Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение г.
Владимира
« Средняя
общеобразовательная школа №40»
Рабочая
программа внеурочной деятельности
в
начальной школе общеинтеллектуального направления
«Учись учиться»
для учащихся 1-4 классов.
Составители
учителя начальных классов:
Лылина Ольга Геннадьевна
Дмитревская
Светлана Николаевна
Алёшина Татьяна Владимировна
2013г.
Пояснительная записка
к программе образовательного курса
«Учись учиться»
для учащихся 1классов.
«Если устную речь
считать арифметикой,
то письменная речь
будет алгеброй речи».
Л.С.Выгодский.
Рабочая программа
составлена на основе авторской программы Валерии Ниорадзе «Пути выращивания
письменноречевой деятельности», которая является частью учебно – методического
комплекса системы «Школа жизни», разработанной академиком РАО Амонашвили Ш.А.
«Письменная речь является важнейшей глобальной
способностью, открывающей перед Ребёнком широкие возможности для его
многогранной духовной, культурной, познавательной жизни, для обогащения
общения. Если не выращивать и не развивать её с помощью целенаправленного
содержания и методики, то тем самым будет задержано раскрытие в Ребёнке других
возможностей, которые могут проявиться с помощью письменной речи, и, кроме
того, спонтанно возникшая письменная речь будет страдать от неполноты,
несовершенства…
Самыми отличительными свойствами письменноречевой
деятельности являются: отвлечённость от ситуации собеседника; лишение
экспрессии и звучания; развёрнутость, логичность, полнота и завершённость;
многократная замедленность оформления на бумаге мыслей и необходимость
задерживания в голове возникших мыслей; отдалённость мотивов».
Цель курса:
·
Выращивание
письменноречевой деятельности как средства самовыражения и самовоспитания
школьника путём выработки самостоятельного навыка письма как составного и
подчинённого элемента глобального умения письменноречевой деятельности.
Задачи курса:
Развитие умений:
·
Задерживать мысль в голове
при её изложении на бумаге.
·
Подбирать слова для
точного, образного выражения мысли.
·
Строить правильные
конструкции предложений.
·
Иметь в виду возможного
читателя.
·
Размышлять письменно.
·
Править текст.
·
Чувствовать необходимость
стилистики.
Требования к содержанию:
·
Доступность.
·
Привлекательность.
·
Наглядность. Посильность.
·
Научность. Образность.
Ожидаемый результат работы:
·
Объективация речевой
действительности, слова и смысловых единиц.
·
Овладение способом
структурного анализа звукового состава слова и его графического изображения с
помощью условных знаков.
·
Овладение способом
структурного анализа словесного состава смысловой единицы и её графическое
изображение с помощью условных знаков.
·
«Письмо» слов и
предложений (квазиписьмо) с помощью условных графических знаков.
·
«Письмо» предложений о
собственных впечатлениях, переживаниях, интересах и т. д.
·
«Письмо» с помощью букв и
условных графических знаков.
·
Формирование навыков
скорого и разборчивого письма.
Традиционные рубрики занятий:
·
Беседы о письменной речи.
·
Составление предложений из
разрозненных слов.
·
Запись текста условными
знаками.
·
Словесный «снежный ком».
·
Обогащение (пополнение)
лексического запаса.
·
Интонирование речи
(предложения, текста).
·
Беседы об особенностях
русского рукописного шрифта.
·
Подготовительные
письменные упражнения (квазиписьмо).
·
Составление графической
схемы слова, словосочетания, предложения и письмо по ней.
·
Письмо словосочетаний,
предложений с последующей корректировкой написанного по графической схеме.
·
Формирование умения
контроля и самоконтроля в процессе выполнения письменных упражнений.
·
Оценка письменных работ
учителем.
·
Работа детей над ошибками.
·
Представление детьми воображаемых
ситуаций и их речевое оформление.
·
Прослушивание
художественных текстов ( приобщение к красоте слова, к духовности, к доброте).
·
Описание аналогичных
прочитанным и услышанным в художественных текстах ситуаций в жизни детей.
·
Составление детьми рассказов
по сюжетным картинкам.
Содержание курса «Учись учиться»»(102 часа в год,
1,2,3 классы).
·
Письмо рассказов по
картинкам.
·
Письмо сочинений на
свободные темы, сочинение рассказов, сказок, стихотворений, басен.
·
Выпуск книг с собственными
произведениями, запись дневников.
·
Выпуск газет.
·
Письмо отзывов, рецензий.
·
Письменноречевые
размышления о себе, о близких, о явлениях жизни.
·
Письма к близким, к
друзьям, знакомство по переписке.
·
Написание докладов для
школьных «научных» обсуждений и т. д.
Тематический план занятий по курсу
«Учись учиться»
|
№ заня
тия
|
Тема занятия
|
Основное содержание
|
|
1
|
Понятие устной и письменной речи.
|
Беседа об устной и письменной речи. Состав речи.
|
|
2-3
|
Понятие устной и письменной речи.
|
Состав речи. Письмо по графической схеме.
|
|
4
|
Работа с текстом.
|
«Снежный ком».
Знакомство с рассказом В.Беспалова «Сила слова».
|
|
5-6
|
Сила слова.
|
«Снежный ком».
Песня В. Шаинского «Если с другом вышел в путь». Графические упражнения.
|
|
7
|
Интонирование.
|
«Снежный ком». Работа
с текстом С.Корепанова «Слово, которое принадлежит всем и не принадлежит
никому одному».
|
|
7-8
|
Интонирование.
|
Сказка.
Графические упражнения. Интонирование.
|
|
9
|
Соотношение словесного образа с
художественным.
|
«Сюрприз» учителя
Стихотворение «Дождь идёт» Д.Лукича. Прочтение сказки «Радуга» С.Корепанова.
|
|
10-11
|
Соотношение словесного образа с
художественным.
|
Интонирование,
стихотворение «Письмо» О.Дриза. Работа в тетрадях. Графические упражнения.
|
|
12-13
|
Перенесение звуковой речи в графические
знаки.
|
«Сюрпризы детей.
«Снежный ком». Работа со стихами И.Демьянова. Графические упражнения.
|
|
14
|
Перенесение звуковой речи в графические
знаки.
|
«Снежный ком».
Рассказ в картинках. Графические упражнения.
|
|
15-16
|
Приобщение к художественным текстам о
нравственности и доброте.
|
«Сюрприз»
учителя, стихотворение Б. Успенского «Всё в порядке». Работа в тетрадях.
Рассказ по сюжетным картинкам.
|
|
17-18
|
Приобщение к художественным текстам о
нравственности и доброте.
|
«Сюрприз»
учителя, притчи. Рассказ по сюжетным картинкам.
|
|
19
|
Приобщение к художественным текстам о
нравственности и доброте.
|
«Сюрпризы детей».
Работа в тетрадях, стихотворение Б. Успенского «Всё в порядке».
|
|
20-21
|
Приобщение к художественным текстам о
нравственности и доброте.
|
Знакомство со
стихотворением Э. Мошковской «Обида». Воображаемая ситуация.
|
|
22-23
|
Работа над деформированным текстом.
|
«Снежный ком».
Яблоко упало. Рассказ по картинкам. Восстановление деформированного
стихотворения.
|
|
24
|
Работа над деформированным текстом.
|
«Снежный ком».
Притча про бабочку. Восстановление деформированного стихотворения.
|
|
25
|
Развитие воображения.
|
«Сюрпризы детей».
«Сюрприз учителя», рассказ Д.Бисета «Под кровом».
|
|
26-27
|
Развитие воображения.
|
Воображаемые
ситуации и суть этих ситуаций. Прослушивание музыки П.И.Чайковского «Времена
года», «Детский альбом».
|
|
28
|
Воображаемые действия как подготовка к
речевой деятельности.
|
«Сюрпризы детей»,
обсуждение картинок к стихотворению «Секрет». Стихотворение «Под ковром»
Д.Биссета.
|
|
29-30
|
Воображаемые действия как подготовка к
речевой деятельности.
|
Воображаемые
ситуации и суть этих ситуаций. Прочтение рассказа о мечте.
|
|
31-32
|
Не так просто быть всегда добрым.
|
Проба пера.
Обогащение речи. Подарок учителя, сказка «Маленький тигр» Г. Цыферовой.
Письмо предложения из сказки.
|
|
33
|
Не так просто быть всегда добрым.
|
Проба пера.
Обогащение речи. Подарок учителя. Подарок учителя. Письмо предложения из
сказки.
|
|
34-35
|
Знакомство с понятием «опорные слова».
|
Практическое
использование опорных слов при составлении рассказа.
|
|
37
|
Продолжение работы над понятием «опорные
слова».
|
Практическое
использование опорных слов при составлении рассказа.
|
|
38-40
|
Развитие умений проникновенного видения
окружающих явлений.
|
«Снежный ком».
Рассказ В.Сухомлинского «Я хочу сказать слово…». Озаглавливание текста. Итог
урока.
|
|
41-42
|
Знакомство с многозначностью слова.
|
«Ваши сюрпризы»,
рассказ В.Сухомлинского «Я хочу сказать слово…». Рассказ в картинках. Сюрприз
учителя, стихотворение О.Дриза «Привет».
|
|
43-44
|
Работа над переносом интонационного рисунка
устной речи на письмо с помощью знаков препинания.
|
Повторение
пройденного. «Сюрприз учителя», стихотворение О.Григорьева «Конфеты».
Поработаем над интонацией.
|
|
45-46
|
Работа над переносом интонационного рисунка
устной речи на письмо с помощью знаков препинания.
|
Повторение пройденного.
Обогащение словаря. Оценка письменных работ. Письмо.
|
|
47-49
|
Составление рассказа с использованием
опорных слов и предложений.
|
Повторение
пройденного. Рассказ в картинках. «Сюрприз учителя». Рассказ В. Осеевой
«Сыновья». Осознание и оценка поступков собственных и своих сверстников.
Обогащение словаря.
|
|
50
|
Осознание и оценка поступков собственных и
своих сверстников.
|
Интонирование
речи на письме. Рассказ Я. Пинясова «Кем быть и кем не быть?».
|
|
51-52
|
Осознание и оценка поступков собственных и
своих сверстников.
|
Работа над
переносом интонационного рисунка устной речи на письмо с помощью знаков
препинания. Чтение стихотворения К.Чуковского «Телефон».
|
|
53-54
|
Развитие способности наблюдать различные
явления и уметь передавать свои наблюдения в речи.
|
Обогащение
словаря. Упражнение в квазиписьме. Рассказ по картинкам. Оценка письменных
работ.
|
|
55-57
|
Развитие способности наблюдать различные
явления в речи.
|
Обогащение
словаря. Комментирование каждого слова при письме. Загадки.
|
|
58
|
Развитие способности передавать свои
наблюдения в речи.
|
Инсценировка
рассказа Р.Баумволя «Невежа». Составление рассказа по картинкам.
|
|
59-61
|
Развитие сообразительности и смекалки.
|
Обогащение
словаря. Формирование умения самоконтроля при письме. Загадки. Инсценировка
воображаемой ситуации. «Сюрприз» учителя, рассказ «Капризная кошка»
В.Сутеева. Письмо загадки. Самопроверка написанного.
|
|
62-63
|
Определение значение термина
«интонирование».
|
Краткие сведения
о способах интонирования на письме. Знакомство со стихотворением С.Маршака
«Знаки препинания».
|
|
64
|
Способы интонирования.
|
Инсценировка
стихотворения с ярким интонированием.
|
|
65-67
|
Углублённое осмысление слов нравственного
плана.
|
Сопоставление
действий героя рассказа с действиями детей с целью усиления воспитательного
воздействия на них художественного слова. Стихотворение Р.Стефа «Необычный
пешеход».
|
|
68
|
Углублённое осмысление слов нравственного
плана.
|
Чтение рассказа
Е.Пермяка «Как Миша хотел маму обмануть». Письмо с пропущенными буквами.
|
|
69-70
|
Работа над воспитательной значимостью слов.
|
Обогащение речи.
Объективация трудностей в письме. Чтение рассказа «Как Маша стала большой»
Е.Пермяка.
|
|
71-72
|
Работа над воспитательной значимостью слов.
|
«Сюрприз»
учителя, стихотворение А.Прокофьева «Хороши мои дела». Обогащение речи.
|
|
73-74
|
Продолжение работы над циклом
художественных текстов.
|
Развитие у детей
умения самоконтроля и самооценки при письме. Загадки. Сюрприз учителя.
Рассказ В.Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой». Обогащение словаря.
Самопроверка.
|
|
75-77
|
Подведение детей к самостоятельному чтению.
|
Повторение
пройденного. Загадки. Инсценирование конца рассказа В.Сухомлинского «Стыдно
перед соловушкой».
|
|
78
|
Подведение детей к самостоятельному чтению.
|
Чтение сказки Г.
Андерсена «Соловей». Письмо под диктовку с комментариями. Самопроверка.
|
|
79-81
|
Обогащение словарного запаса.
|
Наступление
весны. Весна как время пробуждения природы. Развитие умения объектировать
слова при письме. Чтение учителем стихотворений. Загадки. Обогащение словаря.
Письмо. Самопроверка.
|
|
82-84
|
Беседа о зиме и весне, о борьбе между ними.
|
Создание
воображаемых словесных образов зимы и весны. Развитие умения объективировать
каждое слово при письме. Стихотворение Ф.Тютчева «Зима недаром злится…»
Письмо. Самопроверка.
|
|
85-87
|
Урок посвящается улыбке, хорошему настроению,
песне.
|
Обогащение речи
детей добрыми, светлыми словами, умению осмысленно оформлять в письменных
знаках. Образцы устной речи. Песня «Улыбка» В.Шаинскго, загадки.
|
|
88
|
Урок посвящается улыбке, хорошему
настроению, песне.
|
Обогащение речи
детей добрыми, светлыми словами. Рассказ в картинках, Письмо с
комментированием отрывка из стихотворения А.С.Пушкина.
|
|
89-91
|
Обогащение речи.
|
Постепенное
увеличение объёма разнообразных письменных работ на уроке. Простое списывание
является развитием умения самостоятельного письменного оформления
высказывания. Стихотворение А. Кондратьева «Здравствуйте!».
|
|
92-94
|
Обсуждение человеческих поступков по
рифмованным текстам о добре, чуткости, отзывчивости.
|
Развитие умения
самоконтроля при письме. Попытка самостоятельного написания части текста.
Стихотворения А.Кондратьева «Добрый день», «Доброго пути!», «Простите!».
Работа над пунктуацией по отрывку из рассказа по выбору учителя.
|
|
95-97
|
Повторение текстов с добрыми словами и
добрыми поступками.
|
Осознание понятий
«вежливость» и «воспитанность» по художественному произведению. Обогащение
речи. Письмо с комментированием. Стихи А Кондратьева, В Овсеева «Волшебное
слово».
|
|
96-98
|
Обогащение речи путём обрастания «снежного
кома».
|
Осознание
расхождений между внешней (показной) и внутренней воспитанностью.
Иллюстрирование этого расхождения на художественном произведении. Письмо с
комментированием.
|
|
99
|
Воображаемые ситуации как средство развития
фантазии и творчества.
|
Осознание смысла
слова «хорошее» в нравственном аспекте. Обогащение речи детей с помощью
опорных слов и сюжетных рисунков. Анализ трудностей в письме. Стихотворение
«У Петьки у Егорова…», рассказ А. Кузнецова «Самая настоящая помощь».
|
|
100
|
|
101
|
|
102
|
Подведение итогов.
|
Осмысление
загадки, связанной с книгой и чтением. Письмо текста загадки с выделением
ожидаемых трудностей, предотвращение ошибок. Приобщение детей е образности и
красоте художественного слова. Чтение учителем рассказа Н.Носова «Мишкина
каша».
|
|
2 класс
|
|
|
Тема занятия
|
Основное содержание
|
|
1
|
Беседа о речи в её частях.
|
Учебный предмет - речевая деятельность и её компоненты.
|
|
|
2
|
Беседа о речи в её частях.
|
Стихотворение С.Маршака «Багаж».
|
|
|
3-4
|
Работа над интонированием.
|
Попытка чтения наизусть стихотворения С.Маршака «Багаж». Сюрприз
учителя. Чтение рассказа Н.Носова «Фантазёры».
|
|
|
5
|
|
|
6
|
Обогащение речи.
|
Сюрприз учителя. Чтение стихотворения Р.Стефа «Добрый человек».
Обогащение речи. Чтение притчи о дружбе.
|
|
|
7-8
|
Обогащение речи детей светлыми словами
|
Сюрприз учителя. Обогащение речи. Чтение притчи о дружбе.
|
|
|
9-11
|
Знакомство с озорными буквами.
|
Озорные буквы. Немного об интонации. Сюрприз учителя. Чтение и
пересказ сказки В.Катаева «Цветик – семицветик». Запись присказки из
стихотворения. Самоконтроль и взаимоконтроль написанного.
|
|
|
12-14
|
Озорные буквы и слова.
|
Оценка и самооценка письменных работ детей. Чтение художественного
текста, рассказ Н.Носова «Телефон». Самостоятельное
письмо.
|
|
|
15-16
|
Подготовка к коллективной работе.
|
Составление рассказа, каждое слово которого начинается на одну и ту
же букву. Чтение художественного текста.
|
|
|
17-19
|
Коллективная письменная работа.
|
Сюрпризы детей. Сюрпризы учителя. Коллективная письменная работа.
Составление рассказа, каждое слово которого начинается на одну и ту же букву.
|
|
|
20
|
Работа над пунктуационными знаками.
|
Сюрпризы детей. Сюрпризы учителя. Чтение художественного текста.
Рассказ А. Шилова «Про одну девчонку». Работа над пунктуационными знаками.
|
|
|
21
|
|
|
22-23
|
Обогащение словаря.
|
Беседа о письменноречевой деятельности. Сюрпризы детей. Сюрприз
учителя.
|
|
|
24-26
|
Художественный текст.
|
Сюрприз учителя. Обсуждение образа. Обогащение словаря. Рассказ
А.Кузнецова «Силач».
|
|
|
27-28
|
Обогащение речи. Рассказ в картинках.
|
Сюрприз детей. Обогащение речи на основе рассказа А.Гайдара
«Совесть». Рассказ в картинках. Художественный текст. Сказка С.Козлова «Падал
мелкий снежок. Была оттепель».
|
|
|
29-30
|
Обогащение речи. Художественный текст.
|
Сюрприз детей. Обогащение речи на основе рассказа. Художественный
текст. Сказка С.Козлова «Падал мелкий снежок. Была оттепель».
|
|
|
31-33
|
Образование новых слов. Работа над
орфографией.
|
Письмо. Беседа о ПРД и её частях. Образцы письменного творчества
детей. Сюрприз учителя. Стихотворение В.Солоухина «Солнце».
|
|
|
34-36
|
Размышления и рассуждения детей о разных
источниках света.
|
Знакомство и толкование фразеологизмов со словом «свет». Рассказ в
картинках. Чтение текста Ю. Куранова «Свет». Запись фразеологизмов.
|
|
|
37-38
|
Фразеологизмы
|
Сюрпризы детей. Приобщение к информативной и справочной литературе.
|
|
|
39
|
Фразеологизмы со словом «огонь».
|
Миф о Прометее. Коллективная творческая письменная работа на тему
«Пылай, костёр!». Сюрпризы детей. Приобщение к информативной и справочной
литературе.
|
|
|
40-42
|
Беседа о свете, солнце, человеческом сердце.
|
Подбор слов для рассказа. Оценка письменных работ. Стихотворение
В.Солоухина «Солнце». Беседа о свете, солнце, человеческом сердце. Письмо.
|
|
|
42-43
|
Доброта. Помощь.
Подводим итоги.
|
Художественный текст. Рассказ В.Осеевой «Злая мама и добрая тётя».
Прямое и переносное значение слова. Фразеологизмы со словом «рука». Письмо с
предварительной оценкой работ.
|
|
|
44-45
|
Обогащение речи и письмо.
|
Сюрпризы детей. Беседа о новой теме. Сюрприз учителя. Чтение и
обсуждение стихотворения В.Лифшица «Разговор».
|
|
|
46
|
Рассказ в картинках.
|
Сюрпризы детей. Рассказ Бидструпа «Пора спать». Письмо. Чтение
притчи.
|
|
|
47-48
|
Выразительное чтение сказки.
|
Подготовка к восприятию художественного текста и выразительное чтение
сказки Г.Х.Андерсена «Ель».
|
|
|
49-50
|
Выразительное чтение сказки.
|
Чтение сказок Г.Х.Андерсена.
|
|
|
51
|
Рассказ в картинках. Дерево родственных
слов.
|
Беседа о письменноречевой деятельности. Работы детей как образцы их
письменной речи.
|
|
|
52-53
|
|
|
54
|
Чтение художественного текста.
|
«Накладывание» текста на схему построения рассказа. Повторение темы
«Добро. Помощь».
|
|
|
55-56
|
|
|
57-59
|
Письмо. Работа над пунктуацией и
орфографией.
|
Игра со словами (образование множества из одного). Случаи из жизни
детей. Игра со словами: «Из одного – множество».
|
|
|
60-62
|
Беседа о разных жанрах художественных
произведений.
|
Беседа о разных жанрах художественных произведений. Чтение
художественного текста. Рассказ «Что натворила пуговица». Письмо по образам.
|
|
|
62-64
|
Особенности басни – краткие сведения,
пояснения.
|
Подготовка юмористического сборника. Особенности басни – краткие
сведения, пояснения. Чтение басни Эзопа «Волк и белка». Письмо предложений из
басни.
|
|
|
65
|
Беседа об особенностях басни.
|
Чтение басен.
|
|
|
66-68
|
Подготовка сборника.
|
Подготовка сборника «От улыбки хмурый день светлей…». Повторение темы
«Добро. Помощь». Чтение стихотворения А. Барто «Колыбельная».
|
|
|
68-70
|
Обозначение прямой и авторской речи на
письме.
|
Построение графической схемы. Письмо отрывка из басни Эзопа «Лягушка
– врач» с прямой и авторской речью. Завершение работы со сборником детей.
|
|
|
71-72
|
Пофантазируем.
|
Построение басни. Чтение басен Эзопа. Письмо. Взаимопроверка.
|
|
|
73-75
|
Урок, посвящённый празднику мам.
|
Сюрпризы детей. Чтение басен Эзопа. Пофантазируем. Письмо.
Самопроверка, взаимопроверка.
|
|
|
76-77
|
Авторская и прямая речь на письме.
|
Повторение темы «Добро. Помощь» по прослушанным текстам.
|
|
|
78
|
Рассказ в картинках.
|
Обсуждение сборников детей «От улыбки…» и сборника басен. Как строить
содержание рассказа.
|
|
|
79-81
|
Обогащение речи и чувств.
|
О сборнике басен. Чтение рассказа В.А. Сухомлинского «Именинный обед»
- без заглавия и конца. Обогащение чувств.
|
|
|
82-83
|
Письмо рассказа по картинкам.
|
Чтение рассказа В.А. Сухомлинского «Красивое и уродливое». Письмо
рассказа по картинкам.
|
|
|
84-87
|
Пофантазируем.
|
Сюрпризы детей. Знакомство с притчами о добре.
|
|
|
88-90
|
Обогащение речи.
|
Чтение художественного текста. Составление рассказа, каждое слово
которого начинается на одну и ту же букву.
|
|
|
91-97
|
Чтение художественных произведений
|
Чтение притч.
|
|
|
98-99
|
Письмо на тему: «Что бы мне такое красивое,
хорошее сделать?».
|
Оценка письменных работ по рассказу в картинках. Тема «Добро. Помощь.
Красота». Чтение притчи о мечтах мальчика. Самопроверка детьми письменных
работ. Письмо.
|
|
|
100-102
|
Коллективное письмо рассказа в картинках.
|
Беседа о взрослении детей. Рассказ в картинках «Весёлая игра».
Коллективное письмо рассказа в картинках.
|
|
|
3 класс
|
|
№ заня
тия
|
Тема занятия
|
Основное содержание
|
|
1
|
Развитие умения ввыражать свои впечатления о
лете.
|
Обмен впечатлениями о летних каникулах. Чтение стихотворения В.
Лифшица «В школу».
|
|
2-3
|
Развитие умения в письменной форме выражать свои
впечатления о школе.
|
Сюрпризы детей. Чтение притч об учебе.
|
|
4-6
|
Развитие
воображения детей.
|
Работа над творчеством детей, умением письменно излагать воображаемые
ситуации.
|
|
7-9
|
Развитие умения
видеть Прекрасное.
|
Раскрытие смысла понятий, связанных с красотой.
|
|
10-12
|
Рассуждения о
значении героических поступков в жизни человека.
|
Развитие умения из разрозненных слов строить предложения в письменной
форме. Обсуждение подвигов Геракла.
|
|
13-14
|
Рассуждения о
значении героических поступков в жизни человека.
|
Развитие умения из разрозненных слов строить предложения в письменной
форме. Обсуждение подвигов Геракла.
|
|
15-17
|
Мы – сказочники.
|
Развитие умения домысливать, дописывать рассказ по началу и
последнему предложению, оформлять его в виде книжки – малышки.
|
|
|
|
18-19
|
Наблюдение за
печатным текстом.
|
Развитие умения подбирать разнообразные авторские комментарии к
реплике, выраженной в форме прямой речи.
|
|
20
|
Рассказ по
картинке «Помогите!».
|
Осознание различий между живым общением, представленным в форме диалогической
речи, и авторскими комментариями, раскрывающими смысл, нюансы, тонкости
реплики. Развитие умения, отталкиваясь от содержания сюжетных картинок,
направлять своё повествование на добро.
|
|
21-23
|
Обозрение
художественных текстов.
|
Сопоставление основных понятий, связанных с миром и войной.
Обогащение речи, создание газеты: «Мир и война».
|
|
24-26
|
Как и для чего
пишутся письма.
|
Овладение умение писать письма, заполнять конверты и отправлять по
почте: обсуждение особенностей написания письма, наблюдение над
художественными образцами- письмами.
|
|
27-29
|
Человек и его
поступки.
|
Эмоциональное восприятие рассказа В. Сухомлинского «Потому что я –
человек»;
|
|
30-32
|
Мои поступки.
|
Чтение притч о доброте и любви. Постепенное вхождение в проблему
воспитания человека в человеке.
|
|
33-34
|
«Потому что я –
человек».
|
О человеческих поступках в реальных жизненных ситуациях детей:
наблюдения и обобщения; личностное осмысления понятия «человечность в
человеке».
|
|
35-37
|
Беседа о
человечности.
|
Углубление в тему о воспитании человечности в человеке. Развитие
умения вникать в смысл мудрых изречений и извлекать из них пользу для себя.
|
|
38
|
К. Брюллов
«Всадница».
|
Развитие умения «читать» картину художника, от описания внешнего
облика переходить к пониманию и раскрытию внутреннего мира героев картины, их
характеров, взаимоотношений.
|
|
39-41
|
Что такое
человечность?
|
Развитие в детях умения строить план своего сочинения, по которому
можно будет последовательно раскрывать содержание темы.
|
|
42-44
|
Мудрые
изречения, слова, мысли в рассказах В.Солоухина.
|
Развитие способности представлять воображаемые события, оформлять их
в устной и письменной форме; развитие умения проникать во внутренний мир
героев читаемых произведений.
|
|
45-46
|
Обсуждение
поступка.
|
Развитие умения «читать» мысли героев читаемых произведений.
Осознание значений смысловых знаков в письменной речи.
|
|
47-50
|
Случаи из жизни.
|
Развитие умения чувствовать юмор и самим уметь шутить; понимание
важности смысловых знаков и практическое использование ими в письменной речи.
|
|
51-53
|
Комментированное
чтение и письмо.
|
Развитие умения чувствовать юмор, воспринимать шутки, осмысленно
употреблять пунктуационные знаки.
|
|
54-56
|
Комментированное
чтение и письмо.
|
Настраивание детей на необходимость оказания помощи тем, кто в этом
нуждается; понимание большого значения юмора в жизни человека.
|
|
57-59
|
Оказывая помощь
другому, ты сам испытываешь радость.
|
Развитие в детях умения восстанавливать рассказ по кульминации;
умение при сопоставлении написанного детьми с оригинальным произведением
автора оценивать достоинства писательской версии рассказа.
|
|
60-62
|
Восстановление
басни.
|
Развитие умения чувствовать себя в роли соавтора писателя,
баснописца; умение восстанавливать пропущенные места в художественном тексте,
привлекать свою фантазию и воображение;
|
|
63-65
|
Восстановление
басни.
|
Развитие умения быть объективным и оценивать достоинства произведения
писателя при сравнении и сопоставлении своего рассказа (басни) с авторским.
|
|
66-68
|
Раскрытие,
обогащение содержания текста.
|
Развитие в детях умения расширять, обогащать текст художественными
образами, научит пользоваться разнообразными формами письменной речи,
чувствовать себя соавторами рассказа, басни, притчи.
|
|
69-71
|
Письменное
упражнение.
|
Развитие способности постижения духовного мира человека через
внутреннюю речь; Попытка детей включить в свои творческие письменные работы
внутреннюю речь (наряду с прямой и авторской).
|
|
72-74
|
Письменное
упражнение.
|
Наблюдение за художественным текстом, за тем, как писатель работает с
внутренней речью.
|
|
75-76
|
Беседа о тексте
«Мыслитель».
|
Развитие умения готовить газету, подбирать нужный материал,
организовывать группы детей в процессе работы; осмысление и прочувствование
идеи: «За зло не платят злом» - по рассказу и по случаям из собственной
жизни; умение пользоваться различными формами письменной речи.
|
|
77-79
|
Работа над
интонированием и обогащением речи.
|
Чувствование красоты поэтического слога, особенностей стихосложения.
Осмысление понятия «друг» и его значения в судьбе другого человека.
|
|
80-82
|
Чтение стихов
В.Высоцкого, подбор пословиц.
|
Воспитание ответственности за качеством выполнения, оформления
газеты, её демонстрирования. Обогащение речи и чувств детей пословицами о
друге, дружбе, о добре во взаимоотношениях друг с другом.
|
|
83-85
|
Обсуждение
смысла пословиц.
|
Развитие в детях умения осознавать и чувствовать глубинный смысл
пословиц, уметь толковать их; воспитание в детях нравственных качеств через
восприятие художественных текстов; обогащение речи и чувств возвышенными
образами.
|
|
86-89
|
Обогащение речи
и чувств.
|
Развитие в детях чувства ответственности за каждый прожитый день,
понимание того, что добрые поступки влекут за собой ответные добрые действия;
дальнейшее развитие в детях фантазии и воображения.
|
|
90-93
|
Дерево
однокоренных слов.
|
Развитие в детях умения заглядывать во внутрь слова; обогащение речи
и чувств с помощью слов и словосочетаний, ведущих к нравственному осмыслению
и переживанию жизненных взаимоотношений между людьми в процессе общения.
|
|
94
|
Картина А.Рылова
«В голубом
просторе».
|
Развитие в детях умения передавать словесно настроение, навеянное
картиной художника; обогащение речи и чувств образами, красками, формами
произведения искусства.
|
|
95-96
|
Коллективная
работа – создание сборника.
|
Развитие в детях умения коллективно и дружно трудиться над создание
сборника (томика) по определённой теме и за один урок завершить основную
работу; выработка ответственности за общее дело.
|
|
97
|
Беседа о
празднике Победы.
|
Переживание детьми радости и чувства ответственности за успешное,
качественное и своевременное создание сборника.
|
|
98
|
Беседа о
празднике Победы.
|
Активизация способности сопереживать тем, кто прошёл сквозь ужасы
войны, чувствовать боль и страдание участников войны. Развитие умения
свободно пользоваться смысловыми знаками в процессе письма.
|
|
99-101
|
Обогащение речи
и чувств.
|
Развитие в детях чувства ответственности за каждый прожитый день,
понимание того, что добрые поступки влекут за собой ответные добрые действия.
|
|
102
|
Сопоставление
своих работ с художественным текстом писателя.
|
Внушение детям уверенности в том, что они уже могут свободно общаться
с чистым листом бумаги и заполнять его увлекательным содержанием, что они с
каждым разом будут улучшать качество, если в свой творческий труд активно
вовлекут собственную фантазию и воображение.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.