Аналитические материалы на тему «Уровень образовательного процесса в 4,9,11 классах»

Аналитическая справка

по итогам тематического контроля

«Уровень образовательного процесса в 4,9,11 классах»

 

  Согласно приказу директора школы  №4 от 2 февраля  2013 в  соответствии с планом ВШК с 04.02.13 по 24.02.13 в 4, 9, 11-ых классах проводился тематический контроль «Уровень образовательного процесса в выпускных классах»

 По плану контроля была проведена следующая работа:

1. Проведено анкетирование учащихся 9-11 – классов
2. Посещены уроки в 4, 9, 11-ых классах директором школы, заместителем директора по УВР. В ходе посещения проверялись рабочие программы и  поурочные планы учителя.
3. Проведены контрольные срезы
4. Проведено собеседование с учителями, ведущими уроки в этих классах.

       

Цель контроля: Выявление системы работы по  созданию оптимальных условий для формирования  ключевых компетенций учащихся.

           

В 4 «А» классе учится 31 человек.   Большинство детей в классе – девочки, их 23, а мальчиков всего 8. 1 ребёнок имеет справку с диагнозом – ЗПР (Бяков Вадим).  Дети, в основном, подвижные, активные. Среди учащихся с достаточно высоким уровнем учебной мотивации следует отметить следующих ребят:

• Брыкалова Ксения,  Герасимова Кристина,  Котельникова Анастасия, Красильников Никита, Курчаева Мария, Редреева Дарья, Скрипова Карина,  Слесарева Екатерина, Трофимова Дарья, Ушакова Евгения, Ушакова Милена, Филатова Алёна,  Мажирина Надежда.

 

Практически всему классу присущи сформированность читательских интересов, любовь к чтению, эрудиция в сфере литературы.

К 4 классу сформировалась направленность внеучебных интересов детей. Так,

• отдают предпочтение спорту Сарапулова Екатерина, Красильников Никита, Зорина Анна, Лобанов Дмитрий

·      занимаются танцами Слесарева Екатерина, Скрипова Карина, Полянская Анастасия, Курчаева Мария

·      Цирковое искусство: Маширина Надежда, Мисюрева Анастасия.

·      Класс является театральным.

Лидерские задатки проявляются:  Котельникова Анастасия, Мажирина Надежда, Трофимова Дарья, Красильников Никита, Ушакова Евгения, Курчаева Мария, Скрипова Карина

 

Периодически «выпадают» из коллектива и потому требуют особого внимания педагогов и родителей следующие ребята:

·         Некрасов Никита, Бяков Вадим – низкая учебная мотивация, проблемы с произвольностью психических процессов, частые нарушения дисциплины

·         Захватов Александр, Лобанов Дмитрий, Ануфриева Дарья – недостаточная сформированность волевой сферы, низкий уровень самоконтроля, нарушения дисциплины

      Ребята, как правило, доброжелательны, дружелюбны, конфликтные ситуации стараются решать мирно, помогают друг другу. Возникают, конечно, мини-группы по интересам. В учебных ситуациях практически все нормально контактируют друг с другом, лишь иногда возникают затруднения в групповой работе у Бякова Вадима и Некрасова Никиты (причина – низкий уровень знаний).

    

В  4 «Б» классе учатся 19 человек, из них 9 мальчиков и 10 девочек.

           Дети, в основном, активные, подвижные, есть и гиперактивные ( Харьков Андрей, Тютёв  Влад)

Среди учащихся с достаточно высоким уровнем учебной мотивации следует отметить

следующих ребят:

·        Лавров Никита – высокая познавательная активность, математический склад ума.

·        Минигалиева Эвелина – высокая познавательная активность, хорошая общая эрудиция, ответственность.

·        Тиунова Ольга – высокая познавательная активность, интерес к разным предметам,

                        хорошая общая эрудиция.

·           Стахеев Артем – хорошая общая эрудиция, математический склад ума, но     

       недостаточно стабильная учебная мотивация.

Читательская активность в классе низкая. Ребята читают литературные произведения

не выходя за рамки школьной программы.

У учащихся слабо развита монологическая речь. Самые большие проблемы у Сидорова

Максима, Тютева Влада,  Непряхиной  Полины, Журавлевой Насти, Дзюба Саши.

Логопедические проблемы имеются у Безденежных Максима ( заикание).

Примерно половина учащихся класса имеет стабильные внеучебные интересы. Активно

занимаются спортом: Ефремова Ангелина, Стахеев Артем  ( плавание), Лавров Никита

            Тиунова Ольга, Сидоров Максим

Занимаются танцами –Минигалиева Эвелина. Гарипова Дарина.

Занимаются тестопластикой- Тиунова Ольга, Ленкова Карина. Стахеева Света, Журавлева

Настя, Петунина Валерия.

Есть учащиеся, которые нигде не занимаются или не задерживаются подолгу.

В классе есть дети, принимающие активное участие в жизни класса ( Тиунова Ольга, Ленкова Карина, Колошина Таня). В перспективе у них могут развиться хорошие лидерские способности,

но пока они не всегда ладят между собой.

          

           Классный руководитель отмечает  учеников, вызывающих наибольшее беспокойство в плане их адаптации в 5 классе.

Харьков Андрей – большие проблемы с дисциплиной, крайне неусидчив, вспыльчив, неустойчивая нервная система, бывают проявления агрессии.

Тютёв Влад – крайне не дисциплинирован, неусидчив, слабо усваивает учебный материал.

Непряхина Полина – нарушение дисциплины на уроках и вне уроков, низкий уровень усвоения учебного материала, проявление грубости и речевой агрессии, стремление к лидерству  (негативному или антисоциальному).

Сидоров Максим – проблемы с дисциплиной нет, но тяжело усваивает программу, рассеян, малоразговорчив, с трудом сосредотачивается на учебном процессе, постоянно требуется напоминание учителя, очень стеснителен и даже зажат.

 

Проблемы, присущие классу  в целом:

• Недостаточный уровень произвольности восприятия, внимания, памяти, низкая познавательная активность
• Уровень учебной мотивации невысокий
• Ограниченный кругозор, слабая эрудиция
• У многих родителей интерес к школьным делам ребенка чисто формальный, нет искренней заинтересованности
• Требуется  постоянное пристальное внимание педагога, тесный контакт с родителями, много индивидуальной работы с детьми

 

Классы занимаются по УМК «Школа России» (4а), «Перспективная начальная школа» (4б).

При посещении уроков особое внимание уделялось вопросу формирования у учащихся ключевых компетенций.

На уроках  Пигаловой В.И. и  Ермолиной В.Н. видна деятельность по формированию информационной компетенции: дети умеют работать с учебником, справочной и дополнительной литературой, могут использовать полученную информацию (схемы-опоры на уроке русского языка, занимательные факты из дополнительных источников).

При подаче нового материала и повторении пройденного  учителя умело используют диалогическую форму речевой коммуникации – беседу, сочетая научность с доступностью изложения и организовывая деятельность по нахождению верных решений.

На уроках русского языка в 4а  классе успешно реализуется основной принцип  – научность. Идет формирование предметных и  метапредметных компетенций на протяжении всего урока: дети сравнивают, делают выводы, оперируют понятиями, синтезируют, конструируют. Класс В.И.- это творческий коллектив маленьких единомышленников, где каждый в отдельности и все вместе создают атмосферу поиска верных решений не только в плане учебной цели урока, но и в области нравственных категорий личности. Особо хочется  отметить систему работы этого учителя с текстом (как на уроках литературного чтения,  так и на тех уроках, где идёт знакомство  с различными текстами в плане урока). Идёт комплексное воздействие на чувства и разум ребёнка, которое можно представить в виде своеобразной формулы: выразительность + эмоциональность + ключевые понятия + осмысление. Всё вместе даёт 100% усвоение материала (из 30 чел 25 – полное усвоение) Оптимальное сочетание методов и приёмов, используемых учителем для активизации познавательной деятельности, позволяет акцентировать внимание на самых важных моментах изучения темы, тем самым формируя образовательную компетентность учащихся.

На уроках в 4б классе поражает в первую очередь высокая степень дисциплинированности учащихся. Вспоминая итоги проверок прошлых лет, хочу отметить рост классного коллектива в плане сплочённости и, самое главное, готовности детей к обучению.

На уроках русского языка, литературного чтения, математики учитель Ермолина В.Н. работает над формированием УУД: учит анализировать, делать выводы, учит работать с алгоритмом. Используются формы и приёмы работы, способствующие активизации мыслительной деятельности (тестовая форма опроса, в результате правильности которой должно получиться определённое слово, игра «третий лишний»,  эвристическая беседа и т.д.). Единственное, на что хочу нацелить данного преподавателя – это активнее применять игровые технологии, учитывая возраст детей,  и создавать возможности для реализации воспитательной функции учебного занятия.

Следует отметить, что 4а класс отличается от 4б по успеваемости, мотивации, поведению. Объясняется это тем, что класс Ермолиной В.Н. сложен  по своему составу, имеются дети из проблемных и неполных семей,  за три года сменилось три классных руководителя.  Естественно, дети 4б класса требуют дифференциацию и индивидуализацию обучения, особый подход со стороны учителей. В полной мере соответствуют этим требованиям уроки английского языка (Кичигина И.К.). И.К. – опытный педагог, и её уроки всегда насыщены содержанием, работающим на КР . Учитель активно использует мультимедиа на этапе знакомства с НМ и закрепления ( игры, м/ф, физкультминутка, ), дети активны на протяжении всего урока, языковая и коммуникативная компетенции формируются в полной мере. Оценки за урок «5»-9, «4»-2, «3»-3, «2»-1 (Тютёв)

Итоги среза по русскому языку

4а  - «5»-7

        «4»-11

        «3»-7

         «2»-4

        Абс.-86%

        Кач.-62%

4б  - «5»-2

        «4»-11

        «3»-1

         «2»-4

        Абс.-84%

        Кач.-41%

Итоги среза по математике 

4а -  «5»-8

        «4»-9

        «3»-9

        «2»- 3

         Абс.-90%

        Кач.-59%

4б – «5»-2

        «4»-8

        «3»-4

        «2»-2

        Абс.-87,5%%

        Кач.-62%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Процент качества

 

 

 

Таким образом, четвёртые классы готовы к продолжению обучения на следующей ступени, в большинстве своём успешно освоив программу начальной школы (на момент проверки).

 

          В 9а классе (кл. рук. Кудымова Л.П.) обучается 20 человек: 8 мальчиков и 12 девочек. Полных семей -10, неполных – 9. Многодетных – 8 семей. 1 ребёнок опекаемый.  Большая часть учащихся проживает в микрорайоне школы и обучается вместе с первого класса.

         В конце прошлого  учебного года в класс пришли 5 новых учащихся: Ярлыков Максим, Борисова Анна, Яруллин Игорь, Сарычева Анастасия, Щекатуров Семён. Практически все «новички» адаптируются в новом классе достаточно успешно, сложности возникают в учёбе, так как большинство пришедших учатся слабо (кроме Щекатурова С.). Двое учеников  поставлены на внутришкольный контроль, так как родители не уделяют должного внимания их обучению и воспитанию, игнорируют требования учителей и классного руководителя, не ходят на родительские собрания и собеседования (Ярлыков Максим, Борисова Анна).

        Качество обучения - 10 %. Успевает на «отлично» - Чуева Полина, на «хорошо» и «отлично» - Резванова Оксана, 16 человек имеют удовлетворительные отметки и 2 ученика – Борисова А., Поляков И. имеют в 1 и 2 четвертях неудовлетворительные отметки (алгебра, литература, англ. яз)

         Класс можно определить как средний по уровню сформированности познавательной и учебной мотивации, есть учащиеся, отличающиеся высоким уровнем мотивации: Чуева П., Резванова О; часть детей отличает низкий уровень мотивации: Бектемиров Б, Борисова А., Зарипов О., Ишмухаметова К., Колошин А., Пермякова Л., Поляков И., Хибатуллина А., Яруллин И., остальные учащиеся имеют средний или ниже среднего уровень мотивации. Уровень интеллекта – ниже среднего. Основная масса учащихся малочитающая,  не все владеют хорошими читательскими навыками, с трудом определяют идею и тему прочитанного текста, далеко не всегда понимают прочитанное в учебнике.  Всё это часто не позволяет на уроке выполнить большой объём работы (есть учащиеся, читающие 60 слов в минуту!.)

          Вызывает озабоченность дисциплина в классе, есть учащиеся, которые получают замечания на всех уроках: Борисова А., Бектемиров Б, Зарипов О., Колошин А., Моисеенко С., Пермякова Л., Поляков И., Ярлыков М.. Есть  ребята, которые  не только нарушают дисциплину на занятиях, но и прогуливают уроки без уважительной причины, не выполняют правила поведения для учащихся: Ватагина М., Новикова А., Пермякова Л., Поляков И., Ярлыков М., Борисова А.

Большая часть учащихся отличается открытостью, готовностью к общению, (как показал опрос,  большинство детей приходит в школу общаться), доброжелательным настроем к учителям и одноклассникам, дети готовы помочь друг другу. Но есть и те, кому в школе тревожно, некомфортно: Борисова А.,  Яруллин И., Хазова В.

          Вне школы дети практически ничем не занимаются, свободное время, в основном, проводят на улице. Только 5 учащихся из 20 посещают кружки и секции.

          Наблюдая за детьми и анализируя их поведение, взаимоотношения, влияние на детей среды, в которой они вращаются, приходится сделать вывод, что особенно остро встаёт проблема воспитания таких качеств как нравственность, духовность, терпимость, ответственность за себя и других, стремление к знаниям, к самопознанию, правовая культура, патриотизм. Я думаю, что многим детям будет не просто найти себя, так как в этом классе многие проблемы идут из семьи, родители не оказывают должного внимания своим детям, отдали их на «растерзание» улице уже в 6 классе. Как отмечает кл. руководитель: «Большой радостью для учителей, администрации и классного руководителя будет вручение всем учащимся 9а класса аттестатов!» 

 

Коллектив 9б класса  начал формироваться в 2004 году. В классе -22 человека: 11 девочек, 11 мальчиков.  Все семьи полные, неполная семья только у Клыкова Максима. В прошлом учебном году в класс пришли Путилова Елена, Соломатов Глеб. Лена легко влилась в коллектив, учится хорошо; Глеб, напротив, не имеет никакого багажа знаний. В этом учебном году в класс пришёл Микрюков Виталий из 15 школы, успеваемость низкая. 

Учащиеся класса имеют, в своём большинстве, хорошие способности к изучению предметов, однако, никакой мотивации к учению нет.

Худякова Ольга, Хрущёва Анна окончили 8-ой класс на отлично. Ольга все годы имеет только отличные отметки по всем предметам. Она является отличницей не только в учёбе, но и образцом в поведении. Все годы сама (иногда и в группе) выпускает стенгазеты к праздникам, посещает изостудию. Могут учиться и быть ударниками: Баженов Дмитрий, Безбородова Светлана, Гагарин Евгений, Мошко Вячеслав, Путилова Елена, Пышков Антон, Шарафутдинова Яна,  Шиховцева Ксения, но постоянно получают то одну, то две тройки.

Вавилов Артём,  Исхаков Кирилл,  Микрюков Виталий,  Соломатов Глеб по большинству предметов имеют неудовлетворительные отметки, многочисленные долги по всем предметам. Вавилов Артём переведён в 9-ый класс условно, с двойкой по геометрии.

Учащиеся в классе подвижны, раскованы, внимание рассеяно.

 Не любят принимать участие в школьных мероприятиях.

 

В ходе проверки 9-ых классов были посещены  уроки учителей: Лихачёвой С.Г., Гуляй Е.А., Сурниной С.Г, Кудымовой Л.П., Филипповой Е.Н., Стариковой Т.Г., Комиссаровой  С.Ю., Капустиной О.Ф., Михайловой Н.И. 

Согласно результатам анкет 9-ые  классы требуют особого подхода в преподавании учебных дисциплин: недостаточно развит уровень коммуникативной компетенции, особенно в 9а классе, (сложно выразить свои мысли в виде развёрнутого ответа, пересказать учебный материал, вести дискуссию по заданной проблеме); имеются трудности с учебно-информационными компетенциями (не все могут найти нужную информацию в учебнике, составить план, а тем более представить текст в виде тезисов или опорных схем) в основном, идет усвоение информации со слов учителя с привлечением ИК-технологий.  Особенности выпускных классов учитывают при проведении своих уроков учителя-предметники: Сурнина С.Г., Лихачёва С.П., Гуляй Е.А. (черчение), Кудымова Л.П., которые выбирают оптимальные методы и приёмы, используют дифференцированное обучение. Так, на уроках биологии, учитывая индивидуальные особенности детей, учитель к изучению нового материала подходит дифференцированно, используя методы и приёмы, способствующие активизации познавательной деятельности. Светлана Георгиевна  прекрасно знает психологию детей  и на основе этого строит свою деятельность на уроке: речь учителя научна, эмоциональна, учитель развивает коммуникативные компетенции учащихся, вызывая их на общение, заставляя думать и решать проблемные вопросы (напр. «Что необходимо человеку, чтобы выжить?»)

          Информационные компетенции формируются на основе усвоения информации со слов учителя, а также на анализировании конкретной ситуации при помощи сопутствующей презентации. В итоге грамотной педагогической деятельности дети не только повторяют учебную информацию, которую им дал учитель, но и сами доказывают, включаются в коллективное обсуждение,  находят оптимальное решение заданной проблемы. Активно используются проектные технологии, присутствует элемент занимательности («Какими будут организмы через несколько столетий»). Практическая направленность уроков  биологии в классах, подвергнутых контролю, на высоком уровне: учитель учит жить в согласии с собой и окружающим миром, воспитывает нравственные ценности, учит детей бережно относиться к своему здоровью.

На уроках русского языка учитель Лихачёва С.П., принимая во внимание предстоящую итоговую аттестацию, активно готовит детей к написанию экзаменационной работы по своему предмету: развивает коммуникативные компетенции, формируя словарный запас учащихся, используя диалоговую форму общения.

Учитель грамотно проводит актуализацию знаний, используя опорные схемы, презентации и подходя к обучению выпускников дифференцированно. С.П. даёт возможность ученикам самим решать, какую оценку они заслуживают, предлагая для этого уровневые задания. Чувствуется большая подготовка учителя  к урокам, плотность урока – высока, и неудивительно, что активность детей даже в таком классе, к которому приклеен ярлык «проблемный» на высоком уровне,  работают даже самые ленивые.(Ватагина М., Ярлыков М., Яруллин И.) ((лично мне понравилась гораздо больше работа детей 9а класса, нежели 9б. Первые более раскрепощены, эмоциональны, активны, легко идут на контакт. Вторые – зажаты, боятся ответить неправильно, больше молчат, чем говорят, - коммуникативность  на низком уровне.))

 Итоги с/р  в 9а классе . Выполняло – 18 человек

   «5»-2

   «4»-6

   «3»-10

   «2»- 0

Абс.-100%

Кач.-45%

Итоги с/р  в 9б классе . Выполняло – 20 человек

   «5»-3

   «4»-8

   «3»-8

   «2»- 1

Абс.-95%

Кач.-55%

 

Уроки обществознания  (Кудымова Л.П.) в полной мере отвечают поставленной цели – формирование правовой грамотности у учащихся. Причём делается это мастерски мастером своего дела. Все виды работ, приёмы, методы, содержание УМ направлено на осознание правовых норм в области трудовой деятельности подростков. Тема актуальна, поэтому учитель построил урок в форме структурированной дискуссии  с элементами лабораторной работы.  Используя групповую форму деятельности, документы о труде российского, регионального, муниципального уровня, материалы Златоустовского центра занятости, учащиеся представили результаты своей работы в виде модели.   То есть, используя технологию проектной деятельности, учитель в то же время работает над формированием УУД, с выходом на метапредметность: анализ, синтез, конструирование, обобщение. Дети активны на протяжении всего урока и чувствуется, что получают удовольствие от результатов своей деятельности.

          На всех посещённых уроках учителя грамотно и уместно использовали ИК-технологии, в зависимости от задач урока применяя их при объяснении нового материала (Филиппова Е.Н., Гуляй Е.А., Старикова Т.Г.), при закреплении материала (Комиссарова С.Ю., Михайлова Н.И.). Каждый посещённый урок показал, на сколько грамотно применяет образовательные технологии тот или иной учитель, как работает над формированием компетенций.  Главный показатель заинтересованности учащихся – это эмоциональный отклик и вопросы, обращённые к учителю.       

        На уроке черчения при объяснении такой сложной темы , как «Чтение чертежей, содержащих изображение изученных соединений деталей», учитель настолько грамотно провёл актуализацию знаний, что при объяснении НМ у детей почти не возникло трудностей. И проведённый тест показал это:

«5»-7

«4»-3

«3»-5

«2»-3

Абс – 83%

Кач – 56%

         На уроках черчения, химии учителя используют творческий подход при подготовке к уроку, используя разнообразный виды работ, способствующие поддержанию интереса к изучаемой теме в течение всего урока (опрные конспекты, видеоролики, различные схемы). Используется проблемный метод обучения, что соответствует модели личностно-ориентированного урока.

По максимуму использует мультимедиа Михайлова Н.И. Это и презентации к уроку, и игры на осмысление грамматики и развитие внимания, и упражнения на аудирование и развитие вестибюляра и мн. другое. Процесс обучения английскому языку на уроках осуществляется в  постоянном активном взаимодействии всех учащихся, формируются универсальные учебные действия и,  прежде всего, коммуникативные (используется  диалоговая, групповая  форма общения, пополняется лексический словарь).

Посещенные уроки Филипповой Е.Н. в полной мере соответствуют новым требованиям к процессу обучения в соответствии с ФГОС: прослеживается метапредметность (умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебны задач, осуществлять контроль своей деятельности, создавать обобщения и определять понятия), присутствует система подготовки к ИА.  Грамотное сочетание методов, приёмов, основанных на принципах научности, занимательности, связи с конкретными жизненными ситуациями, позволяют на протяжении всего уроки поддерживать высокий темп работы и интерес к изучаемой теме.

Итоги с/р в 9а классе

«5»-2

«4»-4

«3»-11

Не справился 1 чел

Абс-95%

Качество-33% 

Допустили ошибки за 6 и 7 класс (положительные и отрицательные числа, степени)

Задания, аналогичные домашнему (которое не выполняли)

 

Уроки технологии в 9-ых классах ведут Капустина О.Ф. и Саитгаллин Р.З.. Посещённые уроки Капустиной О.Ф. показали, что учитель тщательно готовится к учебным занятиям, продумывает СМ, методы, приёмы для активизации деятельности. На уроке соблюдены все требования: мобилизующее начало, структура урока, межпредметные связи, профориентация и т.д. НО тем не менее,  дети не активны, диалог с учителем не получается, не присутствует монологическая речь, девочки просто молчат, уткнувшись  в свои тетради. Создаётся впечатление «театра одного актёра».

Учитывая то, что в 10 классе предстоит выбирать между УПК и занятиями в школе, выпускникам было предложено ответить на вопросы анкеты.

 

вопросы	девочки		мальчики
Твоё отношение к предмету «технология» - положительное	2	11%	15	88%
-скорее положительное, чем отрицательное	1	5%	2	12% 100%
-скорее отрицательное, чем положительное	15	79%
-отрицательное	1	5% 84%
Что нравится в уроке?	Готовить-8		Учитель-5
	Ничего-6		Работать-3
	Вышивание -2		Всё -2
	Чертить чертежи-1		Физический труд-2
	Рациональная организация рабочего времени-1		Изготавливать поделки, который пригодятся в благоустройстве школы-2
	Ясность в объяснении материала-1		Отношение учителя к ученикам-1
			Работать на станках-1
Что не нравится?	Всё-3		Ничего-8
	Необоснованная критика, обвинения в адрес родителей-3		Всё устраивает-4
	Холодно в кабинете-2		Не работаем на станках-3
	Учитель-3		Убирать снег-2
	Шитьё-2
	Задания, не входящие в шк.программу(сочинение, принудительное участие в олимпиадах)-2
	Отношение учителя к классу-2
	Жалобы на администрацию-1
	Претензии учителя-1
	Поведение учителя-1
	63% негатива - чел.фактор		75%положительный настрой

Таким образом, можно сделать соответствующие выводы в плане отношения к технологии мальчиков и девочек.

 

         Было проведено анкетирование «определение выпускников после 9-го класса»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 В 11 классе в данный момент обучаются 20 человек. Из них: 15девушек и 5 юношей.

 В коллективе в основном  ребята, которые планируют после окончания школы поступить в ВУЗы. Малообеспеченные и многодетные семьи – 4. Неблагополучных семей – нет. Неполных – 6. Отношения в семьях между детьми и родителями демократические; родители проявляют заинтересованность

     Анализ успеваемости: по итогам первого полугодия успевают 19 учащихся, неуспевающих – 1: Султанов Никита (русский яз, физика).6 ударников, 2 отличника – Максимова Анастасия и Зорина Вероника.

     Успешная учебная деятельность – высокая отмечается у 3 человек, средняя  - 13 человек, низкая – 4 человека. Успешность по предметам – средняя, кругозор и развитие устной и письменной речи на среднем уровне. У учащихся наблюдаются трудности с определением, учебных задач и превращением их в цель  деятельности, а также с умением делать выводы и умозаключения на основе имеющихся данных.

       Социально-психологическая готовность -  средняя. Сформированы качества общения со сверстниками в учебном коллективе, адаптация к учителям предметникам – высокая, а вот активность в общественной деятельности класса и школы – низкая.

       У 7 учащихся класса сформирован внутренний самоконтроль -  умеют владеть своим психоэмоциональным состоянием, в а вот 4 ученика испытывают трудности. У 10  учащихся отмечается завышенный уровень самооценки. Сформированность волевых качеств – умение преодолевать трудности в учебной и внеучебной деятельности на среднем уровне.

 Между учениками существует еще не полностью сформированные признаки взаимопомощи, сплоченности (помогают только тогда, когда об этом просят, когда требует учитель); ученики имеют разные ценностно-ориентационные вкусы. Уровень развития коллектива – средний- бывают недоразумения,  но конфликтом их назвать нельзя.  В классе ярко выраженные индивидуалисты -  каждый сам за себя . Состояние ученического самоуправления в классе -  среднее. Творческий потенциал не раскрыт: не принимают активное участие во внеурочной и внеклассной работе.

       При посещении уроков в 11 классе особое внимание уделялось проверке выработки ключевых компетенций, учитывая предстоящую сдачу единого государственного экзамена. На уроках русского языка и литературы учитель Лихачёва С.П. использует такую форму подачи нового материала как презентация, применяет методы, способствующие развитию мыслительных операций учащихся (конкретизацию и синтез), на этапе изучения нового материала использует яркие факты с целью формирования положительного отношения к изучемой теме по твочеству М.Цветаевой, использует проблемный метод подачи учебного материала («Почему после смерти её так долго не издавали?»)

Анализируя произведения, учитель учит детей мыслить, обращать внимания на «мелочи», давать развёрнутый ответ на поставленный вопрос. Лихачёва С.П. формирует коммуникативные компетенции, используя различные приёмы и виды деятельности, в итоге весь класс  включается в работу.

На уроках русского языка учитель также активно использует ИКТ.  Грамотно проводится актуализация знаний (о текстах-рассуждениях), формируется коммуникативная компетентность - умение создавать связное письменное высказывание заданного типа речи по определенной теме, формирование навыка смыслового анализа текста: формулировка проблемы, поставленной автором прочитанного текста;  определение позиции автора по отношению к данной проблеме.

Учитель активно готовит детей к государственной (итоговой) аттестации (часть С ЕГЭ)

Активно готовит к ЕГЭ и учитель математики Зайков Г.П. Основательно, доступно, используя принцип научности, актуализируя имеющиеся знания, учитель объясняет новый материал и добивается 100%-усвояемости новых знаний на уроке.

На уроках обществознания и истории для достижения конечного результата учитель применяет технику технологии сотрудничества,  личностно-ориентированные технологии, в частности, проблемную; использует частично-поисковый метод, разнообразные формы и приёмы, способствующие лучшей усвояемости знаний и активизирующие мыслительную деятельность учащихся. Развивая информационную компетентность, Любовь Павловна знакомит детей со статьями УК РФ, раскрывающим основные понятия темы урока, учит продуктивно работать с документами, материалом учебника. На протяжении всего урока идет погружение в тему урока, активное общение с детьми; весь класс принимает участие в обсуждении и  выработке решения по проблемным вопросам изучаемой темы. Учитель развивает исследовательскую деятельность учащихся: дети представляют материал урока в виде схем, таблиц, при этом анализируя и выделяя главное. На уроках истории учитель использует хронику времён ВОв, воздействуя на эмоциональную сферу учеников. Сочетание словесных,  наглядных и практических методов– оптимально.

Развитие коммуникативных компетенций происходит и на уроках английского языка, где основная цель – научить детей грамотно говорить на иностранном языке. Знакомя детей с новой темой, учитель учит детей использовать новые слова, применяет диалоговые формы общения, аудирование, мультимедиа.

На уроках географии учитель Сурнина С.Г. работает не только над коммуникативной компетентностью учащихся, но и активно формирует социальную, информационную и общекультурную компетенции. Урок проводится в форме практикума; на основе информации со слов учителя, учебника, жизненного опыты и анализа нескольких видов карт, учащиеся делают выводы и составляют таблицу, отвечая на главный вопрос урока «Канада- территория контрастов». Очень грамотно в учебное занятие вплетена презентация.

В форме интеллектуальной игры проводит урок учитель химии Комиссарова С.Ю. .Используя принцип научности, элементы занимательности, работу с разными видами информации, С.Ю. подводит учеников к созданию проекта «Вода, которую мы пьём», решая проблемные вопросы и достигая Рр урока.

Уроки МХК проводит Гуляй Е.А.. Урок интересен в плане изучаемой темы «Содружество искусств и литературы», который изначально следовало бы построить интегративно с предметом литературы. Но учитель посчитала оптимальным форму урока – лекцию с использованием презентации. Это право учителя, НО всё-таки 11 класс предполагает самостоятельное добывание знаний, а не запись со слов учителя. В итоге весь урок – говорит только один учитель, совсем не раскрываются коммуникативные компетенции учащихся. 

Таким образом, все учителя проводят определённую работу в данном направлении. Практически на всех уроках организуется работа с учебником, в ходе которой учащимся предлагаются разнообразные задания: ответить на поставленные вопросы, отобрать информацию по теме, заполнить таблицу, составить схему, опорный конспект, проанализировать чертёж, диаграмму, сделать выводы. В ходе объяснения нового материала учат составлять краткий конспект, в котором записываются основные понятия, определения, положения, факты, события. Усвоение информации на уроках происходило не только со слов учителя, но и с помощью технических средств. На  всех уроках учителя использовали для организации усвоения информации компьютерную технику.

В ходе работы с информацией учителя учат учащихся критически мыслить: доказывать, обосновывать, высказывать свою точку зрения.

 

Контроль выявил основные проблемы выпускных классов. Классные руководители не на должном уровне ведут работу с пропусками уроков, опозданиями, не привлекают родителей, психолога и соц. педагога. В то же время некоторыми учителями слабо используются эффективные методы и приёмы формирования  ключевых компетенций школьников. Недостаточная работа ведётся по отбору главного, представлению информации кратко и сжато, умению адекватно оценить свою и чужую работу и т.д.

         С целью выявления уровня сформированности компетенций было проведено анкетирование.

Анализ анкетирования учащихся как раз и выявил основную проблему

      Почти все ключевые компетенции 9-классников сформированы на достаточном уровне (работа в стандартной ситуации). Но, тем не менее,  9% выпускников не могут отделять основную информацию от второстепенной, делать выводы и использовать полученную информацию, а также, что крайне важно в современном интернет-мире, критически оценивать достоверность полученной информации.

      На более высоком уровне развиты коммуникативная и социальная компетенции, но в то же время сформированность образовательных компетенций, включающих совокупность умений в сфере познавательной деятельности,  оставляет желать лучшего. Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность, участие в проектной деятельности,  творческий подход к решению проблемы – вот над какими вопросами следует работать учителям в 9 классе.

      

       У 11-классников более всего развиты информационная и коммуникативная  компетенции: выпускники умеют работать с информацией, владеют способами  извлечения необходимой информации из различных источников;    умеют  правильно сформулировать и преподнести идею, мысль, задавать вопросы и слушать других и т.д.

Результаты анкетирования не стали неожиданностью, но, тем не менее, низкий показатель образовательной компетенции говорит о том, чего, в принципе, не должно быть, раз дети дошли до 11 класса

 

 

Рекомендации:

1. Учителям-предметникам:

-  принять к сведению выявленные проблемные вопросы формирования ключевых  

   компетенций школьников;

- вести целенаправленную работу по формированию у учащихся умений выделять  

   главное, представлять информацию кратко и сжато, с использованием таблиц, схем,  

  графиков, диаграмм;

- организовывать на уроке работу с учебником  как основным фактором формирования

   информационной компетенции;

- вести системную работу по формированию коммуникативных умений: умение вести

монологическую  и диалогическую речь,  умение работать в команде, принимать на себя   

 различные роли: организатора, исполнителя;

            - воспитывать критическое отношение к предъявляемой информации.

       

       2.  Руководителям предметных методических объединений:

            - обсудить на заседаниях МО результаты тематической проверки;

            - особое внимание обратить на решение проблем, выявленных в ходе проверки;

            - в план работы на 2013-2014 учебный год включить взаимопосещение уроков по             

              выявленной проблеме.

2. Выпустить сборник разработок посещенных уроков «Иду на урок»
3. Учителю технологии Капустиной О.Ф. строить свою урочную деятельность на взаимном уважении и соблюдении педагогической этики.

                                          

 

                                                 Зам. директора по УВР                                  Полтава И.И.