Урок
«Использование аутентичного песенного материала в обучении французскому языку».
В настоящее время существенно
изменился социокультурный контекст изучения иностранных языков в России.
Владение иностранным языком как средством общения требует умения
ориентироваться в определенной ситуации, находить наиболее эффективные пути и
средства решения возникающих задач, прогнозировать результаты своей
учебно-коммуникативной деятельности, т.е. требуется активная мыслительная
деятельность обучающегося. Поэтому перед преподавателем встает необходимость
поиска таких форм, методов и средств обучения, которые позволили бы решить весь
комплекс учебно-методических задач.
Использование аутентичного песенного
материала на уроках иностранного, в частности, французского языка, в
значительной степени облегчает решение этих задач, способствует достижению
высоких результатов в его изучении при наименьшей затрате моральных и
физических сил. Это объясняется тем, что с точки зрения методики, песня на
иностранном языке может рассматриваться, с одной стороны, как речевой образец,
адекватно отражающий особенности жизни, культуры и быта народа страны
изучаемого языка. С другой стороны пение способствует снижению психологической
нагрузки, активизирует языковую деятельность, повышает эмоциональный тонус,
поддерживает интерес к изучению иностранного языка.
Цель
этой публикации - показать потенциальные возможности аутентичной песни,
несущей в себе оригинальную лингвистическую и социокультурную информацию,
которая составляет основу фоновых знаний обучаемых и способствует развитию их
лингвистической и коммуникативной компетенций. Аутентичная песня является не
только источником изучения французской лексики, грамматики и фонетики. Выполняя
задания, обучающиеся учатся систематизировать понятия, анализировать текстовую
информацию, выносить оценочные суждения, обосновывать свое мнение, оперируя
средствами французского языка. Аутентичность песенного материала способствует
тому, что информация извлекается из «естественных форм языка и не привносится
извне искусственным по отношению к языку путем» (Орлова Н.Ф. Совершенствование
устной речи студентов старших курсов с использованием музыкальной
наглядности:Дис. … канд. пед. наук.-С.-П.,1991.-С.55). Современные молодежные
песни могут стать темой и стимулом для бесед и дискуссий. А решение проблемных
вопросов в процессе работы над песней способствует развитию у обучающихся
творческого и логического мышления. Кроме того, разнообразие форм работы в
классе ( работа в парах, группах и т.д. ) формирует у обучающихся навыки
позитивного взаимодействия, что, в свою очередь, способствует созданию
благоприятной и доброжелательной обстановки на уроке.
Работа над
аутентичным текстом песни включает
в себя три этапа:
1 этап – Введение
2 этап – Тренировка в общении
3 этап – Практика в общении
Рассмотрим порядок работы на примере
песни Жака Превера « Написанная страничка».
Jacque
Prevert
Page
dʼécriture
Deux et deux quatre
Quatre et quatre huit
Huit et huit font seize
Répétez! Dit le maître
Deux et deux quatre
Quatre et quatre huit
Huit et huit font seize
Mais voilà lʼoiseau-lyre
Qui passe dans le ciel
Lʼenfant le voit
Lʼenfant lʼentend
Lʼenfant lʼappelle:
Sauve-moi
Joue avec moi
Lʼoiseau!
Alors lʼoiseau descend
Et joue avec lʼenfant
Deux et deux quatre
Répétez! Dit le maître
Mais lʼenfant joue
Lʼoiseau joue avec lui…
Quatre et quatre huit
Huit et huit font seize
Et seize et seize quʼest-ce quʼils font?
Ils ne font rien seize et seize
Et surtout pas trente-deux
De toute façon
Et ils sʼen vont.
Et lʼenfant a caché lʼoiseau
Dans son pupitre
Et tous les enfants
Entendent sa chanson
Et tous les enfants
Entendent la musique
Et huit et huit à leur tour sʼen vont
Et quatre et quatre et deux et deux
A leur tour fichent le camp
Et un et un ne font ni une ni deux
Et un et un sʼen vont également
Et léoiseau-lyre joue
Et lʼenfant chante
Et le professeur crie:
“Quand vous aurez fini de faire le pitre?”
Mais tous les aures enfants
Ecoutent la musique
Et les murs de la classe
Sʼécroulent tranquillement
Et les vitres redeviennent sable
Lʼencre redevient eau
Les pupitres redeviennent arbres
La craie redevient falaise
Le porte-plume redevient oiseau
1
этап-Введение.
1) Первое
прослушивание.
Установка на
прослушивание: Прослушайте песню и скажите, о чем идет речь. Ecoutez
la chanson et dites de quoi il sʼagît.
Ребята прослушивают песню
и отвечают на вопрос: Речь идет об уроке и о школе. Il
sʼagît de la leçon et de lʼécole.
2) Второе
прослушивание.
Перед вторым
прослушиванием незнакомая лексика выносится на доску. При
этом на доску так же выносятся изученные ранее слова и выражения синонимичные
новой лексике.
Lʼ
oiseau-lyre лирохвост(птица)
Faire le pitre=sʼʼ amuser dʼ une
manière originale гримасничать,поясничать
Ficher le camp=sʼ en aller убираться,уходить
восвояси
Une falaise обрыв
Sʼ écrouler=se détruire разрушаться
Les vitres стекла
Le sable песок
L encre чернило
Le porte-plume=le stylo ручка
Egalement=de la mȇme façon таким
же
образом
Отдельные слова и
выражения можно перевести с помощью жестов, мимики и прямого указания на
предмет.
Можно остановиться подробнее
на выражении faire le pitre и обратить внимание обучающихся на
многофункциональность глагола faire.
Faire:
1) основное значение
глагола «делать»
2) выражение faire du sport
«заниматься спортом»
3) faire plaisir «доставлять удовольствие»
4) faire des études «учиться»
5) faire peur
«пугать» и т.д.
Эти выражения являются
ранее изученными и неоднократно употребляемыми в речи учащихся.
Перед вторым
прослушиванием учитель выносит на доску вопросы, ответы на которые учащиеся
должны дать после второго прослушивания, тем самым нацеливая учащихся на
извлечение нужной на этом этапе информации.
-- Qui est le personnage principal de
cette chanson? (Кто главные персонажи песни?)
-- Cʼ est la leçon de quoi? (Какой
это урок?)
-- Quelle discipline apprend ce
professeur aux enfants? (Что преподает этот
учитель?)
-- Que font les enfants à la leçon? (Что
делают дети на уроке?)
-- Et que fait le professeur?
(Что делает учитель?)
После второго
прослушивания учащиеся отвечают на поставленные вопросы, аргументируя свои
ответы.
Примерные варианты
ответов:
-
Le
professeur et les élèves sont les personnages principaux de cette chanson.
-
Cʼest
la leçon de mathematique (les enfants font des calculs).
-
Le
professeur apprend aux enfants la mathematique.
-
Les
enfants sʼamusent (ils bavardent et font le pitre).
-
Le
professeur se fache (il crie).
3) Третье
прослушивание.
Третье прослушивание
происходит с опорой на печатный текст песни, после чего учитель объясняет
незнакомые грамматические явления как единичные.
2
этап - Тренировка в общении.
1)
Учащиеся должны найти в тексте песни слова характеризующие:
а) учителя
б) детей
в) птицу
г) обстановку в классе
2)
Охарактеризовать детей, учителя, птицу, обстановку в классе, используя ранее
изученную лексику.
3)
Ответить на вопросы типа:
а) Какой учитель?
б) Почему дети скучают?
в) Что изменилось с
появлением птицы?
3
этап – Практика в общении.
1)
Учитель задает учащимся проблемные
вопросы:
Почему
птицу зовут лирохвост?
Почему
в классе произошли такие изменения?
Почему
ручка превратилась в птицу?
2)
Учащимся предлагается составить диалог:
-
между учителем и учеником.
- между ребенком и птицей.
3)
Учащимся предлагается составить полилог.
Персонажи полилога: учитель, птица и дети. Для снятия определенных трудностей
это может быть сначала полилог управляемый, а затем уже стихийный. (Управляемый
и стихийный полилог являются элементами интенсивного обучения)
Итогом работы с текстом песни может стать игра. В ходе игры одна группа ребят
обвиняет учителя, другая - оправдывает. Учитель присоединяется к одной из
групп, чтобы иметь возможность корректировать и направлять действия учащихся.
Предварительно учитель дает обучающимся соответствующую лексику. В финале
учащиеся составляют перечень качеств, которыми должен обладать настоящий
учитель.
Дома учащимся предлагается написать развернутый ответ на вопрос « Каким должен
быть учитель?» ( Comment doit-ȇtre le professeur?
)
Итак,
работа с аутентичным текстом песни дает нам
возможность:
1) Поработать
над произносительными навыками ( речь носителя языка ).
2) Пополнить
лексический запас, обогатить речь устойчивыми выражениями и речевыми клише, избегая
калек с русского языка
(
текст песни является аутентичным).
3) Ознакомиться
с особенностями французской грамматики.
