Школа
и родители как партнёры: освобождение от стереотипов противостояния
Денисюк
Лариса Валентиновна,
учитель
начальных классов МБОУ СОШ № 59
«Когда нет внутренней, духовной общности между ребёнком и его родителями,
тогда нет и настоящего воспитания, оно скорее иллюзорное» (Ш.Амонашвили)
Семья
– это ячейка общества. С одной стороны, она отображает все серьёзные социальные
изменения, произошедшие в обществе. С другой стороны, семья во многом
определяет наше будущее, ибо существенно влияет на формирование личности
растущего гражданина. Социальный кризис в нашей стране отразился на социальном
и нравственном здоровье семьи. Потенциальные возможности её жизнедеятельности,
ценностные ориентации и социальные установки, отношение к образованию и воспитанию
детей за последние два десятилетия существенно изменились.
Коренные
изменения в образовании, становление обновлённой школы, демократичной,
открытой, гуманной, развивающей, требует нового осмысления проблемы
сотрудничества, совместной деятельности с родителями. В национальной
образовательной инициативе «Наша новая школа» школа рассматривается как центр
взаимодействия с родителями и местным сообществом. В«Концепции долгосрочного
социально-экономического развития РФ за период до 2020 года» одно из приоритетных
направлений развития – это создание в образовательных организациях органов
самоуправления (попечительских, наблюдательных и управляющих советов).
Исходными нормами для обеспечения сотрудничества и взаимодействия школы и
родителей служат положение Закона РФ «Об образовании», Конституция РФ, Конвенция
о правах ребёнка, Семейный кодекс РФ. Целью же взаимодействия является создание
благоприятных условий для полноценного, социального становления воспитания и
обучения детей. Для этого должны быть направлены совместные усилия школы и
семьи. Об этом говорится в новых Федеральных государственных образовательных
стандартах начального общего образования.
Начальная
школа – лучшая площадка для укрепления и развития духовной общности между
родителями и детьми. Этот тот благодатный период, когда большая часть родителей
охотно начинают школьную жизнь вместе со своими первоклашками и идут за советом
в школу.
Поэтому
в каждой школе должны быть собственная концепция работы с родителями,
результативная система сотрудничества и взаимодействия с ними.
Семья́-
организованная социальная
группа,
члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и
социальной необходимостью, которая обусловлена потребностью общества в
физическом и духовном самовоспроизводства. По словам Герцена, «семья начинается с детей».
Семья принадлежит к важнейшим общественным ценностям. Согласно некоторым
научным теориям, именно форма семьи могла на протяжении многих веков определять
общее направление эволюции макросоциальных систем. Каждый член общества, помимо социального
статуса, этнической принадлежности, имущественного и
материального положения, с момента рождения и до конца жизни обладает такой
характеристикой, как семейно-брачное состояние.
Для ребёнка семья — это среда, в которой
складываются условия его физического, психического, эмоционального и
интеллектуального развития.
Понятие семьи в Семейном кодексе Российской
Федерации нет общего определения. В силу различного определения семьи в
различных отраслях законодательства включение определения понятия
" семья " в СК РФ и установление исчерпывающего перечня членов
семьи могло бы привести к нарушению их прав либо к необоснованному расширению
круга членов семьи. Однако термины "семья", "член семьи"
часто употребляется в СК РФ.
Взаимоде́йствие -философская категория,отражающая процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную
обусловленность и порождение одним объектом другого. Взаимодействие —
объективная и универсальная форма движения, развития, которая определяет
существование и структурную организацию любой материальной системы.
Одними
из главных задач школы – создать условия для реализации договорных
отношений, обеспечить возможность развития открытого детско-взрослого
сообщества, где общественный контроль гарантируется самим фактором открытости и
прозрачности принимаемых и выполняемых сообща решений.
В свою очередь готовность родителей к
совместной деятельности с педагогами и администрацией связана с их пониманием
возрастания роли в образовательных и организационных процессах, с осознанием
необходимости повысить свою компетентность в вопросах образования и права в
этой сфере. Речь идёт о том, что и тем, и другим надо совместно выработать
новые установки своей деятельности и сознания.
Для того чтобы вовлечь родителей в
самоуправление ,следует:
·
ежегодно проводить общественную
экспертизу условий сотрудничества детей и взрослых в школе;
·
совместно обсуждать и принимать программу
развития школы на основе принципов сотрудничества взрослых и детей;
·
обеспечивать сотрудничество родителей и
педагогов для решения актуальных проблем;
·
создать условия для организации
родительского сообщества в школе;
·
сделать достоянием гласности инициативы
родителей, их участие в само- и соуправлении и работу по различным направлениям,
актуальным для образовательного учреждения;
·
повысить культуру информирования родителей
о школьной жизни и создать постоянной информационное поле для родителей.
Определяя содержание и формы
сотрудничества школы и семьи важно сформулировать исходные идеи, ключевые
позиции в этом направлении деятельности школы.
Совместно с родителями следует
определить и периодически корректировать концепцию развития школы и её
приоритеты, привлекая к этой прогностической деятельности и старшеклассников,
создавая тем самым условия для становления духа сотрудничества, активно влияя
на их самообразование и мотивацию учёбы. От степени взаимопонимания и
взаимодействия семьи и школы зависят психологическое благополучие ребёнка,
возможности его внутреннего роста и успехи реализации задатков возрастают в
условиях сотрудничества со взрослыми.
Если сформулировать один из важнейших
принципов организации партнёрства, то он может выглядеть так: решения
принимаются, задачи и способы действий определяются только открыто и
коллегиально, с максимальным доверием к инициативам партнеров и их заинтересованности
в личном вкладе в общее дело.
Можно выделить следующие основные
направления работы семьи и школы:
1.Взаимодействие педагогов , учащихся, родителей
в демократическом соуправлении в школе;
2.Сотрудничество педагогов и родителей в
обеспечении открытого учебного процесса, в создании условий для успеха каждого
ребёнка;
3.Развитие учебных и познавательных
способностей школьников;
4.Оказание помощи обучающимся в выборе
профессии;
5. Развитие внешкольной деятельности
детей;
6. Просвещение родительской
общественности;
7. Обеспечение психологического или
физического здоровья школьников;
8. Работа с проблемными семьями и детьми.
По каждому из этих направлений следует
разработать программы совместных действий.
Педагог и родитель начинают работать в
новом поле общения – в поле заинтересованного взаимного обмена мнениями,
совместного поиска новых идей ради развития ребенка, учебного процесса,
школьной жизни в целом
Приоритетным направлением является
преодоление формального, бюрократического подхода к проблеме участия родителей
в делах школы и начать строить истинно партнерские отношения школы и семьи.
Преодоление такого подхода связано не с совершенствованием форм родительских
собраний и лекций для родителей, а прежде всего с непосредственным вовлечением
родителей в образовательный процесс и в школьную жизнь в целом. Не столько
просвещать родителей, сколько открыть школу для родителей – вот решение многих
проблем. Педагог может освободится от стереотипов авторитарного отношения к
родителям и детям, если научится общаться с каждым ребенком и родителем вне
зависимости от требований норм урочного механизма обучения, а на основе
нравственных общечеловеческих норм; если станет толерантным гибким и открытым.
Изменение его позиции будет
способствовать тому, что он начнет смотреть на школу на свою работу глазами
ребенка. Тоже может произойти и в ходе изменения позиции родителя, который
перестанет видеть в школе «казенный дом» и еще один источник стрессов проблем и
неприятностей, в которые к тому же замешан и его ребенок, а откроет для себя
школу как универсальный культурно-образовательный центр где интересно и
ребенку, и ему самому.
Чтобы стать друг для друга «значимыми
другими», педагоги и родители должны быть заинтересованы во взаимном доверии и
уважении, в реальном сотрудничестве. Это достаточно сложная психологическая и
нравственная задача, но без её решения на личностном уровне трудно построить
общее пространство партнерства.
Из чего складывается сотрудничество?
Прежде всего, надо постараться отойти
от весьма распространенной практики «работы с родителями», то есть
однонаправленной работы в которой учитель – ведущий, а родитель – изначально
ведомый. Важна установка равноправия («работа вместе с родителями» = сотрудничество),
но она дается с трудом, поскольку авторитарность стала естественной чертой
многих учителей. Важным принципом партнерства: все возникающие проблемы решаются
только совместно
Решения проблем участия родителей в
соуправлении школой в значительной степени зависят от воли самого школьного
сообщества и готовности к сотрудничеству самих субъектов образовательных
процессов: детей, педагогов, родителей, администрации школы. Поэтому
конкретизация прав родителей отражена в уставе школы и нормативных документах.
Выстраивание взаимного доверия –
важнейшее условие сотрудничества. Чтобы поднять уровень взаимопонимания,
следует учитывать особенности социальной и культурной самоидентификации семьи и
родительского сообщества в целом.
Одна из наиболее актуальных задач
сотрудничества школы и родителей – забота о здоровье детей, поддержка тех из
них у кого появляются проблема учебного или коммуникативного характера. Здесь
должны «срабатывать» принципы превентивной педагогики: в дружном
детско-взрослом сообществе в условиях сотрудничества «неудачников» и «трудных»
всегда меньше.
Родители могут активно участвовать в различных
формах в неурочной и внешкольной деятельности. Здесь сотрудничество педагогов
и родителей направлено на развитие общей творческой атмосферы в школе, на
создание вместе с детьми интересной для всех культурно – образовательной среды.
Привлечение родителей к этой деятельности может сделать общение детей и
взрослых неформальным и сблизить их. Кроме того , оно поможет учителям иначе,
неформально взглянуть на детей, увидеть по новому тех, кого они на уроках
находили «трудными» или нарекали неуспевающими и неспособными.
В школе ежегодно проводятся олимпиады,
праздники, выставки творчества. Родители могут принимать в них участие как:
·
разработчики творческой идеи или проекта;
·
художественные оформители и техники
специалисты;
·
непосредственные участники различных
культурно образовательных акций и творческих дел;
·
члены жури.
И конечно,
родители могут быть помощниками педагогов в организации походов и экспедиций.
Любая форма участия
в творческих делах школы сближает детей и родителей, а также школу и семью. Как
показывает опыт, такое участие формирует и само родительское сообщество,
родители (семьи) знакомятся, начинают дружить, помогать друг к другу и вместе
планировать дальнейшее сотрудничество. Это в свою очередь оказывает позитивное
влияние на развитие детей, у детей становится более адекватной их самооценка,
растет мотивация творческой деятельности, стремление к успеху.
Демократический уклад школы во
многом зависит от того, насколько открытым будет принятие и исполнение
решений, насколько в ней поощряются инициатива и творческая деятельность
родителей. Важна готовность педагогов сотрудничать с родителями, видеть их
активными участниками образовательного процесса.
Трехуровневая
модель взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
1-й уровень –
информационно-аналитический. Данный уровень характеризуется не только
информированием родительской общественности о жизнедеятельности
образовательного учреждения, но и диагностической работой в отношении состава
семей, обработкой и анализом имеющейся информации. Результат – информационная
открытость внутри общего школьно-семейного пространства.
2-й уровень –
организационный. Данный уровень предполагает участие родителей (законных
представителей) обучающихся в организации и проведении различных мероприятий в
рамках образовательного процесса (включая урочную и внеурочную деятельность), а
также, с другой стороны, участие образовательного учреждения, его отдельных
педагогических работников (педагога-психолога, социального педагога, учителей,
выполняющих функции классного руководителя и др.) в решении проблем семейного
воспитания. Результат – объединение возможностей и ресурсов школы и
родительской общественности для решения обоюдно значимых задач.
3-й уровень –
управленческий. Данный уровень предполагает участие родителей (законных
представителей) обучающихся в процессе выработки и принятия стратегических для
образовательного учреждения решений, в формировании уклада школьной жизни (как
совокупности норм, правил, сохраняющих и развивающих устойчивый, сложившийся
порядок отношений между участниками образовательного процесса, состав функций и
традиции школы), а также участие представителей образовательного учреждения в
управлении социально значимыми некоммерческими организациями, общественными
объединениями, работу в качестве участников общественных советов по реализации
социальных проектов коммерческих организаций и т.д. Результат – обоюдное
признание значимости профессионализма участников образовательного процесса
(родительской общественности и работников образовательного учреждения) для
принятия решений в рамках среднесрочной и (или) долгосрочной перспектив,
взаимное выполнение экспертных функций.
Но не следует думать, что родители
что-то обязательно должны делать в школе, что они обязаны школе. У родителей свой
круг обязанности и дел. Тем не менее, с каждым из них, даже если родитель
избегает контактов с педагогом или просто не в состоянии активно участвовать в
школьной жизни, надо стоить отношения так, как если бы он был партнёр,
«значимый другой» - только потому, что его ребенок обучается в нашей школе.
Именно такая установка и создает психологические предпосылки для сотрудничества.
Только
решая вместе проблемы обновления школы и сотрудничая во имя этой цели, удастся
предать школе импульс развития.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.