Основные направления коррекции
фонетико-фонематического недоразвития речи у детей младшего школьного возраста.
Профилактика дисграфии.
Развитие и перспективы ребенка,
имеющего речевые нарушения, во многом зависят от условий, в которые он попадет,
придя в первый класс школы. Ведь речь оказывает непосредственное влияние на психическое развитие
ребенка, способствует развитию мыслительной деятельности, играет большую роль в
успешном усвоении школьной программы.
Своевременное и целенаправленное устранение нарушений устной и
письменной речи является приоритетной задачей, стоящей перед
учителями-логопедами школьных логопедических пунктов.
Для эффективной работы по преодолению речевых нарушений
младших школьников необходимо своевременно выявить учеников-логопатов,
диагностировать причины и степень проявления дефекта.
Для этой цели в
начале учебного года проводится комплексное обследование детей начальной школы
с целью выявления учеников, имеющих речевые нарушения и нуждающихся в логопедической
помощи. Особое внимание уделяется первоклассникам. Во время логопедического
обследования особое внимание обращается на особенности общего и речевого
поведения (организованность, общительность, замкнутость, внимание,
работоспособность, наблюдательность, утомляемость), а также на возможности
адаптации детей к условиям общения.
Основная задача логопеда — предупреждение и
преодоление неуспеваемости в обучении. Чем раньше будет начато коррекционно-развивающее
обучение, тем выше будет его результат.
Работая над данной темой, были
поставлены следующие задачи :
- проведение логопедического обследования
учащихся 1 -х классов;
- преодоление нарушений звукопроизношения;
- развитие
фонематического восприятия, фонематического слуха, звукового анализа и синтеза;
- развитие лексико-грамматического строя
речи;
- обогащение
словарного запаса;
- развитие связной
речи.
Для оказания коррекционной помощи учащимся были выделены основные
направления логопедической работы:
1. Работа над звукопроизношением. Развитие звукопроизношения – это воспитание внимания к звуковой стороне
речи. Необходимо научить детей вслушиваться в речь, различать и воспроизводить
отдельные элементы речи, удерживать в памяти воспринятый на слух материал,
слышать звучание собственной речи и уметь исправлять свои ошибки. При
нарушениях звукопроизношения больше внимание уделяется развитию подвижности
артикуляционного аппарата.
Работая над звукопроизношением, свои занятия, всегда
начинаю:
1. С развития мелкой моторики пальцев рук (пальчиковая
гимнастика) например:
У Лариски — две редиски.
У Алешки — две картошки.
У Сережки сорванца — два зеленых огурца.
А у Вовки — две морковки.
Да еще у Петьки —
две хвостатых редьки.
2. Массаж лица
Поглаживание, постукивание,
кругообразные движения,
поглаживание.
3. Мимические
упражнения:
Выполнение действий по тексту.
Как хорошо, когда ты улыбаешься,
Как хорошо, когда ты удивляешься,
Но как же нам
невесело,
Когда ты сердишься и огорчаешься.
Затем провожу артикуляционную
гимнастику.
В своей работе, использую артикуляционные
профили, модели артикуляции звуков. Модели отражают положение органов
артикуляционного аппарата в момент произнесения звука и соответствуют его
характеристике. При работе с моделями у ребенка создается правильный образ артикуляционного
уклада в момент произнесения звука.
Все
отработанные звуки автоматизируются: в слогах, в словах, в словосочетаниях, в
предложениях, чистоговорках, в текстах, в самостоятельной речи.
2. Развитие фонематического восприятия, фонематического слуха. Узнавание неречевых звуков, звуков речи.
Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Детям
даётся задание определить наличие или отсутствие заданного звука в слове.
Например: Есть ли звук «Р» в слове рак или покажи все картинки, в
названии которых есть звук
«Л». На фронтальных
и индивидуальных занятиях использую игровые приёмы. Например: Игра «Поймай
звук»
а) Хлопни в ладоши, если услышишь звук [м].
Материал: ряд звуков: м, ы, м, и, х, м, к, т,
м, с, ч, м, ц, м, ф, г, м, в, д, м, р, л, м, н, п, м, б, мь, м, бь, мь, мь, м. б)
Хлопни в ладоши, если услышишь слог со звуком «м». Материал:
ряд слогов: ам, ах, от, ом, ус, ум, уф, ам, ал, ан, ум, уп, мо, хо, но, пы, мы,
бы, но, мо, мя, амь, ам, ом, омь, ня, ма, ми, мя, ма. в)
Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком «м». Материал:
ряд слов: мама, кот, мак, холод, дуб, мука, машина, сани, рак, мак, лак,
молоко, полка, моток, поток, бык, мяч, мат, мед, мех, мох.
Положи столько палочек, сколько раз я произнесу заданный
звук.
Игра «Кто внимательный?» Выделение звуков в звуковом ряду. Называю
звуки. Ребята должны поднять соответствующие символы. Например: называю звук С –
поднимают синий кружок, называю звук Сь- поднимают зелёный кружок. Игра
«Угадай-ка» Угадать, какие слова получатся из первых звуков названий
картинок. Рыба, арбуз, мак, апельсин- рама;
редис, енот, кран, автобус –
река.
Игра «Третий лишний» Дети должны убрать картинку без звука «П»
(подушка, овощи пуговица; пальто, дом, пальма; санки, помидор,
поезд).
Игра «Найди общий звук» лампа, лук, бал; река, ремень, фонарь.
3. Развитие
навыков звукового анализа и синтеза. По данному направлению на занятиях проводится
следующая работа: -
Связь звука с буквой: дети рисуют букву в воздухе, выкладывают из палочек или
шнурков заданную букву. Отыскивание в разрезной азбуке, записывают в
тетрадях. - Автоматизацию звука в словах, слогах, предложениях, текстах. Проводим
звуковой анализ слогов, слов, рисуем звуковые схемы слогов,
слов. Делим слова на слоги, выделяем ударный звук. Составляем
слова из заданного количества звуков. Например: звуки разбежались и нужно
собрать их в слова или подружи звуки, составь слово.
Ученики
объединяют эти звуки в слово, проговаривают слово и составляют его из букв
разрезной азбуки.
[л, у, к] –
лук, [л, а, к] – лак, [л, о, с, и] – лоси, [л,
и, с, а] – лиса, [л, у, н, а] – луна, [л, и,
с, т] – лист, [ш,у,б,а] – [с, т, о, л] –
стол..
Определяем наличие
звука в начале, в середине и в конце слова. Например: Найди звук
– Посмотрите на картинки. Назовите
слова и скажите, где вы услышите звук [с] в начале, середине или в конце слова.
Покажите на наглядном пособии «Рыбка», где находится заданный звук (слова: стул,
кусты, автобус, синица, лисята, гусь).
или «звуковые решётки»
и дети с помощью цветных кружков, определяют, в каком месте находится
заданный звук.
Игра «Весёлый поезд» Дети должны найти место звука «Н» в слове и
поставить картинку (нож, носки, апельсин, телефон, зонтик, лимон) в вагончик (в
начале, в середине и в конце слова).
Проводим звуковой
анализ слов.
Игра « Играем
в школу» - даю учащимся карточки, они читают предложения,
находят ошибки или вставьте
пропущенные буквы.
Игра «Собери слова»- раздаю слоги, дети составляют
слова
Составляем из слов предложения.
Работаем над деформированной фразой. Проводим анализ предложений и записываем
графические схемы.
4. Развитие
лексико-грамматического строя речи. Основными
задачами этого направления являются работа над пониманием и употреблением
предлогов: например: даётся задание – положи книгу на стол, под книгу тетрадь и
т.д. Раздаю карточки с сюжетными картинками, дети называют предлоги.
Составление предложений по картинкам, сериям картинок. Так
же по развитию лексико-грамматической стороны речи на занятиях
проводим работу над:
- изменением существительных по числам, по падежам (Называю один предмет, а
дети должны назвать много предметов и наоборот. Нет кого? Коров, говорю о
ком? О крове;
-
образованием прилагательных от существительных (Игра «Магазин соков» -сок из
яблок (какой?)- яблочный, из груш, из слив и т. д.
– образованием существительных с помощью суффиксов (нос –носище, кот –котище,
дом –домик и т.д.) -
согласованием существительных с числительными (один шарф, два шарфа и т. д.)
- употребление глаголов - Игра «Подбери действие»(Солнце что делает? и т. д.)
- подбором слов – антонимов (У лисы длинный хвост, а у зайца - короткий и
т. д.)
- подбором родственных
слов ( сад, садовник, садовый рассада и т.
д.) - назови одним словом (яблоки, груши,
сливы – фрукты; помидор, огурец, капуста –
овощи);
- назови «У кого кто» - у кошки – котёнок, у овцы – ягнёнок и т. д.)
5. Развитие связной речи. Ведётся работа по
обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков
пересказа небольших текстов.
Помимо непосредственной
коррекции речевого дефекта, на занятиях занимаемся развитием
психологической базы речи:
-
развитие пространственных представлений;
например:
«Справа – слева, спереди – сзади». Назвать предметы, которые находятся справа
(слева), спереди (сзади). Раскрась машинки, которые едут направо, синим цветом,
которые едут налево красным цветом и т. д.
-
развитие временных представлений; например:
соедини стрелкой название времени суток с картинкой.
- формирование
зрительного гнозиса; например: найди спрятанные буквы и обведи их,
назови перечеркнутые
буквы, определи букву в неправильном положении и т. д.
- формирование психических
процессов: памяти, внимания, логического
мышления.
Благодаря
коррекционной работе на школьном логопункте возможно достичь положительной
динамики в коррекции дисграфии у учащихся младших классов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.