Моя система работы
Активизация познавательной
деятельности школьников в обучении математике
Ведущей целью современной
школы является возрождение духовного образа жизни, расширение миропонимания
человека, содействие способности и желанию обучающихся решать возможные личные
и социальные проблемы, что обусловливает необходимость создания системы таких
образовательно-воспитательных условий, в которых каждый ученик сможет
максимально использовать свой духовный, интеллектуальный и физический
потенциал, свободный от предрассудков и стереотипов.
Ключевой проблемой в
решении образовательно-воспитательных и развивающих задач, стоящих перед
современной школой, является активизация познавательной деятельности
школьников. Вопросы активизации учения школьников рассматриваются в
трудах известных российских и зарубежных педагогов и психологов (Б.Т. Ананьева,
Л.П. Аристовой, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, М.А. Данилова, И.Я. Лернера, И.
Лингарда, И.Э. Унт), что само по себе уже свидетельствует о непреходящем
значении данной проблемы для современной школы. Подчеркивая её особую
значимость, Т.И. Шамова, в частности, отмечает: «Учение, являющееся
отражательно-преобразовательной деятельностью, направлено не только на
восприятие и запоминание учебного материала, но и на формирование отношения
ученика к самой познавательной деятельности».
Одним из главных
условий осуществления деятельности, достижения определённых целей в любой
области является мотивация. А в основе мотивации лежат потребности и
интересы личности. Значит, чтобы добиться хороших успехов в учёбе школьников, необходимо
сделать обучение желанным процессом. Французский писатель Анатоль Франс
отмечал: «Лучше
усваиваются те знания, которые поглощаются с аппетитом».
Таким образом, активизация
познавательной деятельности школьников в настоящее время остается
магистральной проблемой в деятельности учителя. Решение её позволит достичь
целей современного образования, в том числе и математического образования.
Методологические
принципы деятельности учителя:
1. Принцип природосообразности обучения,
предусматривающий соответствие процесса становления личности её природным
задаткам.
2. Принцип психологической комфортности,
предусматривающий развитие личности через её внутренние мотивы (мотивацию
постоянного продвижения вперёд), создание раскованной и стимулирующей
творческую активность атмосферы.
3. Принцип креативности, предусматривающий
формирование способности и потребности самостоятельно находить решение, не
встреченное ранее, проявляя «творческую адаптацию к новизне конкретного момента»
и «умение выразить и использовать все потенциальные внутренние возможности» (К.
Роджерс).
4. Приоритет воспитательно-развивающих целей
урока перед образовательными.
5. Принцип активности в обучении.
6. Учёт уровня познавательных возможностей,
возрастных и половых особенностей учащихся.
7. Стремление учителя к подлинному личностному
партнерству с учеником.
Методические
основы деятельности учителя:
В наше время
интеллектуальный потенциал общества стал определяющим фактором его
поступательного развития, а образование – одним из гарантов прогресса и национальной
безопасности государства.
Важное место в
процессе обучения и воспитания занимает математика. Особая роль математики как
учебного предмета заключается в том, что его содержание направлено прежде всего
на формирование у учеников логического мышления. При этом система знаний и
умений выступает как средство, необходимая основа, способствующая решению
важных воспитательных задач по мобилизации математической памяти школьников.
Основополагающие
элементы системы педагогической деятельности:
1. Цель математического образования.
2. Содержание школьного математического
образования (система знаний, умений, навыков, ценностные ориентации и опыт
творческой деятельности).
3. Возрастные особенности и познавательные
возможности школьников.
4. Организация познавательной деятельности обучающихся
через активные приёмы и формы обучения.
5. Комплекс познавательных интересов обучающихся.
6. Мотивация познавательной деятельности
школьников.
7. Результаты обучения.
Я работаю по
государственной программе в 5-11 классах. Углубленного изучения предметов нет
(качество знаний по школе на II и III ступенях обучения составляет 23-27%).
Класс
|
Предмет
|
Учебник
|
5
|
Математика
|
Н. Я. Виленкин и др. (2011 год)
|
6
|
Математика
|
Н. Я. Виленкин и др. (2012 год)
|
7
|
Алгебра
|
Ю. Н. Макарычев и др. (2012 год)
|
Геометрия
|
Л. С. Атанасян и др. (2012 год)
|
8
|
Алгебра
|
Ю. Н. Макарычев и др. (20012 год)
|
Геометрия
|
Л. С. Атанасян и др. (2012 год)
|
9
|
Алгебра
|
Ю. Н. Макарычев и др. (2012 год)
|
Геометрия
|
Л. С. Атанасян и др. (2012 год)
|
10
|
Алгебра
|
А. Н. Колмогоров и др. (2010 год)
|
Геометрия
|
Л. С. Атанасян и др. (2010 год)
|
11
|
Алгебра
|
А. Н. Колмогоров и др. (2010 год)
|
Геометрия
|
Л. С. Атанасян и др. (2010 год)
|
Система
(модель) моей педагогической деятельности
Ключевым элементом модели является организация познавательной деятельности
учащихся через активные приёмы и формы обучения, в том числе информационные.
Реализация
принципа активности в
обучении имеет определяющее значение, т.к. обучение и развитие носят
деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависят
результаты обучения, развития и воспитания школьников.
Алгоритм активной
познавательной деятельности школьников складывается из трёх основных «шагов»:
Ø
выделение основных целей
усвоения учебного материала;
Ø
отбор содержания учебного
материала, промежуточных выводов;
Ø
определение познавательных
действий и результатов деятельности в целом.
Наиболее эффективными
приёмами активизации
познавательной деятельности учащихся на уроках математики и во внеурочное время
являются:
1.
Нетрадиционное начало
традиционного урока (эпиграф, ребус, загадка, поле чудес с разгадыванием темы, анаграмма
и т.д.).
2.
Постановка и решение
проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций.
Типы
проблемных ситуаций,
используемых на уроках математики:
-
ситуация неожиданности;
-
ситуация конфликта;
-
ситуация несоответствия;
-
ситуация неопределенности;
-
ситуация предположения;
-
ситуация выбора.
3.
Использование видео- и
компьютерной наглядности (видео-уроки из медиатеки виртуальной школы Кирилла и
Мефодия, мультимедийные компьютерные презентации учебного материала, отдельные
слайды презентаций; создание интерактивных тестов на основе конструктора PowerPoint;
КРАБ2; HotPotatoes 6 и MyTestX; создание интерактивных кроссвордов;
разработка и привлечение обучающихся в работе дистанционных курсов; работа в
сетевых сообществах и т.д.).
4.
Использование
логических схем, схем-посказок.
5.
Использование форм так
называемого интерактивного обучения или их элементов: «метода проектов», «мозгового
штурма».
6.
Элементы-«изюминки»
(математический анекдот, математическое лото, интеллектуальная разминка, шаржи,
эпиграммы, лесенка вопросов, поле чудес, «смотри, не ошибись», найди ошибку,
гадание на ромашке, цепочка, чтобы это значило, смотрины и другие).
7.
Реализация
индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой
деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в
группах сменного состава; карточки-подсказки; учащийся в роли учителя).
8.
Нетрадиционные виды
уроков математики, которые отличаются от традиционных следующими принципами:
·
максимальное вовлечение
учащихся в активную деятельность на уроке;
·
поддержка альтернативности
и множественности мнений;
·
педагогически обоснованная
дифференциация учащихся по следующим критериям: учебные возможности, интересы
и склонности, характер мышления.
Выбор вида
нетрадиционного урока обусловлен уровнем мотивации к
учению
и уровнем познавательных возможностей
учащихся.
В классах с низким
уровнем мотивации чаще всего
проводятся уроки следующих видов: ролевая игра, путешествие, экскурсия,
интегрированный урок, взаимообучение. Их целью является
формирование у школьников мотивации к изучению математики, а также развитие
творческого потенциала детей.
9.
Игры, игровые моменты
(ролевые, имитационные, дидактические).
10. Игры – «Смотри, не ошибись!», «Кто быстрее
достигнет флажка», Математический бой, турнир математических терминов,
«Молчанка», «Лучший счётчик», соревнование художников, «Кубик-рубик» и другие.
11. Выполнение школьниками заданий творческого
характера (мини-сочинение, кроссворд, ребусы, анаграммы, математические
рисунки, сказки, стихотворения).
12. Контроль знаний и умений учащихся по
математике в форме зачёта, широкое внедрение в работу заданий тестового
характера: бумажный вариант и компьютерный вариант собственного составления. В
последние десятилетия в большинстве развитых стран мира уделяется особое
внимание проблемам оценивания качества образования и повышению эффективности
образовательных систем, создаются национальные службы для контроля за результатами
образования и мониторинга его качества, использующие тестовые технологии.
Тестовая технология дополняет традиционную систему текущего контроля системой
тестов различного характера, что позволяет получить оперативную информацию об
уровне усвоения знаний для каждого учащегося.
Начиная с 5 класса,
я в свою систему работы ввожу и этот вид контроля знаний: тестирование. Я пользуюсь готовыми тестами из различных
источников (их в последнее время стало много), а также составляю их сама. Это
могут быть тесты только с выбором правильного ответа, тесты с кратким указанием
ответа, с изложением краткого решения (аналог с ЕГЭ). Но чаще всего – это
комбинированные тесты. Введение этой формы в урок позволяет приблизить обучающихся
к той реальности, с которой они могут столкнуться после окончания школы на государственной
аттестации. И очень часто многие из них, сталкиваясь с подобной формой
экзаменационных испытаний, испытывают некоторые затруднения, дискомфорт, т. к.
с подобным видом работы они сталкиваются на уроках очень редко.
13. Вовлечение обучающихся в различного рода
внеклассную работу: спецкурсы, элективные курсы, предметные недели,
исследовательская деятельность, проектная деятельность, написание рефератов,
участие в конференциях творческих и исследовательских работ обучающихся,
выполнение заданий творческого характера и т.д.
Прогнозируемые результаты
Положительная
динамика в развитии креативности личности отслеживается по следующим показателям:
1. Мотивированность обучающихся на познавательную
деятельность.
2. Готовность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию.
3. Удовлетворенность обучающихся результатами
своей деятельности.
В целях определения
результативности педагогической деятельности могут быть использованы следующие
диагностические методики:
1. Анкета «Ведущий мотив твоей учебной
деятельности по математике» для учащихся 8-11 классов;
2. Методика «Мое отношение к учению» для учащихся
10-11 классов;
3. Анкета «Любишь ли ты математику?» для учащихся
5-8 классов.
Анализ анкеты, проведенной в 10 и 11 классах в марте 2014
года (26 человек), показал, что ведущими мотивами учебной деятельности по
математике школьники считают:
-
интерес к предмету,
желание узнать больше –21 человек (40,4%);
-
желание расширить свой
кругозор, повысить образовательный уровень – 25 человек (48,1%);
-
только 6 человек (11,5%)
опрошенных в качестве мотива учебной деятельности по математике назвали
опасение получить плохую отметку и связанные с этим неприятные последствия.
Социологическое
исследование, проведенное в
10 и 11 классах по методике Т. В. Балабкиной «Мое отношение к учению»,
показало, что из 26 опрошенных старшеклассников 67,8% считают, что знают
предмет в пределах программы и больше; 96,4% удовлетворены умением учителя
донести материал до обучающихся; 85,7% не видят необходимости в изменении хода
урока. Это свидетельствует о высоком уровне удовлетворённости старшеклассников
уроками математики.
На вопросы анкеты «Любишь ли ты математику» в 6 классе отвечало
26 человек. В частности, на вопрос о рейтинге математики среди школьных предметов
21 ученик (81%) поставили математику на 1 или 2 место, 5 человек (19%) – на 3
место. На вопрос «Что особенно привлекает тебя в предмете математика?» 7
человек (27%) отметили интерес к личности учителя; умение учителя организовать
интересную деятельность на уроке – 19 человек (73%). На вопрос «Хотели бы вы
что-то изменить на уроках математики?» положительного ответа не дал никто.
Учитель математики МОБУ СОШ №20
пгт.Прогресс Амурской области
Козак Татьяна Ивановна
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.