Педагогический аукцион

Цель: определить умение педагогов эффективно планировать все этапы урока

Работа в группах: «покупаем время урока»

Итоги: кто вложился в 45минут урока, кому не хватило времени? Ваши выводы.

Практическая работа

Ситуации и приёмы постановки учебной задачи

Художник учится смешивать краски и наносить мазки на холст. Музыкант учится этюдам. Журналист и писатель осваивают приемы письменной речи. Учитель тоже смешивает краски, разучивает этюды, осваивает приемы – только это педагогические краски, этюды и приемы.

Я вспоминаю словосочетание учебная задача. Наверное, потому что  все обучение построено именно на решении учебных задач.

Ребенок становится маленьким ученым, делающим свое собственное открытие.

Задача учителя создавать такие учебные ситуации, когда у ребенка появиться потребность в открытии. Поэтому ситуации играют большую роль постановки учебной задачи. Во-первых, ситуация позволяет заинтересовать учащегося в предстоящей деятельности.

Во-вторых, от правильно созданной ситуации зависит, смогут ребята поставить учебную задачу или нет.

     Можно ли обойтись на уроке без ситуаций? Конечно, прийти на урок и сказать: «Сегодня мы будем говорить о роде имён существительных. Будем учиться решать задачи на движение. Учиться находить периметр или площадь фигур»  но будет ли урок интересным? Позволит ли начало урока с объявления темы заинтересовать, включить в познавательный поиск?

Приведу примеры ситуаций, которые, можно использовать на уроке.

ü Урок математики. Ситуация «выбор».

     Ребятам предлагается найти для каждой фигуры формулу нахождения периметра. В результате работы, оказывается, что для шестиугольника нет формулы. Задача урока найти формулу нахождения периметра шестиугольника.

ü Урок»человек и мир». Ситуация «неопределенность».

Загадать понятие. Это понятие- тема нашего урока. Слева слова, которые связаны с этим понятием. Справа слова, которые не относятся. Догадайтесь что это?

·        Необходимы организму                                       Удивительная жидкость

·        Содержатся в овощах, мясе, молочных                Растения

          продуктах, фруктах…

·        Детям от 30 до 70мг употреблять надо                Живая природа

Если ребята не смогли назвать понятие витамины, можно дать подсказку: есть А, В, С, Д  или назвать понятие в конце урока.         

ü Урок русского языка. Ситуация неожиданность.

Сидят на ветке воробьи,

Болтают про дела свои,

Вспорхнули с ветки воробьи!

Что вы заметили? Ребята обратят внимание на слово ветка. На первой строке это слово написано с «е», на последней строке – с «и». Почему одно слово написано с разными окончаниями ребята - объяснить не могут. Так можно познакомить с падежами.

ü Урок «человек и мир» -ситуация несоответствие

Изучая, природную зону арктических пустынь, можно начать с ситуации:

Глубокая ночь. В городе работают магазины, открыты школы. Почему?

Не все ребята знают о полярной ночи. Поэтому такая ситуация вызовет интерес к изучаемой теме.

Ситуация конфликт

Приемы создания проблемной ситуации

Практическая работа  «Отражение компетентностного подхода в образовательных стандартах»

Семинар- практикум

Формирование личностных компетенций обучающихся педагогическим коллективом на уроках

Цель: осмысление необходимости и возможности формирования личностных компетенций учащихся как показателя педагогической компетентности современного педагога.

Задачи:

- систематизировать теоретические знания о социально-педагогических понятиях в образовании "компетентностный подход",   "компетентность": смыслы и содержание понятий;

- обучить методике формирования ключевых компетенций учащихся на уроках;
- научить анализу оценки уровня сформированности  ключевых компетенций.

- обменяться имеющимся опытом работы по проектированию способов перехода на компетентностный подход в образовательной практике.

Методы и приемы: словесный – рассказ, беседа; наглядный- мультимедийная  презентация, практический – упражнения.

Формы работы: фронтальная, групповая.

План проведения семинара

1. Методическая разминка

2. Теоретическая часть

Формирование личностных компетенций обучающихся педагогическим коллективом на уроках (Сушкова А.В.)

3. Практическая часть

-Отражение компетентностного подхода в образовательных стандартах

-Педагогический аукцион

-Ситуации и приёмы постановки учебной задачи

4. Подведение итогов семинара- практикума

5. Рефлексия

Формирование личностных компетенций обучающихся педагогическим коллективом на уроках

 Рассматривать вопрос формирования компетентностей начнём с определений:

Компетенция – Это определённая область (сфера) окружающей действительности или деятельности.

Например: образовательная компетенция учащихся, педагогическая компетенция учителя, медицинская компетенция врача и т.д.

Способность, умение (или потенциал) осуществлять действия в этой области или различных областях окружающей действительности на основе опыта, имеющихся знаний, постоянного самообразования называется компетентностью.

Другими словами, компетентность – это способность установить и реализовать связь между “знанием – умением” и ситуацией.

Компетентности классифицируются:

1.     Ключевые, включают (работа с числом, коммуникативная, информационные технологии, самообучение, работа в команде, решение проблем, быть человеком).

2.     По видам деятельности (трудовая, учебная, коммуникативная, профессиональная, предметная, профильная)

3.     По сферам общественной жизни (бытовая, гражданско-общественная, в искусстве, культурно-досуговая, в физкультуре, спорте, в образовании, в медицине, в политике и т.д.).

4.     В отраслях общественных знаний (в математике, физике, в гуманитарных науках, в обществознании, в биологии).

5.     В отраслях общественного производства.

6.     По составляющим психологической сферы (когнитивная, технологическая, мотивационная, этническая, социальная, поведенческая).

7.     В областях способностей (в физической культуре, умственной сфере, общественные, практические, исполнительные, творческие, художественные, технические, педагогические, психологические, социальные).

8.     В областях по ступеням социального развития и статуса (готовность к школе, компетентности выпускника, молодого специалиста, специалиста – стажёра, руководителя).

Как видите компетентностей достаточно много, но как вы заметили, что среди них выделяют ключевые (основные).

Это наиболее общие (универсальные) культурно-выработанные способы действия (способности и умения), позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества. Они приобретаются в результате опыта успешного применения полученных в образовательном процессе умений.

К ключевым компетентностям относятся:

1.     Социальная компетентность – способность действовать в социуме с учётом позиций других людей.

2.     Коммуникативная компетентность – способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым.

3.     Предметная компетентность – способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры.

4.     Информационная компетентность – способность владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации.

5.     Автономизационная компетентность – способность к саморазвитию, самоопределению, самообразованию, конкурентоспособности.

6.     Математическая компетентность – умение работать с числом, числовой информацией.

7.     Продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать, быть способным создать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них.

8.     Нравственная компетентность – готовность, способность жить по традиционным нравственным законам.

Формирование учащихся ключевых компетентностей в учебном процессе называется компетентностным подходом.

Его специфика состоит в том, что усваиваются не “готовые знания”, кем то предложенные к усвоению, а “прослеживаются условия происхождения данного знания”. Ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задач. При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая исследовательский или практико-преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения.

В образовательных стандартах для каждого предмета определён перечень формируемых компетентностей.

(Практическая работа  «Отражение компетентностного подхода в образовательных стандартах»)

Итак, какие личностные качества подлежат развитию?

1.     Когнитивные (познавательные) качества – умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать своё понимание или непонимание вопроса.

2.     Креативные (творческие) качества – вдохновлённость, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям, раскованность мыслей, чувство движений, прогностичность, критичность, наличие своего мнения.

3.     Оргдеятельностный (методологические) качества – способность осознавать цели учебной деятельности и умение их прояснить, умение поставить цель и организовать её достижение, способность к творчеству, рефлексивное мышление, самоанализ, самооценка.

4.     Коммуникативные качества, связанные с необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками; умение отыскивать; преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии (Интернет, электронная почта).

5.     Мировоззренческие качества, определяющие эмоционально-ценностные установки ученика, его способность к самопознанию, умение определять своё место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, в природе, государстве, национальные и общечеловеческие устремления, патриотические качества личности, способность к толерантности, интеллект.

В каких условиях могут формироваться, быть приобретены эти способности, т.е. компетенции?

Овладение личностными компетенциями учащимися школы возможно при соблюдении целого ряда требований:

1. Дидактические требования:

1.     Чёткое формирование образовательных задач

2.     Определение оптимального содержания урока

3.     Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний

4.     Выбор наиболее рациональных методов, приёмов, средств обучения, стимулирования и контроля

5.     Реализация на уроке всех дидактических принципов.

2. Психологические требования:

1.     Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения

2.     Особенности самоорганизации учителя

3.     Организация познавательной деятельности

4.     Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений

5.     Организованность учащихся

6.     Учёт возрастных особенностей

3. Требования к технике проведения урока:

1.     Урок должен быть эмоциональный

2.     Темы и ритм урока должен быть оптимальным

3.     Полный контакт учителя и учащихся.

4.     Атмосфера доброжелательности и активного творческого труда.

5.     Смена видов деятельности

6.     Обеспечение активного учения каждого ученика.

Невозможно говорить об овладении школьниками личностных компетенций, если не соблюдать гигиену школы и класса

4. Требования к гигиене урока:

1.     Температурный режим

2.     Проветривание

3.     Освещение

4.     Предупреждение утомления

5.     Чередование видов деятельности

6.     Физкультминутка

7.     Правильная рабочая поза учащихся.

8.     Соответствие роста школьной мебели.

(Практические занятия: педагогический аукцион, ситуации и приёмы постановки учебной задачи)

Учитель, помни!Формируя ключевые компетенции ученика, Вы во многом определяете его дальнейшую судьбу. Ведь именно Вы закладываете фундамент его будущей мобильности,  социальной адаптированности, успешности.

                   Дети смогут стать Икарами,

                   Взмоют в небо беспредельное,

                   Если силами Учителя

                   Прочно будут крылья выращены

Подведение итого семинара

Условия формирования личностных компетентностей учащихся

1.                 Обучение носит деятельностный характер.

2.                 Идёт ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности. (для этого необходимо увеличить долю самостоятельных работ творческого, поискового, исследовательского и экспериментального характера).

3.                 Если создаются условия для приобретения опыта и достижения цели.

4.                 Применяются такие технологии преподавания, в основе которых лежат самостоятельность и ответственность учителя за результаты своих учеников (проектная методика, реферативный подход, рефлексия, исследовательский, проблемный методы, программированное обучение, интеграция, дифференцированное обучение, развивающее обучение, КСО).

5.                 Усиление практической направленности школьного образования (через деловые, имитационные игры, творческие встречи, дискуссии, круглые столы).

6.                 Если учитель умело управляет обучением и деятельностью ученика. Ещё Дистервег говорил, что “Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить”, а для этого он (хороший учитель) должен сам обладать педагогической компетентностью: т.е. быть – предприимчивым, ответственным, коммуникабельным, творческим, самостоятельным человеком, способным видеть и решать проблемы автономно и в группах, готовый и способный постоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте, работать в команде, владеть методиками диагностики своего предмета и психологического развития детей, быть культурным и привлекательным.