«Обучение сочинению в начальной школе»

 

 

Обучение сочинению в начальной школе.

Аннотация

    Актуальность  темы обусловлена тем, что одной из главных задач деятельности учителя начальных классов является развитие речи школьников. От успешной ее реализации во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания.

Особо важное место в системе развития речи школьников занимает сочинение. Сочинение – высшая форма проявления творческих способностей ребенка, требующая от него высокого напряжения, особенно на начальной стадии обучения.

Сочинения развивают творческое начало ребенка, способствуют становлению его личности, дисциплинируют мышление, оттачивают чувство языка, приучают гибко пользоваться им, имеют большое воспитательное значение, так как повышают речевую культуру и культуру поведения в целом.

Содержание:

     Введение.

1.     Теоретическая часть.

1. Сочинение как самовыражение личности.

               2. Система и темы сочинений.

3. Подготовка к сочинению.

II.     Практическая часть.

               1.  Подготовка к сочинению.      

               2.  Анализ сочинения, диагностика.

Заключение.

     Использованная литература

     Приложение (из опыта работы)

 

 

Введение.

     Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна. Одно из ее направлений - написание сочинений разных видов. Сочинение - это первые попытки ребенка выразить окружающий его мир во внутреннем своем отображении, высказывать свое отношение к каким-то проблемам. Согласно программе по развитию речи, во всех классах даются сочинения типа рассказа, но во 2 классе в сочинения вводятся элементы описания, а в 3 классе - элементы рассуждения. Система работы в каждом классе представлена как устными рассказами, так и письменными сочинениями.
Устные рассказы выделяются в особый раздел, так как они проводятся в основном в связи с чтением, что и определяет их методику.
      Все сочинения в начальных классах как устные, так и письменные составляются по плану. От готовых планов в первый год обучения дети подводятся к коллективному составлению плана сочинения, а затем и к самостоятельной работе над ними. Что является важной целью в обучении выражения своих мыслей в разных видах сочинений.
       К различным видам сочинений даются вопросы для подготовительной беседы. Основная задача этих вопросов - привести в систему впечатления и наблюдения детей, помочь им осознать свой жизненный опыт, определить отношение к тем фактам, которые составляют сюжет рассказа. Если сочинения проводятся по сюжетным картинам или экранным пособиям, то даются вопросы для выяснения их содержания.
К каждому устному рассказу и письменному сочинению даются слова, к ним предлагаются синонимы, учащиеся их используют по-своему усмотрению.
Актуальность темы: обучение сочинению - актуальный вопрос современности. Посредством сочинений, учителю легче окунуться во внутренний мир ребенка, познать его. Вопрос обучения сочинению затрагивает философскую тему воспитания маленького человека, будущего члена общества, личности. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности.
Проблема: формирование умения младших школьников свободно и правильно выражать свои мысли и чувства с помощью языковых средств.

Цель проекта: освоить особенности обучения младших школьников сочинениям разных видов.

Задачи проекта:

1.     Изучить научно-методическую литературу по теме проекта.

2.     Проанализировать детские сочинения по тематике, типу речи, стилевой принадлежности и языковому оформлению.

3.     Предложить методические рекомендации по обучению написанию сочинений в начальных классах (из личного опыта.)

Гипотеза исследования: если осуществлять постоянный контроль за развитием мышления школьников путем проведения систематической диагностики, то развивающий эффект обучения написанию сочинений значительно выше, мышление учащихся будет развиваться интенсивнее.
Объект исследования: деятельность учителя и учащихся в процессе обучения написанию сочинений.
Предмет исследования: методика изучения написания сочинений как средство обучения, воспитания ребенка.
Ожидаемый результат: содержательная оценка урока подготовки к сочинению.

Конечный результат: обобщение опыта работы.

Теоретическая и практическая значимость:
1. Была проанализирована программа и методика работы с детьми.
2. Данная разработка уроков по написанию сочинений разных видов может быть использована педагогами - практиками.
Методическая основа исследования:
Труды выдающихся педагогов и психологов.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ научной и методической литературы.
2. Изучение опыта учителей начальных классов.
3. Наблюдение за работой учащихся на уроках русского языка.
4. Беседа с учителями и учащимися.
Этапы исследования:
1. Изучение литературы по написанию сочинений (методической, научной).
2. Разработка уроков по написанию сочинений.
3. Обобщение материала.
Содержание работы: в введении отражены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы, этапы исследования.

                                    I.      Теоретическая часть.

1)Сочинение как самовыражение личности.

С одной стороны, сочинение – это одно из учебных упражнений, некий продукт накопленных знаний и умений, а одновременно и небольшой шажок к новым умениям в передаче своих мыслей, знаний, чувств, намерений. Упражнение не просто самостоятельное, но достигающее в счастливый момент уровня творчества, через формальные умения – накопление материала, его систематизацию, расположение, логику, выбор слов и образных средств, через построение предложений и текста приближает автора к самораскрытию, самовыражению личности.
Сочинение придаёт смысл всем урокам родного языка: ведь в нём реализуется языковое развитие школьника, используются все речевые умения. Можно сказать, что сочинение – наилучшее средство мотивации учения, самооценки, самоуважения школьника.
Очень важно, чтобы первые слова, написанные первоклассником, были бы выражением его собственной мысли, своего чувства: отгадка к загадке, результат жизненного опыта, переживания.
Сочинение начинается с первых уроков в 1 классе в виде небольших устных рассказиков, оно постепенно перерастает в серьёзную умственную планируемую работу – не только учебную, но и развивающую, формирующую личность учеников. Сочинение развивает интеллект, эмоции, приучает юных авторов осмысливать и оценивать пережитое, развивает наблюдательность, учит находить связи явлений, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы, активизирует личность.
В самостоятельном рассказе, сочинении и особенно в письменном его вариантах обретают жизнь изученные грамматические формы, требования орфографии, орфоэпии, культуры речи. Только в сочинении письмо осознаётся детьми не как орфографическое упражнение, а как средство правильного оформления собственных мыслей, обеспечивающее точное их восприятие читающим. Здесь проявляется подлинная связь теории с практикой.
Школьники любят писать сочинения и рассказывать устно, эта деятельность связывает учение с жизнью. Они раскрывают тему, собирают материал, систематизируют его, составляют план и корректируют его, подчиняя сочинение своему замыслу, выбирают средства языка, наилучшие для решения «коммуникативной задачи», наконец, редактируют, совершенствуют текст.
Сочинение ради разностороннего развития школьников должны быть разнообразными и по источникам материала, и по типам текста, стилю и жанрам, и по тематике, по степени самостоятельности и творческого вклада, по применяемым методам и приёмам.

2) Система сочинений

     Понимая цель и смысл каждого сочинения, его место в системе работы, учитель сознательно выберет ту тему, тип сочинения, определит методические приемы подготовки к нему, сумеет связать его с предыдущими и последующими упражнениями. Так учителем создается система в работе над сочинениями – система, охватывающая значительные отрезки времени: полугодие, учебный год.

Система сочинений – это расположение их в определенной последовательности, продуманность тематики, целесообразное чередование видов. Система помогает осознать необходимость каждого ее звена, элемента для развития речи и мышления учащихся, их наблюдательности, стилистических умений. Она поможет избавиться от одностороннего развития связной речи детей.

Система сочинений основана на творческом методе. Ее целью является развитие у детей самостоятельного, творческого, логически стройного мышления и на этой основе – точной и выразительной связной речи.

Система должна охватывать все доступные детям этого возраста виды сочинений, изложений и других речевых упражнений. Это позволит разносторонне развивать мышление и речь учащихся, т.к. каждый вид сочинения активизирует свои особые мыслительные операции, необходимые для работы над данным видом сочинения. Сочинение – описание какого-либо предмета или явления развивает в первую очередь внимание к существенным признакам и деталям, вырабатывает точность и наблюдательность.

3) Темы и виды сочинений

При написании сочинений учащимся необходимо следовать обозначенной теме.

Тема – предмет сочинения, то, что составляет его содержание, и которое определяет отбор материала, фактов, явлений, признаков.

Тематика сочинений, при написании которых дети опираются на непосредственный опыт: «Самый памятный день лета»,«Осенний наряд природы», «Листопад», «Первый снег», «Ну и мороз!», «Неожиданная встреча», «На катке», «Мамин день», «Первые весенние цветы», «Весной в лесу», «Что такое красота», «Любимая игрушка», «Мой лучший друг», «День Победы», «Воспоминания о начальной школе».

 Тематика сочинений на основе опосредованного детского опыта:

- «Золотая осень» (по картине И.И. Левитана).

- «Утро в сосновом лесу» (по картине И.И. Шишкина).

- «Грачи прилетели» (по картине А.К. Саврасова).

- «Дети, бегущие от грозы» (по картине К.Е. Маковского).

- «Три богатыря» (по картине В.М. Васнецова).

- «Аленушка» (по картине В.М. Васнецова).

- «Сказка о снежинке».

- «Письмо сказочному другу».

- «Откуда появляется роса».

- «Перелетные птицы нашего края».

Виды сочинений

Сочинение в начальной школе занимает особое место: ему подчинены все другие речевые упражнения. Именно в сочинении школьник максимально приближается к естественным условиям речевых высказываний. Начиная в 1 классе, в виде небольших устных сообщений, ярких и эмоциональных рассказов, сочинение постепенно перерастает в серьезную умственную, планируемую работу. Сочинение развивает интеллект, эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать пережитое, развивает наблюдательность, учит сравнивать, делать выводы. В самостоятельном рассказе, сочинении обретают жизнь изученные грамматические формы. Сочинение помогает детям глубже осознать свои чувства и побуждения, воспитывает чувство ответственности, сближает систему изучения языка с литературой.

Сочинения можно классифицировать по нескольким параметрам. В зависимости от источников, сочинения делятся, во-первых, на сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками; во-вторых, сочинения на книжном материале, по картине, фильму, спектаклю и другим источникам опосредованного опыта; в-третьих, сочинения, где используется материал разных источников, в-четвертых, сочинения по одной картине или по серии картин - на основе воображения учащихся.

По степени самостоятельности, по методам подготовки различаются сочинения коллективные, проводимые на общую для всего класса тему и требующие в большей или меньшей степени общеклассной подготовки, и индивидуальные.

По жанрам сочинения делятся на повествования, описания и рассуждения. Сочинения в начальных классах редко выдерживаются в чистом жанре повествования, описания и рассуждения, особенно в 1 и 2 классах. Чаще всего в начальной школе сочинения – это работы смешанных жанров.

В повествовании говорится о последовательных событиях, связанных между собой. Сочинения этого жанра могут иметь сюжет, в этом случае они близки к рассказам как к литературному жанру. Повествование – это самый подвижный, живой и поэтому наиболее доступный детям жанр сочинений («Осенний лес», «Кто как готовится к зиме», «Чудеса природы»).

Суть описания состоит в указании признаков предметов или явлений. Цель описания – дать наиболее полные, точные сведения о предмете («Моя любимая книга», «Моя любимая игрушка»). Элементы описания, как правило, встречаются в повествовательных сочинениях.

Рассуждение – это связанный текст, в котором для доказательства какого – то утверждения используются суждения, сопоставления, примеры, приводящие к новым суждениям – к выводам («За что дети любят Буратино и Карлсона?»).

По стилю сочинения разделяются на эмоционально-образные и деловые. Первые - это преимущественно рассказы о событиях и описания природы; вторые - записи по наблюдениям, планы, отчеты, деловые описания, объявления, математические задачи и т.п.

Сочинения могут классифицироваться по тематическим группам: природа нашей Родины; труд взрослых и детей в нашей стране; профессии в городе, деревне и т.д. Кроме того, их можно классифицировать по способу - на устные и письменные, по условиям выполнения - на классные, домашние и классно-домашние, по целям проведения- на обучающие и контрольные.

Сочинение возбуждает эмоции, умственную самостоятельность, приучает детей осмысливать, оценивать и систематизировать виденное, пережитое и усвоенное, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы и возможности.

Сочинение – от старого русского слова «чин», то есть «порядок». Сочинять, создавать сочинение – значит приводить в порядок свои мысли, свои знания.  

По типу речи различают следующие сочинения: описание, повествование, рассуждение.

Сочиняя, дети описывают предметы и картины (описание), либо рассказывают о событиях, повествуют (повествование), либо связывают свои знания, сравнивают, делают выводы (рассуждение). Чаще всего сочинения бывают смешанными. Повествование – это наиболее часто создаваемый детьми тип речи. Из всех видов описаний для начальных классов самым доступным и необходимым в речевой практике является описание предмета. Рассуждение – наиболее сложный способ изложения мыслей. Оно основывается на понимании причинно-следственных связей в явлениях и событиях, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения.

 

                                 II.      Практическая часть (из опыта работы).

1) Подготовка к сочинению.

    К сочинениям нужно тщательно готовиться как учителю, так и учащимся. Прежде всего, учитель должен определить тему сочинения, объекты для наблюдения, подобрать слова, которыми считает необходимым обогатить речь учащихся, дать конкретное задание по сбору материала для творческой работы, организовать экскурсию.

Например: класс готовится к сочинению “Поздняя осень”. Учительница приглашает детей в парк и предлагает присмотреться к тому, какая осень сегодня: какое сегодня небо, какой воздух, как выглядят деревья, клумбы, трава, кусты, городские улицы; предложила прислушаться к голосу птиц, оставшихся у нас зимовать. Она направляет внимание учащихся от одного объекта к другому, дети с ее помощью находят нужные слова, чтобы как можно лучше нарисовать картину осеннего дня. Они замечают, что осеннее небо серое, хмурое, неласковое, по нему низко над землей ползут темные тучи. Их гонит ветер. Солнца нет. Сиротливо стоят почерневшие от дождя деревья, ветки их голые, отяжелевшие. На клумбах уже нет цветов, трава засохла. Сохранившаяся кое-где зелень имеет какой-то грязный цвет. Дует холодный резкий ветер. Он уже не гонит по дорогам листья. Они лежат на земле, сырые и грязные. Изредка моросит дождь…

На следующем уроке обсуждаются впечатления от экскурсии, составляется план сочинения, идет работа над новыми словами; учащиеся устно составляют рассказы по плану, упражняются в предупреждении возможных стилистических ошибок.

После такой подготовки дети не будут мучительно вспоминать цитаты из прочитанного об осени. В их памяти запечатлелись краски осеннего дня, сложилось совершенно конкретное представление об этом небольшом кусочке реальной действительности. Хорошо организованная экскурсия в лес, парк, сад может обогатить душу и сознание ребенка яркими впечатлениями, взволнует. Замечено, что даже слабые ученики пишут неплохие сочинения о тех явлениях и объектах природы, которые волнуют, вызывают подъем чувств.

Здесь же, на экскурсии, важно заставить детей выражать вслух свои мысли и чувства, находить точные и выразительные слова для описания увиденного. Экскурсия не единственный прием подготовки к сочинению, и далеко не все темы следует готовить таким образом. Основой многих сочинений могут быть индивидуальные личные наблюдения, организуемые учителем.

Например, можно предложить детям после уроков поиграть в снежки, и сразу же объяснить детям, что предстоит эту игру описать в сочинении. Чтобы сочинения не вылились в перечисление одних только действий, от учащихся требуется описать: в какое время дня была игра, какая в это время была погода, температура воздуха, какой был снег, (мягкий или колючий, рассыпчатый); подумать, почему такой, и т. д.

При подготовке к первым детским сочинениям учителю следует продумать не только содержание и приемы, но и последовательность работы. Вот примерный порядок работы над сочинением:
1. Устное рассказывание по теме сочинения. Учитель дает возможность учащимся высказать свои личные впечатления по теме.
2. Чтение плана, записанного учителем на доске до урока, или коллективная работа над планом.
3. Составление ответов на каждый вопрос плана, коллективное обсуждение, запись на доске слов, необходимых для составления сочинения, предупреждение орфографических ошибок.
4. Связный рассказ по плану.
5. Запись сочинения с доски или под руководством учителя.
6. Проверка записанного.
В начале работы над сочинением учащимся предлагается внимательно прочесть предложение, записанное на доске; определить, сколько в нем слов; найти слова, трудные для написания, произнести их по слогам, найти слова на изучаемое правило. В ходе выполнения сочинения учитель оказывает индивидуальную помощь слабым учащимся. Он просматривает написанное, обращает внимание детей на слова, в которых допущены ошибки, приучает обращаться с вопросами при затруднении. При такой подготовке большинство учащихся выполнят сочинения без ошибок.
После проверки работ учитель отводит несколько минут очередного урока на их анализ. Вначале дается общая оценка выполнения работы классом в целом, затем читаются одна - две лучшие работы, после чего разбираются типичные ошибки в написании слов, в построении предложений и всего текста. Предложения в исправленном виде читают несколько учащихся. А учащимся, допустившим ошибки, даются затем индивидуальные задания.

План подготовки и проведения уроков русского языка, развития речи, на которых проводится сочинение по произведениям живописи:

1.     словарная, терминологическая работа на уроках русского языка, развития речи, изобразительного искусства по теме картины. Непосредственные наблюдения за окружающим миром;

2.     рассказ о художнике и истории создания картины;

3.     беседа по картине;

4.     словарно-стилистическая работа по теме урока;

5.     составление плана сочинения;

6.     составление устного высказывания по картине;

7.     написание первого варианта сочинения (редактирование);

8.     написание окончательного варианта сочинения;

9.     анализ творческих работ школьников.

2) Анализ сочинений, диагностика, типовые упражнения на развитие орфографической зоркости.

      После проверки работ учитель отводит несколько минут очередного урока на их анализ. Вначале дается общая оценка выполнения работы классом в целом, затем читаются одна – две лучшие работы, после чего разбираются типичные ошибки в написании слов, в построении предложений и всего текста. Предложения в исправленном виде читают несколько учащихся. А учащимся, допустившим ошибки, даются затем индивидуальные задания.

Для себя учитель должен вести составить диагностическую сетку класса, в которой он будет помечать регулярность и характер ошибок учащихся. Проводить сравнительный анализ после  каждого сочинения (обычно в год 8-11 сочинений) для выявления процента успеваемости.

 

 

 

Диагностика работы над сочинением по критериям :

Ф.И. ученика	% раскры тия темы	Распростра ненность предложе ний	Ошибки
			Связь между предло жениями	Последо вательность текста	Связь между словами	Употреб ление слов	Граммати ческие	Пункта ци онные	Недопись слов

 

       Заключение.

       В этой работе я рассмотрела методику обучения в работе при написании сочинений на уроках русского языка в начальной школе. Сочинение в начальной школе является важнейшим методом воспитания ребенка. Потому что при изложении своих мыслей он приучается концентрировать свои мысли на объекте изучения, анализировать, затем правильно формулирует свои идеи, приходит к какому-нибудь выводу.

     В этой работе была проанализирована методическая, литературоведческая литература, труды выдающихся педагогов и психологов, детские работы. Были определены наиболее содержательные методы обучения.

Сочинения развивают творческое начало ребенка, способствуют становлению его личности, дисциплинируют мышление, оттачивают чувство языка, приучают гибко пользоваться им, имеют большое воспитательное значение, так как повышают речевую культуру и культуру поведения в целом.

Сочинения – бесценный материал для учителя. Они помогают ему лучше узнать внутренний мир детей, ломают утвердившееся деление учеников на сильных и слабых, раскрывают неожиданные возможности отстающих и так называемых молчунов. Сочинения могут быть не только средством, но и показателем общего развития ребенка, его нравственных ориентиров, качества усвоения содержания начального образования и, в частности, русского языка. Характер детских сочинений может служить учителю показателем полноты реализации системы развивающего обучения.

Если осуществлять постоянный контроль за развитием мышления школьников путем проведения систематической диагностики, то развивающий эффект обучения написанию сочинений значительно выше, мышление учащихся будет развиваться интенсивнее

        Проделав данную работу, можно сделать вывод, что нужно осуществлять постоянный контроль над развитием мышления школьника путем систематической диагностики, т.е., изучая его сочинения, вовремя внося поправки в его мировоззрения, стилистику, орфографию. Только в этом случае развивающий эффект обучения будет максимальным.   

Использованная литература:

1.                          Балашова Т. Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению-описанию животного // Начальная школа. - № 10 – 1998. – с.70-75.

2.                          Васильева Р. А., Суворова Г. Ф. Картины по развитию речи. 1 класс. – М., 1973.

3.                          Васильева Р. А., Суворова Г. Ф. Сюжетные картинки по развитию речи. 1 класс. – М., 1974.

4.                          Васильева Р. А., Суворова Г. Ф. Методическое руководство к картинам по развитию речи. 3 класс. – М., 1974.

5.                          Гуськов Т. В. Сочинение по картине И. И. Левитана «Золотая осень» // Начальная школа. - № 9.- 1981.- с. 23-27.

6.                          Елисеева М. Т. Работа над изложением и сочинением// Начальная школа. - № 5.- 1981. - с. 26.

7.                           Закожурникова М. Л. Обучение изложению и сочинению в начальной  школе. – М., 1953.

8.                           Корепина Л. Ф., Борисенко Ю. Н. Работа над сочинениями разных жанров // Начальная школа. - № 12. – 1997. – с. 30-35.

9.                          Купров В. Д. Образно – эмоциональное описание предмета // Начальная школа. - № 2. – 1989. – с. 20–23.

10.                     Кустарева В. А., Назарова Л. К., Рождественский Н. С. и др. Методика русского языка. -  М., 1982.

11.                     Латышко Н. А. По системе  Л. В. Занкова // Начальная школа. - № 10. – 1995. –с. 47-49.

12.                     Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 1985

13.                     Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М., 1975.

14.                     Львова М. Е. Взаимосвязь обучения изложения и сочинения // Начальная школа. - № 3. – 1984. – с. 32-36.

15.                     Методика развития речи / Под  ред. Ладыженской Т. А. – М., 1991.

16.                     Нуруллина Н. Н. Как я учу писать детей сочинения // Начальная школа. -   № 3. – 1998. – с. 80.

17.                     Побединская Л. М. Упражнения при подготовке к сочинению // Начальная школа. - № 6. – 1987. – с. 23-24.

18.                     Попова Л. Ф. Сочинение-описание по картине И. И. Левитана «Золотая осень» // Начальная школа. - № 9. – 1998. – с. 50-53.

19.                     Потурьева Л. В. Обучение сочинению в ! - № классах // Начальная школа. - № 2. – 1988. – с. 30-35.

20.                     Рализаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1979.

21.                     Розенберг Л. А, Развитие творческих сил, литературных способностей младших школьников // Начальная школа. - № 2 – 1995. – с. 25-28.

22.                     Романовская З. И, Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л. В. Занкова // Начальная школа. - № 8. – 1994. – с. 50-55.

23.                     Черноусова Н. С. Сочинения в начальных классах. – М., 1976.                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Разработки уроков:

1)сочинение-описание по картине И. И. Левитана «Золотая осень»;

2)обучающее  сочинение по сюжету картины Ф.Решетникова «Опять двойка»;

3) обучающее  сочинение по народной сказке «Осень»;

4)сочинение по картине В.М. Васнецова «Аленушка».

3. Анализ сочинения, диагностика.

 

 

 

 Сочинение-описание по картине И. И. Левитана «Золотая осень»

 

    Цель урока: учить описывать  картину; формировать умение строить текст в определенной композиционной форме, определять основную мысль сочинения; путем речевой подготовки предупреждать недочеты грамматические ошибки в сочинениях учащихся; воспитывать творческую активность, эстетическое восприятие окружающей действительности и произведений живописи; развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи.

    Оборудование урока: репродукция картины И. И. Левитана «Золотая осень», музыкальный альбом П. И. Чайковского «Времена года», выставка рисунков детей, плакат с правилами самопроверки, переносная доска с материалами словарной работы, «Орфографический словарь» Д. Н. Ушакова, плакат с эпиграфом урока: «Люблю я пышное природы увяданье,/ В багрец и золото одетые леса…» (А. С, Пушкин). Предварительная подготовка к уроку: экскурсия в осенний лес и на берег реки; беседа на уроке изобразительного искусства и живописи и о жанре пейзажа.

             ХОД УРОКА

1.     Вступительное слово учителя и беседа с учащимся.

-         Ребята, вспомните нашу осеннюю экскурсию. Какие новые краски проявились у природы осенью? А как красоту осени можно сохранить даже зимой? (Надо собрать гербарий, сфотографировать, нарисовать).

-         На уроке изобразительного искусства мы говорили о то, что рисунок, картина с изображением природы называется пейзажем. Многие художники с огромной любовью и теплотой писали нашу скромную, исполненную тихой прелести русскую природу. Среди них и Исаак Ильич Левитан, который жил в конце прошлого века (1860-1900).

Художник рано остался сиротой. Его детство было столь безрадостным, что он не любил даже вспоминать свои детские годы. Когда он учился в Москве в училище живописи, ваяния и зодчества, ему часто приходилось голодать. Он даже ночевал в училище, так как не имел своего угла. Левитан был мягким, отзывчивым человеком, любил все красивое. К своей творческой работе относился очень строго. Современники называли Левитана поэтом русской природы. За 25 лет он написал около тысячи картин, рисунков, эскизов. Умело используя цвет, рисунок, композицию, художник мастерски передает настроения, которые рождают в нас картины родной природы. Его кисть тщательно прорисовывает направления ветвей деревьев, листьев, убегающих вдаль речушек, деревенских дорог, а его палитра дарит нам все разноцветье родной природы.

2.     Рассматривание репродукций картины И. И. Левитана «Золотая осень».

        а) Каково общее впечатление от пейзажа – грустное или радостное? Приходилось ли вам наблюдать во время экскурсии нечто подобное? Какие чувства, желания рождает у вас пейзаж?

         б)  Каков, по-вашему, замысел художника? О чем эта картина? Почему она названа «Золотая осень»?

         в)  Когда лес бывает таким, каким он изображен на картине Левитана, - в начале осени или в конце, в сухую или дождливую погоду?

         г)    Все ли деревья осенью одеваются в золотистые листья? Назовите, какие деревья зимой остаются зелеными. Покажите их на картине.

         д) Прямо ли течет река или меняет свое направление? Почему она становится светло-голубой? Различается ли цвет неба на переднем и заднем плане? Что видно на высоком берегу? Почему крестьянские домики такие маленькие?

         е)    Вывод-обобщение о замысле художника и путях его воплощения (делает учитель).

-         Обычно осень – время увядания природы – вызывает чувство печали и тоски. Но если на какой-то срок появляется чувство бодрости, жизнерадостное настроение. Очарование огненно-золотистого и багряного цветов на картине «Золотая осень» завораживает нас. Мы ощущаем прозрачный, бодрящий воздух. Художник дает нам возможность почувствовать красоту жизни, прелесть осени в полной ее силе, в золотом сиянии тихого солнечного дня.

         Богатством своих красок осень привлекала к себе внимание великого русского композитора Петра Ильича Чайковского, который в 1876 году написал музыкальный альбом «Времена года». Послушайте одну из музыкальных пьес. «Сентябрь. Охота» Что вы представляете себе, когда слушаете музыку? Что общего между впечатлением, полученным от картины Левитана, и впечатлением, полученным от музыки Чайковского?

3.     Речевая подготовка

а)    Подберите синонимы к словам: художник (живописец, пейзажист, мастер кисти), создает (пишет), картина (полотно, репродукция).

б)  Название каких цветов и оттенков можно употребить при описании? (желтый, золотистый, багряный, красный, оранжевый, синий, голубой, темно-синий, бледно-голубой, коричневый).

в)    Найдите неточно употребленное слово и замените его.

-         Солнечные лучи ярко греют/освещают природу.

-         Молодые березы сплошь накрыты/покрыты золотистой листвой.

         г)     Обратите внимание на правописание слов: здесь, справа, слева, рядом, вблизи, вдали, вверху.

4.     Составление и запись плана.

Какое время года изображено на картине?

Какое впечатление производит она на вас?

Что вы видите на переднем плане? Вдали?

Какие цвета преобладают в пейзаже?

Что вам особенно нравится в полотне Левитана?

5.     Написание первого варианта сочинения.

6.     Домашнее задание: отредактировать написанное в классе, написать окончательный вариант сочинения.

 

 

Обучающее  сочинение по сюжету картины Ф.Решетникова «Опять двойка»,4 класс

.

Цель: создать текст повествовательного характера по сюжету картины

           Ф.Решетникова «Опять двойка»

Задачи: - показать учащимся,  что настроение в картине передается с помощью цветового решения, поз персонажей

- задействовать разные репрезентативные системы восприятия учащихся

- учить учащихся согласовывать свои действия при работе в группе

 

Ход  урока

1. Побуждение.

- Какое настроение может быть у человека?

- Почему у человека бывает разное настроение?

- Можно ли сделать так, чтобы настроение всегда было хорошим?

 

- С каким настроением  вы приходите в школу?

- А уходите?  Почему?

- Какие события в школе могут повлиять на настроение?

 

2. Реализация.

-А с каким настроением идет домой герой стихотворения. Послушайте его.

А у меня портфель в руке

С огромной двойкой в дневнике,

С огромной двойкой в дневнике,

А все шагают налегке.

 

А все шагают тут и там

И просто так и по делам.

А возле дома номер два

Стоит автобус номер два.

 

И пароход издалека

Дал почему-то два гудка.

А ноги тащатся едва

И опустилась голова,

Как голова у цифры два.

 

Такое же настроение и у главного героя картины Федора Решетникова «Опять двойка». (Раздаются репродукции картины на парты, большая репродукция вывешивается на доске)

 

Настроение выражается через цвет

Рассмотрите картину. Представьте, что вы на уроке изобразительного искусства.

-Какая цветовая гамма присутствует на этой картине?

Давайте попробуем почувствовать эти цвета. Положите руку на картину, я называю цвет, а вы постарайтесь его почувствовать и связать с настроением или чувством.

-Серый. Синий. Черный.

В картине  преобладают холодные тона. Они вызвали у вас грусть, печаль, горечь, хмурое настроение. Значит с помощью цвета можно передавать настроение.

 

- Какими цветами можно передать чувство радости?

- Кто изображён в ярко-желтых тонах?

- Почему вся картина в холодных, тёмных тонах и только собака изображена тёплыми?

- Кто ещё на картине изображён теплыми тонами?

- Как вы думаете, почему?

 

Настроение выражается через позу и выражение лиц

 

- Что еще кроме цвета передаёт настроение на картине?

 

Рассмотрите лица и позы героев.

Давайте попробуем сесть в позу мамы. Какое настроение у вас в такой позе?

Встаньте в позу главного героя. Какие чувства у вас возникли в такой позе?

 

«Озвучивание»   картины

 

Давайте попробуем представить, что мы кинорежиссеры. Представьте и опишите события, которые происходили несколько секунд назад.

- Что происходило в семье до возвращения мальчика?

Закройте глаза. Представьте перед собой картину Решетникова «Опять двойка». Посмотрите на маму, постарайтесь представить её глаза, выражение лица. Что она могла сказать? Что могли сказать братик, старшая сестра?

 

Разыграйте группой  живую картину. Озвучьте главных героев. (Представление группами живых картин.)

 

Орфографическая  подготовка

 

Сначала мы с вами наблюдали за настроением и цветом, изучали позы и выражение лиц персонажей, были кинорежиссёрами и озвучивали картину. Скоро мы приступим к написанию сочинения и нам важно написать его грамотно, на оценку пять. Поэтому все важные и необходимые слова мы соберем возле пятёрки.

 

Велосипед Горечь Коньки

Портфель Собака Сестра

Сегодня вы будете писать сочинение от лица одного из героев картины. Я предлагаю группе вытянуть персонажа и начало вашего сочинения. (Группы выбирают и работают.)

СЕСТРА  Сегодня я пришла домой раньше брата. Он почему-то    задерживался…

МАЛЬЧИК     Мне сегодня совсем не хотелось идти домой, было стыдно…

МАМА     Сегодня у меня выходной. И я с нетерпением ждала сына и дочь из  школы.

МАЛЬЧИК   «Что случилось?» - спросила меня мама, когда я вошёл в комнату…

 

Написание сочинений

 

3. Рефлексия

 Защита группами сочинений.

- О чём вы сегодня задумались на уроке?

 

Мини - сочинение по картине

Я вернулся из школы с опущенной головой. Когда я зашёл в комнату, мама спросила: «Что случилось?» -  и тихо опустилась на стул. Я молчал и только ещё ниже опустил голову, ведь сестра получила пять, а я – два. Мне было стыдно. Я хотел заплакать и уже еле сдерживался. Мои первые слезы слизал с моего лица мой пёс, только он был рад мне.

 

Сегодня я пришла со школы раньше брата. Он почему-то задерживался. Наверно, что-то случилось в школе. Вышли вместе, а он ещё не пришёл. Мать уже волноваться начала.

Но вот брат вошел в комнату. Он был огорчён, потому что получил два. Мама сразу опечалилась и опустилась на стул. А наш пёс радостно побежал встречать своего хозяина. Только собака была ему рада.

 

Мне сегодня  совсем не хотелось идти домой, было стыдно, потому что сегодня у моей мамы выходной. Мне было стыдно, что именно в этот день я получил два.

Когда я вошел, то по моему выражению лица было видно, что я получил эту оценку. Всё смотрели на меня с грустью и горечью. И только пёс, и мой младший брат не понимали в чем дело и радовались тому, что я уже пришёл.

 

Сегодня у меня выходной. И я с нетерпением ждала сына и дочь из школы. Первой пришла дочь. Она похвасталась хорошими оценками. Вскоре зашел сын с хмурым лицом. Я сразу поняла, что он получил двойку, и очень огорчилась. Только его верный пёс был ему рад и бросился облизывать ему лицо.

Обучающее  сочинение по народной сказке «Осень».

 

Цель: помочь учащимся создать текст повествовательного характера

Задачи: - показать учащимся,  что в тексте повествовательно характера важно передавать настроение и характер персонажа, 

- задействовать разные репрезентативные системы восприятия учащихся

- учить учащихся видеть прекрасное в обычных вещах

 

Ход  урока

1. Психологический настрой.

Послушайте сказку.

Зазвенел яркий желто-красно-оранжевый будильник, и проснулась Осень-красавица.

«Я не опоздала? – встревожилась она и выглянула в окно. - Меня уже ждут, наверное»

Осень собралась быстро и, конечно, не забыла свою волшебную шаль. Её золотая шаль была соткана из нитей грибного дождя и солнечных лучей. А если очень приглядеться, виднелись в золоте разноцветные осенние листья и грибы, и пшеничные колосья, и виноград, и яблоки, и улетающие журавли, столько всего, что даже сама осень не могла этого запомнить.

 

-Какой предстала перед вами осень?

 

2. Постановка учебной задачи (целеполагание)

Сегодня мы будем писать сочинение об осени. Что для вас значит написать сочинение?

Если выразить одним словосочетанием сегодня на уроке мы будем учиться создавать текст. (Записываем число. Сочинение)

Давайте дополним фразу  Я буду учиться ___________________

Правильно написать сочинение, это значит создать текст. А какие признаки есть у текста? (тема, идея, главные герои, связный, интересный)

И так сегодня мы будем учиться создавать текст об осени. Подумайте, какие слова-ассоциации приходят вам в голову при слове осень. Запишите 3 таких слова вокруг слова осень.  Дополните свою ассоциативную карту.

 

 

ОСЕНЬ

 

 

Подумайте и запишите, о чем бы вы хотели написать в своем сочинении.

Я хочу написать в сочинении о _______________

3. Обсуждение структуры и содержания сочинения.

Для того, чтобы каждый из вас мог написать в сочинении именно то, о чем  ему хочется на приходит на помощь тема «Приключения  осеннего листочка».

Давайте подумаем, как он мог отправиться в путешествие?

У нашего героя должен быть характер  и настроение – он может не просто оторваться от ветки, а спрыгнуть с неё, прицепиться за шарф к Седому северному ветру, пожалеть стекающую по нему дождевую капельку.

 

Найдите фразу  Я готовлюсь к сочинению

Давайте запишем напротив первого листочка

 

Характер и настроение (обратить  внимание на грамотность) 

Веселый, радостный (полетел вслед за ветром)

Шаловливый, задиристый (спрыгнул с ветки )

Грустное, тоскливое (пожалел капельку)

-Что мог увидеть во время путешествия осенний листок?

 

Я вижу

Листья  (что они делают?  Кружатся, вьются, летят, танцуют)

                  Кленовые как оранжевые звезды

                  Ивы как маленькие рыбки

                  Березы как сердечки

Тучи  (что делают? Плывут, играют, мчатся

            Ленивые,  тяжелые,  легкие,  игривые)

 

-Что мог услышать во время путешествия осенний листок? (Звучит фонограмма)

          Я слышу

Шум ветра (озорник, сердитый старик)

           Я чувствую

Холод, страх, радость, интерес, любопытство.

 

4. Написание работ учащимися.

Найдите на обороте оценочного листа слова Мое сочинение.

На нем напечатаны вопросы - помощники. Давайте еще раз обратимся к ним.

- Как листок отправился в путешествие?

- С кем он встретился? За кем наблюдал?

- О чем мечтает наш герой?

- Скажите, а кто еще мог отправиться в путешествие? (тучка, первая снежинка)

Напишите тему и работайте над созданием текста. 13 -15 минут)

 

5. Проверка работ.

- Давайте послушаем несколько осенних зарисовок (зачитываются 2-3 работы)

- Дайте советы одноклассникам

 

6. Рефлексия.

Оцените свою работу на уроке. Продолжите фразу У меня сегодня особенно хорошо получилось______________

 

Д/З  Оформить титульный лист к своей работе, оформить ярко и красочно. Не забыть указать автора, название. У нас получится коллекция осенних приключений.

 

 

Технологическая карточка для учащегося

 

Я  буду   учиться ____________________________________________

 

      Осень

 

Я хочу написать сочинение о ___________________________

 

Я готовлюсь к сочинению

Характер и настроение ___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

                       Я  вижу

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

 

                       Я слышу

___________________________________________________

___________________________________________________

                      Я чувствую

___________________________________________________

___________________________________________________

                      Я мечтаю

___________________________________________________

___________________________________________________

 

 

МОЕ  СОЧИНЕНИЕ

 

- Как листок отправился в путешествие?

- С кем он встретился? За кем наблюдал?

- О чем мечтает наш герой?

                       

     У меня сегодня особенно хорошо получилось ____________________________________________________

__________________________________________________

 

 

Сочинение по картине В.М. Васнецова "Аленушка"

 

Цели: формировать умение составлять художественное описание; научить читать картину, выделять микротемы в описании, выбирать точные слова для описания картины, учить составлять план и придерживаться его при написании связного текста.

Ход урока.

I Подготовка к восприятию картины.

– Ребята, дома вы прочитали русскую народную сказку “Сестрица Аленушка и братец Иванушка” и нарисовали портрет Аленушки. (Оформлена выставка детских рисунков.)

– Какой вы себе представляете Аленушку?

– Выберите из всех рисунков те, которые соответствуют словесной характеристике героини.

– Как вы представляете себе облик девочки в тот момент, когда случилась беда?

II Рассматривание картины.

1) Сведения о художнике.

Портрет вывешивается на доску. (Васнецов Виктор Михайлович 1848–1926.)

– Художник Виктор Михайлович Васнецов поможет вам сегодня понять образ Аленушки. Васнецов – великий русский художник. Им написано множество картин на исторические темы и сказочные сюжеты.

2) Беседа о картине.

На доску вывешивается репродукция картины “Аленушка”.

– Свою замечательную картину “Аленушка” Виктор Михайлович написал в 1881 году на сюжет русской народной сказки о сестрице Аленушке и братце Иванушке. Картина хранится в Государственной Третьяковской галерее.

– Рассмотрите внимательно картину.

– Отличается ли ваше представление об Аленушке от представлений художника? (Нет, художник изобразил героиню грустной и печальной.)

– Закройте глаза и попробуйте представить себе эту картину.

– Что вы видите ярче всего? (Аленушку, ее позу и печальное лицо.)

– Посмотрите и подумайте, почему художник изобразил Аленушку в центре, на переднем плане картины? (Художник хочет, чтобы мы обратили внимание на нее, так как девочка – главный герой картины.)

– Где находится наша героиня? (Она сидит у озера на камне.)

– Опишите внешность Аленушки. (Аленушка – бедная девочка, у нее худые руки, босые ноги. Одета она бедно: старый сарафан, выцветшая голубая кофта, русые волосы, слабо заплетенные в косу, голова опущена.)

– Что особенно бросается в глаза во внешности Аленушки? (Грустное лицо и большие печальные глаза.)

– Как художник изобразил горе, обрушившееся на Аленушку? Обратите внимание на позу девочки. (Аленушка одиноко сидит на камне, низко опустив голову. Она обхватила колени руками, согнулась. Вся ее поза выражает несчастье, горе и печаль. Она вызывает сочувствие.)

3) Описание фона.

– Опишите все, что находится на заднем плане картины. (Позади Аленушки густой, темный, мрачный и дремучий лес. Немного страшный и загадочный. Вода в озере тоже темная, в ней отражается страшный лес.)

– Как художник изобразил, что приближается осень? (Желтые листочки на березках и на поверхности воды.)

– Случайно ли фоном для картины художник выбрал именно это время года? (Осень – грустное время года, природа печалится вместе с Аленушкой. Лес темный, а на душе у девочки так же темно.)

– Для того чтобы придать соответствующее настроение своей картине, художник использует несколько приемов – освещение и отбор красок. Цвет картине имеет большое значение. Тон неяркий, в нем преобладают темно-зеленые и красно-коричневые цвета. Побуревшая трава, красноватая листва, пожелтевшая зелень. Лишь лицо девушки озарено светом, чтобы на темном фоне выделить его для зрителя. Краски, которые использует художник, помогают нам лучше понять настроение Аленушки.

4) Выявление основных микротем.

На доске записаны микротемы, к ним подбираются опорные слова.

Лес	Небо	Озеро
дремучий	осеннее	глубокое
загадочный	хмурое	холодное
таинственный	пасмурное	почти черное
угрюмый	унылое	печальное
мрачный	тяжелое	застывшее

5) Составление плана сочинения

Художник и его картина.

Описание картины:а) образ Аленушки (одежда, поза, лицо);б) фон картины; осенняя природа. 3. Как художник художественными способами описывает настроение героини?4. Что мне особенно понравилось в картине? 6) Составление рассказа по картине.

Ученики составляют мини-описания: Аленушка. Лес. Озеро. Осенняя природа, звуки осени.

7) Составление устного рассказа по плану.8) Письменное сочинение по картине.

III Итог урока.

Понравилась ли картина, какие она вызвала чувства?