Проблемы не успешности учащихся в учебной деятельности. Помощь отстающим.
Г.Г. Исхакова, учитель русского языка и
литературы
гуманитарно-экономической
школы-лицея им. Н. Островского
Саркандский район
Педагогикой накоплен значительный опыт преодоления
неуспеваемости. Анализ разнообразных практических мер позволил выявить
некоторые принципиальные положения.
На первый план в работе с неуспевающими школьниками
выдвигаются воспитательные и развививающие педагогические воздействия. Целью
работы с неуспевающими признается не только восполнение пробелов в их учебной
подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности. Это
важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них
отставать. Допускается временное снижение требований к неуспевающим школьникам,
что позволит им постепенно наверстать упущенное.
Осуществляется нейтрализация причин неуспеваемости
(устранение отрицательно действующих обстоятельств и усиление положительных
моментов).
При разработке путей совершенствования
учебно-воспитательного процесса, как правило, имеется в виду создание особо
благоприятных условий для неуспевающих шкодников. Разрабатываются также
отдельные меры, распространяющиеся на всех учащихся; они служат для общего
улучшения условии обучения и воспитания учащихся в школе. Сюда относятся
предложения к улучшению учёта и контроля, рекомендации о том, как
активизировать познавательную деятельность учащихся и их самостоятельность, усиливать
творческие элементы в ней, стимулировать развитие интересов. Один из вопросов
— вопрос об изменении отрицательного отношения школьников к учению.
Плодотворными являются пути перевоспитания отношений, предложенные в
некоторых педагогических и психологических работах: поставить перед учеником
такие доступные для него задачи, чтобы он мог достигнуть успеха. От успеха,
даже самого незначительного, может быть проложен мост к положительному
отношению к учению. С этой целью используют игровую и практическую
деятельность, приобщают неуспевающих учеников старших классов к занятиям с
отстающими учениками младших классов. В данном случае педагогическая
деятельность заставила учащихся понять ценности знаний, критически отнестись к
своим занятиям в школе.
Особое внимание необходимо
обратить на условия опроса для неуспевающих учеников. Рекомендуется давать им
больше времени для обдумывания ответа у доски, помогать излагать содержание
урока, используя план, схемы, плакаты. Опрос слабоуспевающих учеников
рекомендуется сочетать с самостоятельной работой других учащихся с тем, чтобы с
отвечающим учеником можно было провести индивидуальную беседу, выяснить его
затруднения, помочь наводящими вопросами. Отмечается, что в ходе
самостоятельной работы на уроке задания для слабоуспевающих учеников полезно
разбивать на этапы, дозы, более подробно, чем других учеников, инструктировать
их.
Большое внимание в литературе
обращено на дифференцированную работу учителя на уроке с временными группами
учащихся. Предлагается выделять три группы учащихся: слабых, средних и сильных.
Задача учителя не только в том, чтобы подтягивать слабых до необходимого
уровня, но и в том, чтобы дать посильную нагрузку для средних и сильных
учащихся. На тех или иных этапах урока организуется самостоятельная работа по
группам, и учащиеся выполняют задания разной степени трудности. Учитель
помогает в первую очередь слабым учащимся. На последнем этапе учащиеся
выступают с отчетом о выполненной самостоятельной работе. Указанный принцип
построения урока используется в практике многих школ. Важно отметить, что
группы носят временный характер, переход из одной в другую разрешается учащимся
по их желанию и производится учителем с учетом успешности учения каждого
ученика.
Необходима дифференциация и
домашней работы учащихся. Этот вопрос относительно мало разработан, но имеются
интересные соображения, которые нам хотелось бы отметить: о полезности
программированных пособий для домашних заданий отстающим, об эффективности
создания проблемной ситуации и индивидуализации домашних заданий.
Целесообразно использовать разного
рода дополнительные занятия с отстающими. Распространенность этой меры, хотя её
и справедливо критикуют за нерациональность, объясняется, по нашему мнению,
тем, что она увеличивает количество времени для изучения материала. Этот способ
оказывается единственным у тех учителей, которые не умеют дифференцировать
работу учащихся на уроке, индивидуализировать домашние задания.
Еще один важный вопрос относится к организации обучения
второгодников.
В литературе справедливо отмечается, что повторный курс
наносит большой ущерб школе, травмирует учащихся и малоэффективен.
Преодоление
неуспеваемости важнейшая задача практической и теоретической педагогики.
Разрешение этой задачи в условиях общеобразовательной школы предполагает
широкую пропаганду передового опыта и внедрение результатов педагогических
исследований в школьную практику.
Не только решение практических и организационных задач может
обеспечить преодоление неуспеваемости. Требуются новые теоретические знания о
существе самого явления, о признаках и формах его проявления в современной
школе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.