Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад №36 «Золотой ключик» Республики Татарстан
«Театрализованные игры детей
дошкольного возраста»
(консультация для педагогов дошкольно-образовательных
учреждений)
Подготовили
Гарипова
Диля Фаиловна,
Фатихова
Инсия Мирсаетовна
г. Набережные Челны
2012г.
Игра - наиболее доступный ребенку и интересный для
него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций.
Театрализованная игра, как один из ее видов, является эффективным средством
социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста
литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет
коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства
партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. В театрализованной
игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами,
настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины
того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого
развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности
речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и
самореализации ребенка.
Характерными особенностями театрализованных игр
являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей.
Их можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссерские.
В играх- драматизациях ребенок, исполняя роль в
качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств
вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизаций являются
игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги
на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному
или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без
предварительной подготовки.
В режиссерской игре «артистами» являются игрушки или
их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер»,
управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует
разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются
в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду:
настольный, плоскостной, кукольный (бибабо, пальчиковый и т. д.).
В театрализованной деятельности восприятие, мышление,
воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом и проявляются в
разных видах детской активности (речевая, двигательная, музыкальная и т.д.).
Значит, театрализованная деятельность интегративна,
причем активность и творчество проявляются в трех аспектах.
Во-первых, в создании драматического содержания, т.е.
в переосмыслении заданного литературным текстом сюжета или сочинении
вариативного либо собственного (замысла) сюжета.
Во-вторых, в исполнении собственного замысла, т.е. в
умении адекватно воплощать художественный образ с помощью разных средств
выразительности: интонации, мимики, пантомимики, движения, напева.
В-третьих, в оформлении спектакля – в создании
декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок.
Основные направления развития театрализованной игры
состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения театрализованной
постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности; от индивидуальной
игры и «игры рядом» к игре в группе сверстников, исполняющих роли; от имитации
действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании
с передачей основных эмоций героя и освоению роли как созданию простого «типичного»
образа в игре- драматизации.
Так как мы работаем по теме «Роль театрализованной
деятельности в обучении детей татарскому языку», мы считаем, что, прежде всего,
необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в
процессе просмотра кукольных спектаклей, которые мы показываем, взяв за основу
содержание знакомых ребенку потешек, стихов и сказок. В дальнейшем важно
стимулировать его желание включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в
диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей фиксируем
на том, что в конце куклы кланяются и просят поблагодарить их, похлопать в
ладоши. Куклы-бибабо, музыкальные мягкие игрушки используем на занятиях. От их
лица благодарим и хвалим детей, здороваемся и прощаемся. В ходе занятий
включаем фрагменты драматизации, используя атрибуты, меняя голос и интонацию.
Важным аспектом деятельности воспитателя является
постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей
игры-драматизации. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением
игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включается ребенок. Ступени
работы следующие:
-игра-имитация отдельных действий человека, животных и
птиц (дети проснулись – потянулись; воробышки машут крыльями) и имитация
основных эмоций человека (выглянуло солнышко – дети обрадовались, улыбнулись,
захлопали в ладоши, запрыгали на месте);
-игра-имитация цепочки последовательных действий в
сочетании с передачей основных эмоций героя (зайчик увидел лису, испугался и
прыгнул за дерево; мишка шел, земляничку нашел, сел, земляничку съел и дальше
пошел);
-игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных
персонажей (неуклюжий медведь идет к домику; храбрый петушок шагает по дорожке,
…);
-игра-импровизация под музыку («веселый дождик»,
«листочки (снежинки) летят по ветру и падают на землю»,…);
-игра-импровизация по текстам коротких сказок,
рассказов и стихов;
- ролевой диалог героев сказок («Колобок», «Репка»,
«Красная шапочка», «Куян кызы» А.Алиша и т. д.);
- инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок»,
«Болтливая утка» А.Алиша, «Что такое весна?» и т. д.);
- сюжетно-ролевые игры и решение проблемных ситуаций
(«У врача», «В магазине», «Разговор по телефону», «Пригласи и угости своего
друга» и т. д.).
В ходе сюжетно-ролевых игр дети, основываясь на знания,
полученные на занятиях, сами придумывают диалоги действующих лиц,
самостоятельно ищут выразительные особенности для своего героя, используя
мимику, позу, жесты. Эти диалоги (мини-пьесы), сочиненные и импровизируемые
детьми в процессе творчества, гораздо ближе детскому пониманию. Такие
мини-пьесы более нескладны и менее литературны, чем готовые произведения,
написанные взрослыми писателями, но они имеют огромное преимущество,
заключающееся в том, что они возникают в процессе детского творчества.
Для того чтобы ребенок проявил творчество, необходимо
обогатить его жизненный опыт яркими художественными произведениями.
В своей работе мы широко используем произведения
устного народного творчества. В устном народном творчестве отражаются
нравственные идеалы народа: трудолюбие, уважение к старшим, вежливость, дружба
и товарищество, патриотизм, правдивость, честность и.т. д.
Педагогическая ценность устного народного творчества
заключается в том, что его простые и образные произведения легко воспринимаются
детьми, способствуют формированию у них первоначальных нравственных
представлений, развивают фантазию и вызывают стремление к творчеству.
Список использованной литературы
1.Дангворт Р.Домашний кукольный театр. – М: Росмэн, 1998
2.Зарипова З.М. НРК в процессе обучения и воспитания. –
Набережные . Челны, 2000
3.Караманенко Т.Н., и Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам. -
М.: Просвещение, 1982.
4.Когородский З.Я. Ваш театр. – М: Знание, 1984.
5.Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском
саду./под ред. Ветлугиной Н.А. - М.: Просвещение 1989.
6.Оганесян А.Что такое театр. – М: Линка-пресс. 1997.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.