Инфоурок Логопедия, Дефектология Рабочие программыОпыт работы

Опыт работы

Скачать материал

Основные направления коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей младшего школьного возраста. Профилактика дисграфии.

Развитие и перспективы ребенка, имеющего речевые нарушения, во многом зависят от условий, в которые он попадет, придя в первый класс школы. Ведь речь оказывает непосредственное влияние на психическое развитие ребенка, способствует развитию мыслительной деятельности, играет большую роль в успешном усвоении школьной программы.

Своевременное и целенаправленное устранение нарушений устной и письменной речи является приоритетной задачей, стоящей перед учителями-логопедами школьных логопедических пунктов.

Для эффективной работы по преодолению речевых нарушений младших школьников необходимо своевременно выявить учеников-логопатов, диагностировать причины и степень проявления дефекта.

Для этой цели в начале учебного года проводится комплексное обследование детей начальной школы с целью выявления учеников, имеющих речевые нарушения и нуждающихся в логопедической помощи. Особое внимание уделяется первоклассникам. Во время логопедического обследования особое внимание обращается на особенности общего и речевого поведения (организованность, общительность, замкнутость, внимание, работоспособность, наблюдательность, утомляемость), а также на возможности адаптации детей к условиям общения.

Основная задача логопеда — предупреждение и преодоление неуспеваемости в обучении. Чем раньше будет начато коррекционно-развивающее обучение, тем выше будет его результат.

Работая над данной темой, были поставлены следующие задачи :

-   проведение логопедического обследования учащихся 1 -х классов;

-   преодоление нарушений звукопроизношения;

-   развитие фонематического восприятия, фонематического слуха, звукового анализа и синтеза;

-   развитие лексико-грамматического строя речи;

-   обогащение словарного запаса;

-   развитие связной речи.

Для оказания коррекционной помощи учащимся были выделены основные направления логопедической работы:

1.  Работа над звукопроизношением.                                                                                         Развитие звукопроизношения – это воспитание внимания к звуковой стороне речи. Необходимо научить детей вслушиваться в речь, различать и воспроизводить отдельные элементы речи, удерживать в памяти воспринятый на слух материал, слышать звучание собственной речи и уметь исправлять свои ошибки. При нарушениях звукопроизношения больше внимание уделяется развитию подвижности артикуляционного аппарата.

Работая над звукопроизношением, свои занятия, всегда начинаю:

1. С развития мелкой моторики пальцев  рук (пальчиковая гимнастика) например:

 У Лариски — две редиски.

У Алешки — две картошки.

У Сережки сорванца — два зеленых огурца.

А у Вовки — две морковки.

Да еще у Петьки — две хвостатых редьки. 

2. Массаж лица

Поглаживание,   постукивание,   кругообразные движения, поглаживание.

3. Мимические упражнения:

Выполнение дейс­твий по тексту.

Как хорошо, когда ты улыбаешься,

Как хорошо, когда ты удивляешься,

Но как же нам невесело,

 Когда ты сердишься и огорчаешься.

 Затем провожу артикуляционную гимнастику.

В своей работе, использую артикуляционные профили, модели артикуляции  звуков. Модели отражают положение органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука и соответствуют его характеристике. При работе с моделями у ребенка создается правильный образ артикуляционного уклада в момент произнесения звука.

Все отработанные звуки автоматизируются: в слогах, в словах, в  словосочетаниях, в предложениях, чистоговорках, в текстах, в самостоятельной речи.

2.   Развитие фонематического восприятия, фонематического слуха. Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Детям даётся задание определить наличие или отсутствие заданного звука в слове. Например: Есть ли звук «Р» в слове рак или покажи  все картинки, в названии которых есть звук «Л».                                                           На  фронтальных и индивидуальных занятиях использую игровые приёмы. Например: Игра «Поймай звук»                                                                                                                                           а) Хлопни в ладоши, если услышишь звук [м].                                                                             Материал: ряд звуков: м, ы, м, и, х, м, к, т, м, с, ч, м, ц, м, ф, г, м, в, д, м, р, л, м, н, п, м, б, мь, м, бь, мь, мь, м.                                                                                                                                           б) Хлопни в ладоши, если услышишь слог со звуком «м».                                                                     Материал: ряд слогов: ам, ах, от, ом, ус, ум, уф, ам, ал, ан, ум, уп, мо, хо, но, пы, мы, бы, но, мо, мя, амь, ам, ом, омь, ня, ма, ми, мя, ма.                                                                         в) Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком «м».                                                   Материал: ряд слов: мама, кот, мак, холод, дуб, мука, машина, сани, рак, мак, лак, молоко, полка, моток, поток, бык, мяч, мат, мед, мех, мох.                                                   Положи столько палочек, сколько раз я произнесу заданный звук.                                                                                     

Игра «Кто внимательный?»  Выделение звуков в звуковом ряду. Называю звуки. Ребята должны поднять соответствующие символы. Например: называю звук С – поднимают синий кружок, называю звук Сь- поднимают зелёный кружок.                             Игра «Угадай-ка»  Угадать, какие слова получатся из первых звуков названий картинок.  Рыба, арбуз, мак, апельсин- рама;                                                                     редис, енот, кран, автобус – река.                                                                                            Игра «Третий лишний» Дети должны убрать картинку без звука «П» (подушка, овощи пуговица; пальто, дом, пальма; санки, помидор, поезд).                                                                            Игра «Найди общий звук»   лампа, лук, бал; река, ремень, фонарь.

3.  Развитие навыков звукового анализа и синтеза. По данному направлению  на занятиях проводится следующая работа:                                                                                           - Связь звука с буквой: дети рисуют букву в воздухе, выкладывают из палочек или шнурков  заданную букву. Отыскивание в разрезной азбуке, записывают в тетрадях.    - Автоматизацию звука в словах, слогах, предложениях, текстах. Проводим звуковой анализ слогов, слов, рисуем звуковые схемы слогов, слов.                                                        Делим слова на слоги, выделяем ударный звук. Составляем слова из заданного количества звуков. Например: звуки разбежались и нужно собрать их в слова или подружи звуки, составь слово.

Ученики объединяют эти звуки в слово, проговаривают слово и составляют его из букв разрезной азбуки.

[л, у, к] – лук, [л, а, к] – лак, [л, о, с, и] – лоси, [л, и, с, а] – лиса, [л, у, н, а] – луна, [л, и, с, т] – лист, [ш,у,б,а]  – [с, т, о, л] – стол..                                                                 

Определяем наличие  звука в начале, в середине и в конце слова.                       Например: Найди звук

– Посмотрите на картинки. Назовите слова и скажите, где вы услышите звук [с] в начале, середине или в конце слова. Покажите на наглядном пособии «Рыбка», где находится заданный звук (слова: стул, кусты, автобус, синица, лисята, гусь).

или «звуковые решётки» и дети с помощью цветных  кружков, определяют,  в каком месте находится заданный звук.

Игра «Весёлый поезд» Дети должны найти место звука «Н» в слове и поставить картинку (нож, носки, апельсин, телефон, зонтик, лимон) в вагончик (в начале, в середине и в конце слова).

Проводим звуковой анализ слов.

Игра « Играем в школу» - даю учащимся карточки, они читают предложения, находят ошибки  или вставьте пропущенные буквы.

Игра «Собери слова»- раздаю слоги, дети составляют слова

Составляем из слов предложения. Работаем над деформированной фразой. Проводим анализ предложений и записываем графические схемы.

4.  Развитие лексико-грамматического строя речи. Основными задачами этого направления являются работа над пониманием и употреблением предлогов: например: даётся задание – положи книгу на стол, под книгу тетрадь и т.д. Раздаю карточки с сюжетными картинками,  дети называют предлоги.                                                          Составление предложений  по картинкам, сериям картинок.                                                       Так же по развитию лексико-грамматической стороны речи на занятиях проводим  работу над:                                                                                                                                                              - изменением существительных по числам, по падежам (Называю один предмет, а дети должны назвать много предметов и наоборот. Нет кого? Коров, говорю о ком?    О крове;                                                                                                                                                                                   - образованием прилагательных от существительных (Игра «Магазин соков» -сок из яблок (какой?)- яблочный, из груш, из слив и т. д.                                                                                      – образованием существительных с помощью суффиксов (нос –носище, кот –котище, дом –домик  и т.д.)                                                                                                                                                           - согласованием существительных  с  числительными (один шарф, два шарфа и т. д.)   - употребление глаголов - Игра «Подбери действие»(Солнце что делает? и т. д.)                                                                                                                                                          - подбором слов – антонимов (У лисы длинный хвост, а у зайца -  короткий и т. д.)                                                   

- подбором родственных слов ( сад, садовник, садовый рассада и т. д.)                                     - назови одним словом (яблоки, груши, сливы – фрукты; помидор, огурец, капуста – овощи);                                                                                                                                                     - назови  «У кого кто» - у кошки – котёнок, у овцы – ягнёнок и т. д.)

5.   Развитие связной речи. Ведётся работа по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.

 

Помимо    непосредственной    коррекции    речевого    дефекта,    на    занятиях занимаемся развитием психологической базы речи:

 - развитие пространственных представлений;

например: «Справа – слева, спереди – сзади». Назвать предметы, которые находятся справа (слева), спереди (сзади). Раскрась машинки, которые едут направо, синим цветом, которые едут налево красным цветом и т. д.

- развитие временных представлений; например: соедини стрелкой название времени суток с картинкой.

-  формирование зрительного гнозиса; например: найди спрятанные буквы и обведи их,

назови перечеркнутые буквы, определи букву в неправильном положении и т. д.

- формирование психических процессов: памяти, внимания, логического
мышления.

  Благодаря коррекционной работе на школьном логопункте возможно достичь положительной динамики в коррекции дисграфии у учащихся младших классов.


 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Опыт работы"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Директор риск-менеджмента

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Развитие и перспективы ребенка, имеющего речевые нарушения, во многом зависят от условий, в которые он попадет, придя в первый класс школы. Ведь речь оказывает непосредственное влияние на психическое развитие ребенка, способствует развитию мыслительной деятельности, играет большую роль в успешном усвоении школьной программы. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений устной и письменной речи является приоритетной задачей, стоящей перед учителями-логопедами школьных логопедических пунктов. Для эффективной работы по преодолению речевых нарушений младших школьников необходимо своевременно выявить учеников-логопатов, диагностировать причины и степень проявления дефекта. Для этой цели в начале учебного года проводится комплексное обследование детей начальной школы с целью выявления учеников, имеющих речевые нарушения и нуждающихся в логопедической помощи. Особое внимание уделяется первоклассникам. Во время логопедического обследования особое внимание обращается на особенности общего и речевого поведения (организованность, общительность, замкнутость, внимание, работоспособность, наблюдательность, утомляемость), а также на возможности адаптации детей к условиям общения. Основная задача логопеда — предупреждение и преодоление неуспеваемости в обучении. Чем раньше будет начато коррекционно-развивающее обучение, тем выше будет его результат.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 290 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 12.04.2014 770
    • DOCX 197.7 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Чмутова Людмила Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Чмутова Людмила Владимировна
    Чмутова Людмила Владимировна
    • На сайте: 8 лет и 9 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 9828
    • Всего материалов: 9

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Интернет-маркетолог

Интернет-маркетолог

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Современные подходы к организации дополнительного образования детей в условиях очного и дистанционного обучения

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Особенности подготовки к сдаче ЕГЭ по математике в условиях реализации ФГОС СОО

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 192 человека из 56 регионов

Курс повышения квалификации

Принципы и методы эффективного выполнения физических упражнений

72 ч.

1750 руб. 1050 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Индустриальный туризм

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Воспитание будущего поколения: от педагогики до игровых технологий

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

История архитектуры: от классицизма до конструктивизма

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 30 человек из 19 регионов