Система оценивания в стандартах
второго поколения.
Автор статьи: учитель
истории и обществознания
ГБОУ СОШ №904 – Казюка
Елена Николаевна
В процессе обучения всегда стояла
проблема оценки достижений учащихся. Как сделать так, чтобы она была объективной,
не зависящей от субъективного отношения учителя к ученику? К тому же очень
часто мы подменяем понятия «отметка» и «оценка».
Поэтому вначале имеет смысл
определить, чем различаются понятия «оценка» и «отметка». Словарь Ожегова дает
следующие определения: «оценка» - мнение о ценности, уровне или значении кого-нибудь
(чего-нибудь); «отметка» - обозначение оценки знаний учащихся. Амонашвили Ш. А.,
критикуя пятибалльную систему оценивания в своих работах, проанализировал
оценку и отметку, при этом отмечает: «оценка – это процесс, деятельность (или
действие) оценивания, осуществляемая человеком; отметка же является результатом
этого процесса, этой деятельности (или действия), их условно-формальным
отражением. Уподобление оценки и отметки равносильно отождествлению процесса
решения задачи с его результатом. На основе оценки может появиться отметка как
ее формально-логический результат. Однако во что отметка превратится в
дальнейшем, что она принесет ребенку, для которого она была сотворена, это уже
не зависящая от оценки действительность. Отметка, которой приписывается лишь
невинная роль простого отражателя и фиксатора результата оценки, на практике
становится для ребенка источником радости или горя. Не замечать эту
действительность – значит допустить серьезный психологический просчет в анализе
оценочной стороны обучения».
Таким образом, отметка
является количественным выражением оценки, условно выражает количественную
оценку знаний, умений и навыков учащихся в цифрах или так называемых баллах. В
разных странах принята разнообразная система оценивания учебных достижений
учащихся. Так в Италии – 11-балльная, в Голландии – 10-балльная, в Германии –
6-балльная.
В Педагогике под редакцией
Ю. К. Бабанского так характеризовалась система оценивания советского периода:
«Пятибалльная система отметок, применяемая в советской школе в течение
длительного времени, играет определенную положительную роль в качестве
своеобразного стандарта, который позволяет при условии правильного ее
применения объективно отражать результаты учебно-познавательной деятельности
учащихся». Однако же в указанном источнике отмечается противоречие в применении
этого инструмента в практике контроля за деятельностью учащихся, а именно факты
завышения и занижения отметок. Завышение отметок является следствием проявления
либерализма учителей в оценке знаний, умений и навыков, приводит к снижению
уровня подготовки учащихся, занижение отметок вызывает утрату интереса
школьника к учению и веры в свои силы и возможности. Кроме этого, необходимо
отметить так называемую «проблему двойки». Полученная двойка обычно
психологически травмирует учащегося, вызывает у него отрицательные эмоции. И по
большому счету школьники стремятся к получению пятерок и четверок не ради
приобретения знаний, овладения умениями и навыками, формирования качеств
личности, а с целью сохранения и упрочения своего престижа в школе, в семье.
Все богатство оттенков ответов учащихся невозможно вложить в жесткие рамки пяти
баллов.
Недостатками современной 5-ти бальной системы
оценивания являются:
- Отсутствие эталона для сравнения, измерения и
объективного оценивания знаний.
- Обострение отношений между учителем и учащимся.
- Отсутствие системы оценивания, ориентированной на
индивидуальную, проектную, опытно- экспериментальную, творческую работу
подростков.
- Отсутствие целенаправленной работы, направленной на
развитие у учащихся способностей к самоконтролю и самооценке.
- Контрольно-оценочный механизм остается целиком и
исключительно в руках педагога и направлен на внешний контроль, сопровождаемый
соответствующими санкциями, а не на педагогическую поддержку учащихся.
- «Субъективизм» и «авторитарность» системы контроля и
оценивания.
Стандарты второго поколения опираются на
деятельностную парадигму, устанавливающую в качестве цели образования развитие
личности учащегося на основе усвоения способов деятельности. Оцениванию в
документах стандарта уделяется большое и серьезное внимание. Задача
современного образования состоит в том, чтобы не напичкать ребенка информацией,
а научить ее добывать и перерабатывать. По-моему, можно спокойно уменьшить
объем преподаваемого, научив работать с первоисточниками, добывая знания.
Поиски их разовьют ученика больше да и ценность знаний возрастет. На
сегодняшний момент цель образовательного пространства-дать возможность осуществления
индивидуальной образовательной траектории. Сегодня основная функция
учителя-репродуктор знаний, их контролер. На сегодняшний день происходит
обновление содержания образования, технологии обучения становятся более
инновационными, а система школьного оценивания еще мало изменилась.
В новых системах оценивания одна и та же оценка
может нести разную информацию. Новая система оценивания должна учитывать не
только знаниевую компоненту, но идеятельно-личностную. Наиболее удачной в
современном оценивании многие педагоги признают рейтинговую шкалу оценивания.
Рейтинговая система наиболее полно отвечает современным требованиям, так как:
-обеспечивает единые требования разных
преподавателей к знаниям, умениям и навыкам учащихся;
- единые подходы к определению норм оценивания;
- получению своевременной информации о ритме работы
каждого ученика в классе. Существенным положительным качеством рейтинговой
системы можно считать большую степень объективности и открытости процесса
оценивания для школьников, что должно способствовать снятию конфликтных и
стрессовых ситуаций по поводу оценки. В рейтинговой системе балл-оценка
приобретает функцию мотивации познавательной активности, что утрачено в
традиционной системе оценивания.
Рейтинговая система контроля позволяет учитывать
обе составляющие качества образования: знаниевую и деятельно-личностную.
Несколько общих принципов, которые характерны для
рейтинговой системы:
- блочно-модульное структурирование изучаемого
материала;
- системность;
- гибкость и мобильность;
- оценки-баллы имеют накопительную силу;
- создаются условия сотрудничества учителя и
ученика;
- незнание не наказывается, а процесс познания
стимулируется;
- ученик сам волен выбирать стратегию своей
деятельности.
Но, с другой стороны, рейтинговая система требует
жёсткого планирования изучаемого материала, разнообразные виды контроля,
систематического учёта и подсчёта баллов, организации контрольно-корректирующей
и оценивающей деятельности преподавателя, обязательное рубежное итоговое
тестирование (лучше компьютерное), сведение на «нет» субъективизма в
оценивании. Она опирается на методику направляемого и контролируемого
самообучения, создающего все условия для воспитания самодисциплины,
добросовестности, ответственности учеников, их умения работать по плану,
целеустремлённо, с заранее ожидаемым результатом, где роль преподавателя
состоит главным образом в умелой организации учебной деятельности обучаемых.
Конкретным примеров рейтинговой системы
можно считать следующую.
1.
Определение максимальной рейтинговой
отметки
Если контроль знаний и умений непрерывный, то
максимальная рейтинговая отметка по предмету определяется по формуле:
R mах= (N/2)*5, где N - количество часов,
выделяемых на изучение данного предмета. 5 - максимальное количество баллов, которое
возможно получить за одно занятие. Так, например, если предмет изучается в
течение 36 часов, то максимальное количество баллов - 90.
Суммарная максимальная
рейтинговая отметка успеваемости за период обучения складывается из
максимальных рейтинговых оценок по предметам, а рейтинговая отметка по каждому
предмету складывается из рейтинговых оценок по составляющим его темам
(разделам).
2.
Алгоритм определения
рейтинговой оценки успеваемости учащихся
Устанавливается «весомость» конкретного предмета в
учебном плане путем определения максимально возможной рейтинговой отметки по
вышеуказанной формуле.
3.
«Контрольные точки»
Выполняя какое-либо задание, ученик зарабатывает
определенное количество баллов, в зависимости от типа задания и от правильности
его выполнения. Такие задания являются контрольными точками, по которым
преподаватель оценивает рейтинг учащихся.
Виды контрольных точек и примерное начисление
баллов за него:
- реферат (10);
- составление библиографии и аннотаций 5 источников
информации по теме (3);
- конструирование вопросов разного уровня сложности
и эталонных ответов (3);
- подготовка дополнительного материала по теме (5);
- выполнение практической работы по теме (3);
- решение проблемных задач по теме (5);
- устный ответ - монолог (5);
- контрольная работа по содержанию темы (10).
- участие в конференции: подготовка доклада,
рецензирование или отзыв о творческой работе участника конференции, участие в
дискуссии (10).
Дополнительные баллы начисляются за изготовление
раздаточного материала, выполнение индивидуальных заданий учителя, оформление
средств наглядности и др. (5).
Штрафные баллы: отклонение от графика и
несвоевременная сдача работы - минус 20 баллов, отказ от устного ответа - минус
5 баллов, пропуск занятий без уважительных причин – минус 20 баллов, нарушения
дисциплины (замечания, деструктивный конфликт) – минус 5 баллов.
Мотивация учащихся к
обучению является одной из основных составляющих учебно-воспитательного
процесса. Формирование мотивов учения - это создание условий для появления
внутренних побуждений к учению, осознания их учащимся и дальнейшего
саморазвития им своей мотивационной сферы. Расчет учебной успешности является
механизмом, позволяющим повысить мотивацию к активной и равномерной учебной
деятельности школьников, включая самостоятельную работу. Основой такого
механизма является система контроля знаний, которая предусматривает сквозное
оценивание школьника по всем предметам в соответствии с учебным планом по всем
видам занятий с присвоением ему рейтинговой оценки в зависимости от уровня
подготовленности, активности и его поведения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.