материалов

Обучение глухих школьников восприятию

и воспроизведению интонации устной речи,

как основной объект работы над произношением



Формирование у детей с нарушенным слухом устной речи одна из наиболее сложных и важных задач их обучения и воспитания. Через всю историю сурдопедагогики проходит стремление сформировать речь не только в письменном и пальцевом виде, но непременно и в виде устного слова, так как устная речь- это не только способ общения, но и инструмент мысли.

Фонетическую систему языка составляют фонемы, словесное ударение и интонация. Интонация является чрезвычайно сложным по своему строению и малоизученным элементом фонетической системы языка. В основе интонации лежат ритмико-мелодические средства, главные из которых – изменение громкости и темпа произношения, модуляции голоса и распределение пауз. Различные типы мелодики отображаются на письме с помощью различных знаков препинания. Знаки препинания требуют для себя обязательных голосовых интонаций. Точка, запятая, вопросительный знак, восклицательный знак и прочие имеют свои голосовые фигуры, характерные для каждого из них. Без этих интонаций они не выполняют своего назначения. Отнимите от точки её финальное завершающее голосовое понижение, и слушающий не поймёт, что фраза окончена, и продолжения не будет. Отнимите от вопросительного знака характерное для него «кваканье» и слушающий не поймет, что ему задают вопрос.

Учитывая слуховые возможности учащихся, их сенсорную базу, для работы над таким сложным по своему строению элементом речи как интонация, мы определили круг учащихся, которым доступен мелодический компонент интонации. Опыт работы показывает, что все учащиеся достаточно точно воспринимают основные элементы ритмико-интонационной структуры: слитное и раздельное произнесение слогов, синтагматическое членение фразы, ударение в слогосочетаниях, логическое ударение во фразе, разные высоты основного тона (т.е. мелодику речи), при произнесении слогового материала, базовые мелодические модуляции голоса: ровную интонацию, повышение голоса от среднего уровня, понижение от высокого уровня и от среднего, восприятие повествовательной, вопросительной и побудительной интонации. Другое дело – воспроизведение.

Контрольные проверки показывают, что учащиеся хорошо воспроизводят слитное и раздельное произношение слогов, паузы, при различном синтагматическом членении;

правильно воспроизводят ударения в слогосочетаниях при выборе из 4-х слогов;

логическое ударение во фразах за счет более длительного произнесения гласного в ударном слоге или более громкого произнесения ударного слога.

При воспроизведении высоты основного тона (мелодики речи) низкого, среднего и высокого, удается переход от среднего тона к высокому, но возникает риск перехода на фальцет. Достаточно труден и практически недоступен переход от среднего тона к низкому. (Например: птичка, собака, корова)

Воспроизведение вопросительной и восклицательной интонации осуществляется только за счет более громкого произнесения главного слова. Наша задача научить правильно использовать невербальные средства: естественные жесты, мимику, контакты глаз, позы, телодвижения. ( Произнесение гласного О радостно, удивленно. Ай-ай – ай! Ох! Ой! Ай -я –яй! Ого! Вау! и т.д.)

Доступно нашим детям умение изменять силу голоса, произносить фразы громко, тихо, нормально. ( Пароход близко, пароход далеко)

При воспроизведении разного темпа речи специальная и довольно сложная задача состоит в том, чтобы сочетать работу над темпом произношения с соблюдением правильного членения фразы и логического ударения. Несоблюдение данного требования приводит к тому, что ребенок читает в заданном темпе монотонно.

Работе над ритмико-интонационной стороной речи придается большое значение. Работа ведется на материале фраз и коротких диалогов. Дети учатся слушать фразы и правильно на них реагировать: или ответить на вопрос, или повторить с нужной интонацией с использованием невербальных средств. Например: Сегодня солнечная погода? Нет, (покачивания головой) сегодня пасмурная погода. Да, сегодня солнечная погода. Сегодня такой солнечный день! Ты любишь зиму? Ты любишь зиму? и.т.д.

Достаточно естественно передать эмоциональное содержание помогают диалоги. Например, при изучении темы «Сезонные изменения природы» использовался диалог между девочкой и мальчиком (использовались фигурки).

- Ой! Какой ты грязный!!

- На улице дождь, лужи. Я упал.

- Ой!Ой!Ой! Надо быть осторожней.

- Сейчас переоденусь и пойду опять гулять. Теперь я буду осторожней!

-Ты любишь осень?

- Нет, я люблю лето. Летом тепло, хорошо на улице.

В данном тексте интонационно подчеркиваем слова, выражающие основную мысль, добавляя естественные жесты, мимику, контакт глаз, позы, телодвижения.

При изучении темы «Счет и решение задач» использовался диалог, предназначенный для восприятия и воспроизведения логического ударения и эмоционального содержания высказывания с использованием фигурок.

Учительница: Ребята! Решите пример на сложение.

Дима: 20+30=40

Асия: Неверно! Дима ошибся!

Учительница: Асия, помоги Диме.

Асия: 20+30=50

Учительница: Верно! Пятьдесят!

При изучении темы «Учебная деятельность» содержание текста близкое жизненному и эмоциональному опыту учащихся вызывает у них интерес и позволяет работать над интонацией.

- Кто сегодня дежурный?

- Я дежурная.

- Убери книги и тетради.

- Куда убрать? В шкаф?

-Нет! Убери в стол.

- А! Поняла, не в шкаф, а в стол!

- Положи на парты ножницы и несколько листов бумаги.

- А что мы будем делать?

- Угадай!

- А. я знаю, мы будем делать кошелек.

- Верно! Молодец, ты угадала.



Таким образом, работа над фразовой интонацией была и остается самым сложным, самым малоизученным и самым интересным разделом методики обучения глухих произношению. Успех работы зависит от желания и умения педагога правильно организовать работу в данном направлении.



















Почему учителям и воспитателям следует проходить курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки в учебном центре «Инфоурок» ?

• Огромный каталог:  677 курсов профессиональной переподготовки и повышения квалификации;
• Очень низкая цена, при этом доступна оплата обучения в рассрочку – первый взнос всего 10%, оставшуюся часть необходимо оплатить до конца обучения;
• Вы можете начать обучение уже сегодня (группы формируются ежедневно);
• Курсы проходят полностью в дистанционном режиме (форма обучения в документах не указывается);
• Возможность оплаты курса за счёт Вашей организации.
• Дипломы и Удостоверения от проекта «Инфоурок» соответствуют всем установленным законодательству РФ требованиям. (Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 2012 года).
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

В специальной коррекционной школе работа над ритмико-интонационной стороной речи является наиболее трудной для не слышащих учащихся. Работая в творческой группе, мы с коллегой обратили особое внимание на формирование интонационной стороны речи. С этой целью мы изучили имеющуюся литературу на данную тему, разработали методическое пособие по формированию интонационной стороны речи, с практическим материалом,которым пользуемся на каждом занятии. В статье из опыта работы предлагаются приемы работы над интонацией, раскрываются особенности восприятия и воспроизведения элементов интонационной стороны речи. Формирование у детей с нарушенным слухом устной речи одна из наиболее сложных и важных задач их обучения и воспитания. Через всю историю сурдопедагогики проходит стремление сформировать речь не только в письменном и пальцевом виде, но непременно и в виде устного слова, так как устная речь- это не только способ общения, но и инструмент мысли. Фонетическую систему языка составляют фонемы, словесное ударение и интонация. Интонация является чрезвычайно сложным по своему строению и малоизученным элементом фонетической системы языка. В основе интонации лежат ритмико-мелодические средства, главные из которых – изменение громкости и темпа произношения,модуляции голоса и распределение пауз. Различные типы мелодики отображаются на письме с помощью различных знаков препинания. Знаки препинания требуют для себя обязательных голосовых интонаций. Точка, запятая, вопросительный знак, восклицательный знак и прочие имеют свои голосовые фигуры, характерные для каждого из них. Без этих интонаций они не выполняют своего назначения. Отнимите от точки её финальное завершающее голосовое понижение, и слушающий не поймёт, что фраза окончена, и продолжения не будет. Отнимите от вопросительного знака характер но для него «кваканье» и слушающий не поймет, что ему задают вопрос. Учитывая слуховые возможности учащихся, их сенсорную базу, для работы над таким сложным по своему строению элементом речи как интонация, мы определили круг учащихся, которым доступен мелодический компонент интонации.Опыт работы показывает, что все учащиеся достаточно точно воспринимают основные элементы ритмико-интонационной структуры: слитное и раздельное произнесение слогов, синтагматическое членение фразы, ударение в слогосочетаниях, логическое ударение во фразе, разные высоты основного тона (т.е. мелодику речи), при произнесении слогового материала, базовые мелодические модуляции голоса: ровную интонацию, повышение голоса от среднего уровня, понижение от высокого уровня иот среднего, восприятие повествовательной, вопросительной и побудительной интонации. Другое дело – воспроизведение. Контрольные проверки показывают, что учащиеся хорошо воспроизводят слитное и раздельное произношение слогов, паузы, при различном синтагматическом членении; правильно воспроизводят ударения в слогосочетаниях при выборе из 4-х слогов; логическое ударение во фразах за счет более длительного произнесения гласного в ударном слоге или более громкого произнесения ударного слога. При воспроизведении высоты основного тона (мелодики речи)низкого, среднего и высокого, удается переход от среднего тона к высокому, но возникает риск переход ана фальцет. Достаточно труден и практически недоступен переход от среднего тона к низкому. (Например: птичка, собака, корова) Воспроизведение вопросительной и восклицательной интонации осуществляется только за счет более громкого произнесения главного слова. Наша задача научить правильно использовать невербальные средства: естественные жесты, мимику, контакты глаз, позы, телодвижения. ( Произнесение гласного О радостно, удивленно. Ай-ай – ай! Ох! Ой! Ай -я –яй! Ого! Вау! и т.д.) Доступно нашим детям умение изменять силу голоса, произносить фразы громко, тихо, нормально. (Пароход близко, пароход далеко) При воспроизведении разного темпа речи специальная и довольно сложная задача состоит в том, чтобы сочетать работу над темпом произношения с соблюдением правильного членения фразы и логического ударения. Несоблюдение данного требования приводит к тому, что ребенок читает в заданном темпе монотонно.Работе над ритмико-интонационной стороной речи придается большое значение. Работа ведется на материале фраз и коротких диалогов. Дети учатся слушать фразы и правильно на них реагировать: или ответить на вопрос,или повторить с нужной интонацией с использованием невербальных средств. Например: Сегодня солнечная погода? Нет,(покачивания головой) сегодня пасмурная погода. Да, сегодня солнечная погода.Сегодня такой солнечный день! Ты любишь зиму? Ты любишь зиму? и.т.д. Достаточно естественно передать эмоциональное содержание помогают диалоги. Например, при изучении темы«Сезонные изменения природы» использовался диалог между девочкой и мальчиком(использовались фигурки).- Ой! Какой ты грязный!!- На улице дождь, лужи. Я упал.- Ой!Ой!Ой! Надо быть осторожней.- Сейчас переоденусь и пойду опять гулять. Теперь я буду осторожней!-Ты любишь осень?- Нет, я люблю лето. Летом тепло, хорошо на улице.В данном тексте интонационно подчеркиваем слова, выражающие основную мысль,добавляя естественные жесты, мимику, контакт глаз, позы, телодвижения. При изучении темы «Счет и решение задач» использовался диалог, предназначенный для восприятия и воспроизведения логического ударения и эмоционального содержания высказывания с использованием фигурок.Учительница: Ребята! Решите пример на сложение.Дима: 20+30=40 Асия: Неверно! Дима ошибся! Учительница: Асия, помоги Диме. Асия: 20+30=50 Учительница: Верно! Пятьдесят! При изучении темы «Учебная деятельность» содержание текста близкое жизненному и эмоциональному опыту учащихся вызывает у них интерес и позволяет работать над интонацией.- Кто сегодня дежурный?- Я дежурная.- Убери книги и тетради.- Куда убрать? В шкаф?-Нет! Убери в стол.- А! Поняла, не в шкаф, а в стол!- Положи на парты ножницы инесколько листов бумаги.- А что мы будем делать?- Угадай!- А. я знаю, мы будем делать кошелек.- Верно! Молодец, ты угадала.

Общая информация

Номер материала: 6604031811

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности экономиста-аналитика производственно-хозяйственной деятельности организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Основы менеджмента в туризме»
Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Технический контроль и техническая подготовка сварочного процесса»
Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.