Выступление
на педсовете
«Пути
повышения качества ЗУН»
Подготовила:
Ким Ю.А., учитель английского языка.
Вокруг проблемы качества образования сегодня ведётся много споров. Качество
образования мы сводим сегодня к качеству обучения. Именно обученность ребёнка провозглашается
главным критерием качества образования. В наше время знание английского языка является
нормой, следовательно цель обучения ИЯ в школах - формирование коммуникативной
компетенции.
Обучить АЯ – значит научить чтению, диалогической, монологической и письменной
речи, т.е. коммуникативным навыкам. Успех в обучении иностранному языку всего
на 20% зависит от знания лексики и грамматики и на 80% - от культуры и чувства
слова.
В арсенале каждого учителя должен быть целый ряд методов, приемов, способов
позволяющих повысить эффективность и качество урока.
Одним из способов повышения качества знаний учащихся является организация
учебного процесса. Вовремя начатый урок, организация пространства класса,
чёткая организация этапов урока, взаимодействие между учителем и учащимися,
подбор учебного материала и способы его подачи, использование современных
методик и технологий обучения, использование наглядности и ТСО – всё это влияет
на образовательный результат деятельности учащихся.
Оптимизация учебно-познавательной деятельности учащихся - путь к
повышению качества знаний. Повышение эффективности преподавания ИЯ возможно
через
- применение
игровых технологий
·
применение
различных форм работы (индивидуальная, фронтальная, парная, групповая)
·
организацию
проектной деятельности
·
организацию
самостоятельной работы учащихся
·
применение
ТСО и мультимедийных установок
·
нетрадиционные
формы урока
- Игровые
формы
актуальны на всех этапах обучения, ведь они повышают мотивацию к изучению ИЯ.
Но что особенно важно - игровые методики создают вполне естественные
ситуации общения между участниками. (Например: ролевая игра - тема-«Одежда»
(4кл). Диалог в магазине между покупателем и продавцом. Игра-упражнение
(3-6 кл) "Найди лишнее слово»: преподаватель пишет на доске группы
слов, в каждой из которых есть одно лишнее слово. Задача учащихся - найти
лишнее слово). Упражнения игрового характера
обогащают учащихся новыми впечатлениями, активизируют словарь, выполняют
развивающую функцию, снимают утомляемость.
- Проект.
Цели:
показать умение использовать исследовательский опыт, продемонстрировать
уровень владения ИЯ, совершенствовать умение в коллективных формах работы.
Тематика должна быть связана как со страной изучаемого языка, так и со
страной проживания. Работая над проектом, ученики используют не только
тексты учебника, но и материалы журналов, аутентичные учебные пособия. Презентация
проекта - это очень ответственный этап работы, проходит на ИЯ. Очень важно
дать возможность детям выразить свое мнение, обменяться впечатлениями.
Каждый проект заслуживает одобрение и похвалу: в него вложен большой
творческий труд детей. Применение метода проекта позволяет создать
максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого
потенциала учеников, развить воображение, фантазию, мышление учащихся, формировать
внутренний мотив говорения. (Например: 10кл., проект «Влияние
географического положения страны на людей и их образ жизни». АЯ связан с
географией. Причинно-следственные связи. Знакомство с образом жизни людей
страны изучаемого языка. Британия – большинство жителей занимаются
садоводством, т.к. в этой стране мягкий климат.)
- Использование
новых информационных технологий (подготовка презентаций к урокам,
использование интерактивной доски, использование интернет-ресурсов и
цифровых образовательных ресурсов при подготовке к уроку). Например:
мультфильмы на АЯ мотивирует обучающихся к изучению АЯ.
Ведение нетрадиционных
форм урока:
Урок-взаимообучение
(взаимообучение происходит в группах из 4-7 человек. Например, при изучении темы The Past perfect Tense классу предлагается
заполнить таблицу с графами: "Случаи употребления”/ "Указатели”
/ "Схемы”. Класс делится на три группы. Каждая
выполняет свою функцию. Группа получает карточки с
типовыми предложениями по теме: 1 группа выявляет
основные случаи употребления времени— описывает действия; 2 — находит указатели, слова-помощники; 3 —
составляет схемы утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений.
Таким образом, таблица заполняется, получается готовое правило
для заучивания дома).
Проблемное обучение – это система методов обучения, при которой учащиеся
получают знания не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в
результате мыслительной работы по решению проблем и проблемных задач,
построенных на содержании изучаемого материала. Например, при изучении темы «Конфликты»
в 9 кл. я предлагаю учащимся проблемную ситуацию «Каковы причины возникновения
конфликтов? И как можно избежать конфликтов?» Проблемное
обучение учит детей добывать знания самостоятельно, стимулирует
личностную активность учащихся, а это обеспечивает активное отношение к
знаниям, систематичность и настойчивость учащихся, и, конечно положительный
результат в обучении и воспитании.
Технологии перспективно-опережающего обучения (предоставление
каждому школьнику самостоятельно определять пути, способы, средства
поиска истины или результата). На основе элементов
этой технологии я провожу уроки изучения нового материала с помощью
консультантов и групповой формы работы. Такую работу практикую в 7-11 классах.
Например, при изучении темы « Субкультуры» в 10 классе я разбила класс на
отдельные группы, у каждой группы было опережающее задание. Заранее с
консультантами были оговорены задачи и регламент ответов. В результате длительной подготовки и изучения дополнительной
литературы урок прошел очень интересно. За короткое время урока был разобран
и обобщен огромный материал самими же учениками, получены хорошие оценки.
Применение технологии критического мышления
помогает учителю активизировать как слабых, так и сильных учеников,
настраивает их на воспроизведение изучаемого материала через мотивацию своей
жизненной позиции. Основные методические приемы данной технологии:
·
заполнение кластеров
(это способ графической организации материала. Он позволяет активизировать
изучаемую лексику в речи учащихся, тренировать различные грамматические
структуры. Информация систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре –
ключевое понятие, вокруг – слова, относящиеся к данной теме. Например, 9 кл. –
«Толерантность» - терпимость, уважение, понимание других культур, способность
признавать отличные от собственных идеи, быть великодушным по отношению к
другим, милосердие, сострадание, быть выдержанным.)
·
интерактивная стратегия «знаем – хотим
узнать – узнали» (этот приём я применяю при чтении. Учащимся
предлагается начертить таблицу из трёх колонок: "Знаем /хотим узнать
/ узнали”. В колонку "Знаем” заносятся
главнейшие сведения по заявленной теме (после обсуждения темы). В колонку " Хотим узнать” заносятся спорные идеи и вопросы и всё,
что учащиеся хотят узнать по данной теме. В колонку
" Узнали” учащиеся записывают всё, что они почерпнули из текста,
располагая ответы параллельно соответствующим вопросам из второй колонки, а
прочую новую информацию надо расположить ниже. Затем идёт обмен соображениями
со всей группой. Итоги заносятся в колонку. – «Образование в англо-говорящих
странах», 7 кл.),
·
синквейн (синквейн — это
стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких
выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу. Слово "синквейн” происходит от французского,
означающего — пять. Синквейн — это стихотворение, состоящее из пяти строк.
Каждому учащемуся даётся 5-7 минут на то, чтобы написать
синквейн, затем он повернётся к партнеру и из двух синквейнов они составят
один, с которым оба будут согласны. Это дает возможность критически рассмотреть
данную тему. Этот метод требует, чтобы участники слушали друг друга и извлекали
из произведений других те идеи, которые они могут увязать со своими. Затем вся
группа сможет ознакомиться с парными синквейнами. Это может породить дальнейшую
дискуссию. Правило написания синквейна: В первой строчке тема называется одним словом (обычно
существительным). Вторая строчка — это описание темы в
двух словах (двумя прилагательными). Третья строчка — это
описание действия в рамках этой темы тремя словами. Четвертая
строка — фраза из четырех строк, показывающая отношение к теме Последняя строка — это синоним из одного слова, который повторяет суть
темы. «Стихийные бедствия. Землетрясение» - 8 кл.). Эти приемы особенно
эффективны в работе над текстами лингвострановедческой и культуроведческой
направленности, когда ученикам необходимо активизировать ту или иную информацию
о каких-то событиях, фактах, реалиях, личностях.
·
Метод "Brain Storming”(Мозговой штурм). Путём мозговой атаки
учащиеся называют всё, что они знают и думают по озвученной теме, проблеме. Все
идеи принимаются, независимо от того, правильны они или нет. Роль учителя —
роль проводника, заставляя учащихся размышлять, при этом внимательно выслушивая
их соображения. (Например, 5кл – «Профессии», 3кл – «Праздники».)
Предметная
(лингвистическая) неделя. Развитие творческого потенциала учащихся.
(КВН, «Праздник алфавита», «Своя игра», кроссворды). Повышение мотивации к
изучению языка.
Интересной формой активизации познавательной деятельности учащихся является, на
мой взгляд, написание письма. Этот приём начинаю использовать с 3 класса,
пока на элементарном уровне, а далее задание усложняется, так как этот вид
речевой деятельности введен в экзамен по английскому языку в 9 и 11 классах.
При изучении тем много интересной информации остаётся не применённой. И ученики
пишут письма друг другу, учителю, вымышленному адресату, учитывая правила
написания личного письма. Чтобы интерес к этой работе не ослабевал, необходимо
брать как можно более обширную тематику писем.
Для совершенствования слухо-произносительных навыков учащихся, формирования у
них интонационных и лексико-грамматических навыков и умений устной речи на
английском языке и одновременно как средство воздействия на эмоциональную сферу
учащихся, их эстетического воспитания, развития речевого и музыкального слуха я
использую на уроке песенный материал (2-4 кл). В зависимости от
поставленной методической задачи отдельного этапа обучения иностранному языку
предлагаемый песенный материал может быть использован:
1) для
фонетической зарядки на начальном этапе урока;
2) на этапах введения
и закрепления лексического и грамматического материала;
3) на любом этапе
урока как стимул для развития речевых навыков и умений;
4) как своего рода
релаксация в середине или в конце урока, когда учащимся необходима разрядка,
снимающая напряжение и восстанавливающая их работоспособность.
Сегодня в
повышении качества обучения иностранному языку преобладают способы, основанные
на творческом подходе к усвоению иностранного языка. Примеры творческих
упражнений:
1) упражнение «Собираем ребенка в школу». Учащиеся разбиваются на две группы:
мама и ребенок. И в игровой форме воспроизводят лексику по теме «Учеба».
Например, перечисляют школьные принадлежности, говорят о том, как вести себя в
школе.
2) упражнение «Дискуссии». Например, по темам: как интереснее путешествовать, где
лучше знакомиться и т. д.
3) упражнение с применением семантических полей. Выбираются предметы по теме и
не по теме. Сначала в быстром темпе читаются слова на русском языке, затем - на
английском языке. Ученики определяют, какие слова не по теме.
4) упражнение «Языковая практика с носителем языка». Прослушивание диалога,
понимание его, для этого преподаватель дает перевод новых слов, которые ученик
запоминает за счет повтора.
Следующим способом повышения качества обучения является использование коммуникативных
опор:
1) изобразительно-смысловые опоры: диафильмы, кинофильмы (ставится задача);
серия рисунков (не более 3-4), объединенных по теме;
2) словесно-смысловые опоры: логико-синтаксические схемы. Например, я хотел
бы..., но, к сожалению,…, дело в том, что… ;
3) опоры на уровне формирования умения. Например, ты неправ…, потому что…, в
прочем, все зависит от… .
Для проверки знаний учащихся к каждому уроку я использую практические
задания для закрепления грамматического и лексического материала: кроссворды,
загадки, пословицы и поговорки, что позволяет сделать занятия более
интересными, насыщенными, а так же использовать для дифференцированного
обучения. Задания и тесты для контроля знаний составляются по уровням сложности.
Причем один и тот же вопрос усложняется на различных уровнях. Получив задание,
ученик сам решает, какое задание он может выполнить, в зависимости от качества
усвоенного им материала.
Таким образом,
необходимыми условиями для повышения качества обучения иностранному
языку являются:
- совокупность педагогических условий, воздействующих на обеспечение качества
образования учащихся;
- создание положительной мотивации на всех видах и типах учебных занятий;
- обеспечение
развивающей, психологически комфортной интеллектуально-информационной среды;
- создание на учебных и внеклассных занятиях условий, способствующих проявлению
потребности в саморазвитии и самореализации учащихся в деятельности, напрямую
связанной с применением на практике знаний и умений.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.