Опыт работы

 

 

ОПЫТ  РАБОТЫ

 

 

Ерёминой Людмилы Николаевны,

 

 

учителя технологии

МОУ СОШ № 7 города Георгиевска,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

на тему:

 

«Развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии».

 

 

 

Описание системы работы

 

Развитие творческих способностей на уроках технологии

 

Если   учитель   имеет    только   любовь  к  делу,  он   будет хороший     учитель.  Если  учитель  имеет  только любовь к ученикам,  как  отец,   мать   он  будет лучше  того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви  ни к делу, ни к ученикам.  Если  учитель  соединяет  в себе любовь к делу и к ученикам, он совершенный учитель.                                               Л.Н. Толстой

 

        Эти   слова  Л.Н. Толстого относятся ко всем учителям. Учительство  -  это  состояние  души, это жизнь.

          Уроки   и   беседы    с   родителями,   экскурсии   и  походы, планы  и  самодеятельность  -  это замкнутый  круг.  И не разорвать этот круг, и не выйти  из него,  как не выйти  из  круга  обязанностей матери, которая любит своих детей и живет ради них.

         Я  никогда   не  смогла  бы  стать  ни кем  другим, кроме  учителя. Школа - это мой  второй  дом. Приходя в него, я каждый   день стараюсь отдать детям то, чему меня  научили в педагогическом техникуме,  то,  чему научила меня жизнь.

 

 

          Работа учащихся 5-го класса по теме: «Ручная вышивка».

 

        Основой  моего   обучения   является   развитие  творческих  способностей   у  детей  на   уроках технологии.  Этот процесс  длительный,  поэтому вести работу целесообразно с  первых   дней пребывания   ребенка  в  школе.  И бывает обидно за детей, когда недооцениваются творческие возможности ребенка, его умение и желания работать самостоятельно, инициативно.

          Бесталанных детей нет. Важно только вовремя научить их, раскрыть свои способности, поверить в себя. И это задача каждого учителя.

        Уроки  технологии  -  это  уроки  жизни, которые направлены на овладение  общетрудовыми  и специальными умениями, необходимыми для ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов, безопасными приёмами труда, развитие познавательных интересов, мышления, воображения, творческих способностей, воспитание трудолюбия, бережливости,  аккуратности, предприимчивости, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда.

Основное время на них отводится формированию практических умений. Умение – это освоенный человеком способ выполнения действия, обеспечиваемый приобретёнными знаниями и навыками. 

Этот  школьный предмет  дает девочкам знания и умения, которые необходимы каждый день в обыденной жизни.

          В наш тяжелый век, когда у родителей не хватает время посидеть  со своими детьми, научить или передать  им  свои  умения,  этот  предмет  просто  необходим. 

 

     Урок технологии в неделимом (коррекционном) классе.

 

         Ещё необходимо помнить, что «Хорошее техническое развитие руки ведёт автоматически к развитию некоторых важнейших центров головного мозга». Эта мысль сегодня всё слабее реализуется в практике школ. А зря. Взаимосвязь «рука – мозг» состоит в том, что благодаря каждому новому освоенному умению развиваются мозг ребёнка, его ум. Этим вопросом занимался выдающийся психолог Л. С. Выгодский, он ввёл понятие «зона ближайшего развития», такой зоной является отрезок пути развития, который предстоит пройти ребёнку, чтобы то, что раньше он делал с помощью других людей, теперь он мог делать самостоятельно. Очередной новой для него высоты ребёнок достигает в результате многократных, последовательно усложняющихся действий, ведущих к прочному овладению новым умением.

Занимаясь ручным трудом, ребёнок приводит в действие те стороны мыслительной активности, которые ранее были не задействованы. Мозг берёт на себя функции управления новым для ребёнка видом деятельности и, управляя ею развивается. И так при каждом новом для него виде работы или при внесении усовершенствований в уже ставшее привычным дело. Приобретая новое умение, ребёнок делает шаг вперёд в развитии многих своих способностей. Вот и получается, что отработка уже приобретённых навыков труда и приобретение новых – всё это нужно не только для того, чтобы у человека были золотые руки, но и для того, чтобы у него была умная голова. Итак, любой труд, в том числе ручной, если он ведёт к овладению новым умением, необходим школьнику не только для того, чтобы он приобрёл нужные в жизни практические навыки, но и для того, чтобы усовершенствовать свой ум.

В  нашей  школе  есть условия для проведения  уроков технологии и развития творческих способностей у детей.

Урок в 6-ом классе по разделу: «Кулинария»

 

Сегодня, опираясь на свой опыт, с  уверенностью  могу  сказать:  для того  чтобы стать хорошим учителем, одного желания и старания мало.  Надо терпеливо и последовательно  овладевать педагогическим мастерством, изучать психические особенности школьников, предвидеть возможные затруднения  при  усвоении  учебного  материала,  учитывать  особенности  детей  и  т.д. 

         Всегда   нужно   помнить,   что   любая   деятельность   ребенка  нуждается  в  оценке,   награде, поощрении.  Особенно  это  важно  по  отношению к слабому ученику: следует хвалить его за каждую удачу, создавая благожелательное отношение к предмету.

          Дифференцированный  подход  к   учащимся   предполагает  наличие  достаточного   количества инструкционно - технологических   карт,   карточек  -  заданий,  раздаточного  материала,  различных по степени трудности. 

       Учитывая    все   это,   я   разработала   и  изготовила    инструкционные    карты   и   различный          раздаточный материал (Приложение 2).  Эстетично  оформленные,  они    вызывают  интерес  у  детей и желание выполнять работу так же красиво и качественно.  

 

       

Работы к конкурсу, выполненные руками учащихся 9-го класса.

 

        Продуманное    оформление  кабинета ( со   вкусом    подобранные   занавеси,   ухоженные  цветы,  красивые  стенды  с   поделками  и  пр.),  обеспеченные  всем  необходимым  рабочие  места,  наличие  наглядных  пособий,  раздаточного материала - все это имеет большое значение для успеха обучения. Приветливый тон учителя создает доброжелательную атмосферу, психологически   подготавливает   учащихся   к  работе,  чистота  и  порядок   в  кабинете   служат воспитанию  собранности,  аккуратности,   дисциплинированности,   формируют   хороший   вкус,  а  главное  -  вызывают   желание  учиться,  делать  красивые  вещи  своими руками. Это очень важное - воспитание мотивов учения.

          В начале учебного года  рассказываю, чем дети здесь будут заниматься, показываю работы своих учеников, сообщаю,   что надо подготовить для уроков.  К  началу  занятий  готовлю   стенды  с    изделиями,  которые  учащимися предстоит  выполнить  в  учебном  году.  На  первом  занятии   в  5  классе провожу беседу о культуре поведения  и  общения,  знакомлю  с  историей  этикета.   Причем  стараюсь  "разговорить"  девочек, включить  их  в  диалог,  выслушать  их мнения. Это сближает нас, помогает мне лучше понять своих новых учениц, создает атмосферу доверия.

 

Урок на тему: «Лоскутная пластика» в 11-ом классе.

       Большой интерес у школьниц вызывают беседы о красоте, здоровье,   личной гигиене, об  особенностях развития девочки и девушки.  Дети  могут  задавать  любые вопросы. Опросы их  показывают, что далеко не все родители разговаривают с ними на подобные темы. Постоянно разъясняю и показываю учащимся правильные и безопасные приемы  труда,  рассказываю  о  средствах  индивидуальной защиты, оказании первой помощи. Объясняю, почему необходимо  следить  за  правильной  организацией рабочего места, порядком размещения инструментов и рабочих материалов.

        На некоторых уроках использую музыку, способствующую поднятию настроения,   помогающую внутренне расслабиться, улыбнуться. А в приятной обстановке и работа лучше ладится.

     Учитель технологии призван способствовать формированию у школьников желание трудиться с охотой, интересом. Очень важно побудить у детей желание "хочу узнать". Но этого мало, необходимо подвести  их  к  следующему  этапу  "хочу сделать",   вселить   уверенность  "могу сделать" 

и  помочь довести работу до конца - "я сделал!". Успех окрыляет, пробуждает желание узнавать новое, выполнять более сложную работу.

       Закрепить   у   школьниц  интерес   к   изучаемому  материалу  помогут  советы  учителя   сделать сюрприз    своим   близким :  приготовить   еду,   красиво  сервировать  стол,  подарить  к  празднику какую-либо   изготовленную  своими  руками  вещь.   При  этом  учителю   следует  обращать   особое внимание на трудоемкость того или иного изделия. Перспектива быстрого выполнения работы,  желание  как  можно  скорее увидеть результаты своего труда воодушевляют учащихся.

        Как  правило,  на   уроках  технологии  учащиеся  ведут  записи в рабочих тетрадях, а  в альбомах наклеивают образцы и выполняют чертежи. Вот некоторые рекомендации на этот счет.  Новые темы, термины надо записывать на доске. В тетрадях выделять их цветом   или подчеркивать, чтобы можно было  при  необходимости   быстро  найти.   Записывать только главное - коротко и четко. Оценки за ведение  тетради  выставляю  в   журнал.  Слежу  за  тем,  чтобы  при выполнении чертежей учащиеся пользовались линейкой и циркулем.

        В учебной программе реализован принцип  преемственности  содержания  трудового  обучения  в  начальной  и  средней  школе,  сделан  упор  на самостоятельную   работу   учащихся,   развитие  у  них  творческих  способностей.  Содержание  ее  в большей   мере  отвечает  реальным  возможностям  учащихся.

         Для лучшего усвоения учащимися раздела "Рукоделие" пользуюсь дополнительными программами В. Д. Симоненко: "Искусство аранжировки цветов", "Работа   с   соломкой ",  " Вязание” , " Вышивка ",  " Аппликация ",   " Культура   дома ", "Бисероплетение", "Лепка из теста", «Батик».

        При   изучении  этого  раздела   девочки  с  удовольствием  впитывают  все  знания, приобретают навыки. Работы  детей настолько хороши, что вызывают восторг и восхищение. Мне нравиться самой заниматься  с  девочками  различными  видами  рукоделия.  Я вижу  огонек  в их глазах, вижу, как им хочется  закончить начатую работу.

        Стараюсь  постоянно   самообразовываться,   ищу   новое:   плетение   бисером,  сколько  нового, интересного можно сделать своими руками.    Необычно,  но, сколько можно проявить умений, фантазию и творчество.

        При изучении раздела  "Рукоделие" я не навязываю им, какое выбирать изделие. У  девочек  есть выбор.  Они  могут  рассчитывать  на  свои  силы,   весь класс по всем  разделам  может  заниматься  с творческим подходом.   Одним дается и развивается творчество при изготовлении изделия, другим при изучении рукоделия,  а некоторые  проявляют педагогические способности.   Конечно  же,  большинство девочек имеют  очень высокие творческие способности.

   Большинство детей хотят что-то делать. Например, я предлагаю взять и вы- полнить изделие самостоятельно для школы.  Этим  самым  подстраховать  свою  оценку за четверть. Девочки сами подходили и выбирали понравившиеся изделие. Это ли не творчество - Я сама.

 Ерёмина Людмила Николаевна

 

       На уроках по кулинарии бывают трудности, т.к. наша школа не имеет хорошего оборудования. Здесь  я  учу  девочек  правильно  и красиво сервировать стол, вкусно готовить, приобщаю к национальным блюдам. 

        С  5  класса  стараюсь  приучить  девочек  правильно  оформлять  блюдо, подходить творчески к любой работе.

         Пример: при изучении темы "Виды бутербродов".   Можно  сделать  бутерброд,  просто   нарезав хлеб  и намазав сливочным маслом, но можно сделать по-другому.  

         Работая  в  5  классах, я стараюсь увлечь детей делать красивые вещи. Хотя не сразу виден хороший  результат, но, прививая, учу трудолюбию. 

 В  6 классе виден результат целого года работы, и работать уже легче.   Девочки понимают, чего  от них хочу я, и стараются выполнять работы аккуратно, проявляют свое мастерство и фантазию в оформлении изделия.

        На уроках по изготовлению  швейных  изделий,  разрешаю ученицам выбрать модель изделия  по желанию.  Например,   в классе  -   все  шьют  фартук  с квадратными деталями, т.к. их обрабатывать легче, но есть дети, которые желают изменить форму фартука.  Вот  это первый шаг к творчеству.

         Я  никогда  не  навязываю  детям,  какую   модель  они  будут  шить. Они выбирают сами, хотя я объясняю, что технология изготовления этого изделия сложнее. Они отвечают: "Я смогу". 

 

 

Работы учащихся 7-го класса по теме: «Вязание крючком».

 

        В  9  классе  ученицы работают по индивидуальным планам, пользуясь инструкционно-технологическими  картами. Я добиваюсь, чтобы все изделия были  выполнены  с  хорошим  и  отличным  качеством.  Все изделия девочки оставляют в школе. Это результат их работы и моей. Чему смогла я их научить.

        Почти   по   каждому   разделу   предусмотрено   проведение   итоговых  уроков  для  повторения, закрепления  и  систематизации  знаний  и   умений.   Это   способствует   поддержанию   интереса к изучаемому материалу.

        При изучении раздела "Конструирование и моделирование изделия"  при построении чертежа пользуемся  условными   обозначениями   и   опорными   конспектами.   Девочки   меньше  испытывают трудности при расчете и построении чертежей.

        Главной целью обучения в образовательной области "Технология" является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой деятельности.  Ребята должны овладеть основами рыночной экономики, менеджмента и маркетинга  и  умение применять их при реализации собственной продукции и услуг. Поэтому учителя технологии должны обучать учащихся оформлять  объекты труда  с учетом требований дизайна и декративно-прикладного  искусства, давать знания  и развивать самостоятельность и способности учащихся решать творческие и изобретательские задачи.

 

 

Защита проекта учащейся 10-го класса по теме: «Соленое тесто».

 

 

         Все  эти  задачи  ребенок  реализует  в  творческом  проекте.  Вот  уже  несколько лет я внедряю проектный метод обучения учащихся (Приложение1).  Ребята выполняют  интересные  работы, проявляют творческие способности при изучении тем: "Реклама и маркетинг", "Дизайн изделий", художественное оформление изделий и т. д.  И моей целью на уроках является приблизить учащихся к акту творения.   Ведь  подлинное творчество расцветает там, где есть влечение, привязанность и страсть к делу. Я пришла  к выводу, что, все-таки, 2/3 части детей - творческие дети.  Стоит  их  только  вовремя развивать.

                      

 

    

 

Проекты учащихся МОУ СОШ № 7, г. Георгиевска.

В методе проектов привлекает его нацеленность на актуализацию имеющихся   и формирование новых знаний и умений, атмосфера делового сотрудничества учителя и учащихся. Проектный подход изначально ориентирован на самостоятельную работу школьников – индивидуальную, групповую или коллективную. В нашей школе накоплен определённый опыт использования метода проектов, разработана и опробована методика проектного обучения учащихся 5 – 11 классов по работе над созданием проекта. В тематике проектов, выполненных нашими учениками, отражаются не только содержание изучаемого ими программного материала, но и индивидуальные интересы и возможности школьников. С самого начала они усваивают алгоритм проектирования:  - выбор и обоснование темы, разработка требований к будущему изделию, дизайн, а также технологии его изготовления с составлением технологической карты, выполнение, оценка и защита проекта.

Темы проектов усложняются от класса к классу, всё более самостоятельным становится их выполнение. Творческий проект - это хорошая творческая задача для самовыражения любого учащегося.

 

 

 

   

         

 

 

Ежегодный конкурс мастерства среди учащихся 7-ых классов  в  г. Георгиевске.

 

Результаты налицо: в течение многих лет ежегодно  проводятся конкурсы мастерства  и городская олимпиада по технологии, которая проходит в виде защиты творческих проектов и тестирования учащихся. И  учащиеся нашей школы  каждый год завоёвывают призовые места.

 

 

 

 

Приложение 1

Тематическая консультация:

«Метод проектов» в преподавании уроков технологии.

Потребность и необходимость в трудовом обучении была всегда. Мастерство передавалось от поколения к поколению методом “делай, как я”.

Американский ученый Джон Дьюки сто лет назад предложил строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными целями. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные ему, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему предстоит применить имеющиеся знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести.

“Решить проблему” - значит применить в данном случае необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат.

В ходе своей педагогической деятельности на уроках технологии  сталкиваешься с проблемами:

·              отсутствует внутренняя мотивация к деятельности или ученик работает по шаблону (выполняет задания ради оценки, нет стремления к самопознанию, самосовершенствованию);

·              ребенок не может применить теорию на практике (не знает, как использовать знания свойств текстильных волокон в своей жизни);

·              испытывает страх перед практической деятельностью (отказывается работать на швейной машине);

Наиболее эффективно эти проблемы решаются  путём организации целостного учебно-воспитательного процесса, технологической подготовки учащихся с использованием в преподавании современных педагогических технологий и развивающих личность методов обучения. Особую значимость при этом имеет метод проектов, который позволяет школьникам в системе овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке – от идеи до её реализации в модели, изделии (продукте труда). Главная особенность этого подхода - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.

 

Метод проектов рассматривается не как итоговая самостоятельная работа учащихся, а как способ, позволяющий приобрести навыки проектирования и изготовления изделий, удовлетворяющих индивидуальные потребности личности, а в перспективе и общества, другими словами: “Я сделаю свой мир полезным, красивым и удобным для себя и других”.

Целью педагогической деятельности является – развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии.

Использование метода проектов на уроках повышает мотивацию к творческой деятельности. Школьники, осуществляя процесс проектирования, добиваются эффективных учебных результатов. Человек по своей натуре - художник. Ему свойственно восприятие видимого мира в зрительных образах. Города и парки, жилые дома, общественные здания, промышленные сооружения, реклама, мебель создаются по своим законам красоты. Все творцы, все мастера своего дела прямо или косвенно едины в своей конечной цели. Они стремятся к совершенству в своем творчестве и тем самым связаны друг с другом. Ни одно из звеньев этой замкнутой цепочки не должно выпадать, иначе нарушится та самая гармония зримого мира, что-то уродливое вторгнется в нашу жизнь и обернется впоследствии серьезными духовными, эстетическими потерями.

В каждом деле должны работать высококвалифицированные мастера. Никто не хочет жить в одинаковых городах, домах, квартирах и находиться в обществе одинаково думающих и одетых женщин и мужчин.

Стремительный переход российского общества к новым формам хозяйственной деятельности привел к тому, что возросла потребность в инициативных, предприимчивых, компетентных специалистах. Все это усиливается ростом реальной потребности в неординарных, творческих личностях.

Поэтому в первую очередь необходимо:

- развивать интерес, “разбудить воображение” и активизировать познавательную деятельность;

- научить разрабатывать идеи, при помощи специальных упражнений и изготавливать изделия или услуги по удовлетворению потребностей человека;

- воспитывать коммуникативные качества личности.

 

Проектная деятельность имеет свои особенности. Она включает ряд компонентов:

1. Определение потребности и краткая формулировка задач.

Нужно с самого начала определить, для кого данное изделие будет разработано и изготовлено и почему именно оно этому человеку необходимо. Проектирование направлено на улучшение качества жизни людей, поэтому человек должен находиться в самом центре процесса проектирования. Учащийся должен четко сформулировать задачу - записать задание, согласно которому он будет разрабатывать, и изготавливать изделие или замысел. Формулировка задачи включает:

- название проекта

- функцию проекта

- кто будет использовать “продукт” (категория пользователя)

В данном этапе происходит и выбор темы проекта в соответствии с программой по предмету, т.к. этим проектом учащиеся будут заниматься в течение всего года. Если тема урока для них на определенном этапе не актуальна, то проект не будет “прожит” т. к. не будет понят.

На самом первом уроке в 5 классах в начале учебного года  можно   познакомить учеников со всеми основными темами курса в логической цепочке.  Необходимо  показать, насколько полезны и практически значимы они являются для каждого из них.  Можно предложить учащимся выполнить упражнения на краткую формулировку задачи и на составление краткого перечня критериев:

·              Какие функции должно выполнять изделие

·              Как изделие должно выглядеть

·              Сведения о размерах

·              Какие материалы и отделка могут быть использованы. Этап уточнения задачи сопровождается выполнением специального упражнения, направленного на определение потребностей людей

2. Набор первоначальных идей.

Чтобы разблокировать творческий потенциал учеников,  можно использовать специальные упражнения, направленные на выработку идей:

 

 

- прием “Банк идей” Придумывая идеи, учащиеся свободно самовыражаются. Этот процесс сопровождается быстрой зарисовкой или описанием идей.

- приём “Нелогичные связи”. Приём направлен на развитие пространственного воображения, нетрадиционного мышления учащихся, умение использовать природные формы для создания промышленного изделия.

- приём “Источник вдохновения”. Учащимся предлагается в свободное время использовать дополнительные источники информации по теме проекта. Ребенок, зная об источниках информации, начинает активно пользоваться ими, что стимулирует любознательность.

3. Проработка одной или нескольких идей.

Чем больше идей, тем лучше результат. Чтобы предусмотреть некоторые неверные шаги и ошибки, необходимо провести дизайн – анализ самостоятельно, который помогает обогатить и закрепить опыт по разработанной идее.

4. Изготовление изделия.

Учащиеся сами создают то, что они разработали. На этой стадии они могут внести изменения в проект, если во время работы встречаются с трудностями: при отсутствии графических способностей, можно использовать аппликацию, дорогие продукты заменить более доступными.

В процессе реализации проекта учащиеся выполняют упражнения, которые их учат определенным знаниям, умениям и навыкам:

- коммуникативным,

- навык по преобразованию материалов,

- навык работы с информацией.

Данные упражнения содержатся в технологических картах, учебниках и учебных пособиях, рабочих тетрадях.

Некоторые технологические операции выполняются при помощи специального приема “Звездочка”.

 

 

 

Например, при обработке кармана фартука ученица обрабатывает карман не своего изделия, а карман изделия одноклассницы, что повышает степень ответственности и тем самым повышает самоконтроль своей деятельности.

5. Испытание и оценка.

Изделие спроектировано или подготовлено для того, чтобы удовлетворить потребности определенного человека или группы людей, поэтому изделие должно быть испытано в реальной ситуации на уроке или дома. Часть практических работ, которые требуют большой затраты времени, выполняется учащимися в домашней обстановке. Это способствует общению детей с родителями. В повседневных и совместных делах появляются взаимопонимание, уважение, доверие, чувство партнерства и ответственности. Результаты труда становятся наиболее яркими, возникает потребность в усовершенствовании изделия.

Применяя метод проектов, следует учитывать  следующие моменты:

Все пять компонентов могут быть спроектированы в разной последовательности. Проект рассматривается как единое целое, а не ряд ступеней, которые нужно пройти одна за другой (не шаблон).

Момент моделирования. Учащийся задает себе вопрос: “А что если?” (Сумочка в форме капусты или шоколадки, ржаная мука  вместо пшеничной)

Для закрепления ЗУН создаются мини-проекты. (Кулинария – приготовление завтрака)

С введением метода проектов по предмету технология, у учащихся появляется дополнительный шанс исследовать, придумывать, по-новому решать проблему, создавать изделие, использовать его и оценивать в реальных условиях.

Интерес к проектам зависит от степени самостоятельности. По данным отечественных и зарубежных исследований 62% школьников всех возрастов отмечают, что проект был интересен именно потому, что выполнялся самостоятельно, лишь с небольшой помощью руководителя

Последовательность выполнения проекта, связанная конкретно с деятельностью педагога и учащихся: см. Таблица1.

 

Таблица 1

Этапы	Задачи	Деятельность учащихся	Деятельность педагога	Формы и методы
Поисковый этап Постановка цели	Определение темы, уточнение целей, исходного положения	Уточняют информацию Обсуждают задание	Мотивирует учащегося Объясняет цели проекта Наблюдает	проблемная беседа рассказ консультация самостоятельная работа
Анализ и обработка информации	Анализ проблемы Определение источников информации Постановка задач и выбор критериев оценки результатов Распределение ролей в команде	Формируют задачи Уточняют информацию (источники) Выбирают и обосновывают свои критерии успеха	Помогает в анализе и синтезе (по просьбе) Наблюдает	экскурсия
Конструкторский этап Планирование	Сбор и уточнение информации Выбор оптимального варианта Уточнение планов деятельности	Работают с информацией Проводят синтез и анализ идей Выполняют исследование	Наблюдает Консультирует Организует, активирует и направляет поиск на выработку идей, помогает в выборе решения	Беседа Дискуссия Дизайн- анализ Ролевая игра Сам. работа
Технологический этап Выполнение	Выполнение запланирован-ных технологичес- ких операций Текущий контроль качества Внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию	Выполняют исследование и работают над проектом Осуществляют самоконтроль и корректировку своей деятельности Проводят контроль качества обработки изделия Оформляют проект	Наблюдает Советует (по просьбе) Обеспечивает материальную базу Косвенно руководит деятельностью учащихся Организует и координирует процесс изготовления Знакомит с новыми приемами обработки материалов	Беседа Показ Упражнение Сам. работа Практическая работа   (заполнение технологической карты)
Заключительный этап Оценка результатов	Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого Анализ достижения поставленной цели	Осуществляют самоанализ и самооценку результатов проектирования Готовят документацию к защите	Оказывает помощь Организует защиту и обсуждение проектов	беседа дискуссия консультация деловая (ролевая игра)
Защита проекта	Подготовка доклада; обоснование процесса проектирова-ния, объяснение полученных результатов. Оценка	Защищают проект Участвуют в коллективной оценке результатов проекта	Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта Аргументировано оценивает работу учащихся над проектом	имитационно-деятельностная игра

Оценка проекта осуществляется на основе критериального подхода, когда достижения учащихся сравниваются с эталоном, определенным заранее на каждом этапе проекта.

Учитывая разную степень подготовки, дети получают задания, соответствующие уровню их возможностей и задания постепенно усложняются. В каждом классе есть ученики с различными способностями. Более сильные ученики могут сделать больше исследований, предложить больше различных идей и изготовить более сложное изделие. Менее способным ученикам требуется помощь.

Благодаря методу проектов у учащихся значительно повышается творческая активность не только на уроках технологии, но и за рамками урока.

 

 

В тематике проектных заданий по своему предмету  можно читывать вопросы домашней экономики, экологии, современного дизайна, одежды, интерьера, предметов быта, гигиены.

Метод проектов способствует развитию знаний, умений, навыков для решения физиологических, эмоциональных, интеллектуальных, социальных потребностей.

Метод проектов помогает учащимся приобретать разнообразные знания и навыки по преобразованию материалов, энергии и информации, изучать технику и культуру дома, уточнять свои профессиональные планы. В технологическом образовании метод проектов позволяет решить проблемы уровневой и профильной дифференциации и гармонично сочетать в обучении интересы личности и общества, формировать интерес учащихся к технологическому образованию, знакомя их с той областью знаний и умений, которая способствует его становлению как будущего специалиста, семьянина, гражданина.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Инструкционно-технологическая карта

«Вязание лицевых и изнаночных петель»

 

Лицевая петля
При вязании лицевых петель нить всегда находится за работой. Правую спицу движением от себя слева направо ввести в петлю на левой спице, захватить рабочую нить в направлении стрелки и вытянуть петлю на лицевую сторону работы. В результате новая петля окажется на правой спице. Оставшуюся на левой спице петлю предыдущего ряда сбросить.
Изнаночная петля
При вязании изнаночных петель нить всегда находится перед работой. Правую спицу движением на себя справа налево ввести в петлю на левой спице, захватить рабочую нить в направлении стрелки и вытянуть петлю на изнаночную сторону работы. В результате новая петля окажется на правой спице. Оставшуюся на левой спице петлю предыдущего ряда сбросить.

 

 

 

 

 

.

                                                                                                   Приложение 2

 

      

 Инструкционно - технологическая  карта «Набор петель»

 

1.	Петли набирают на две сложенные вместе спицы.    Отматывают нить, длина которой втрое превышает ширину будущего изделия. Наиболее удобным положением при наборе петель является положение, при котором клубок нити находится внизу, руки согнуты в локтях, рабочий конец нити зажат на ладони левой руки, нить проходит по указательному пальцу и петлей обвивает большой палец.
2.	Концы спиц вводят в петлю на большом пальце, захватывают нить, лежащую на указательном пальце, и вытягивают ее в петлю на большом пальце.
3.	Провязанную петлю с большого пальца снимают и затягивают ее большим и указательным пальцами левой руки. Так получается первая петля.
4.	Вторую и последующие петли набирают в таком же порядке. Полученную петлю поддерживают указательным пальцем правой руки и оттягивают вниз на себя. Вводят спицы в петлю на большом пальце левой руки снизу (рис.1) и подхватывают нить с   указательного   пальца    (рис.2)	Рис.1Рис.2
5.	Провязанную петлю снимают с большого пальца левой руки и затягивают большим и указательным пальцами. От того насколько они затянуты, зависит вид кромки. Закончив набор нужного количества петель, одну из спиц вынимают и приступают к провязыванию  первого ряда.

 

.

                                                                                                   Приложение 2

 

Учащиеся перечисляют виды ткацких переплетений, классы, на которые они подразделяются. При этом они рассматривают образцы тканей различных видов переплетений.

 

 

                                                                                                   Приложение 2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                  

 

 

 

 

                                                                                                 Приложение 2

Задание:

1.     Выберите из предложенных образцов тканей наиболее подходящую по свойствам и внешнему виду ткань для изделия, показанного на эскизе, в соответствии с его назначением, сезонностью и т. д.

2.     Обоснуйте выбор ткани для изделия, охарактеризовав ее свойства.

3.     Выполните художественное оформление изделия.

4.     Представьте выполненную работу в виде мини-защиты.

 

 

 

 

 

 

 

Список  литературы:

1.          Байбородова Л. В., Серебрянников Л. Н. «Обучение технологии в средней школе: 5-11 кл» Методическое пособие.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.

2.          Павлова М. Б., Питт Дж., Гуревич М. И., Сасова И. А. «Метод проектов в технологическом образовании школьников» .Пособие для учителя.- М.: Вентана-Граф, 2003.

3.          Сасова И. А. Тетрадь творческих работ по технологии- М.: Вентана - Граф, 2003.

4.          Сергеев И. С. « Как организовать проектную деятельность учащихся» Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений – М.: АРКТИ, 2005.

5.          Бешенкова А.К., Бычков А.В., Казакевич В.М., Маркуцкая С.Э. « Методика обучения технологии»  5- 9 классы».  Библиотека учителя  - М.6  Дрофа 2007.

6.          Володина Е.Д., Суслина В.Ю. « Предметные недели в школе» - технология,

5-11 классы. Изд. Волгоград « Учитель»  2

 

 

 

 

«27» апреля 2013 год.                                             Ерёмина Л.Н.__________