№
п/п
|
Этапы урока
|
Содержание педагогического
взаимодействия
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
1.
|
Организационный момент.
Уч.: Здравствуйте, ребята! Мы начинаем урок
литературного чтения. Что вы ждете от урока?
Д: Будем открывать новое, сопереживать
героям, попробуем понять, что нам хотел сказать автор.
|
Настраивает на эмоциональное и познавательное.
|
Выдвигают предположения.
|
Осознанно строят речевые высказывания.
|
Личностное самоопределение.
|
2.
|
Постановка учебных задач
Уч.: Посмотрите, пожалуйста, на экран.
- Какие чувства возникли в душе?
- Какие слова можете подобрать?
(война, страх, мужество, героизм, трусость) – кластеры на доске
-Что объединяет эти слова, кроме «война»?
Д.: качества человека
- Над чем на ваш взгляд будем размышлять на уроке?
Д.: о поведении человека на войне, его
качествах
|
Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва.
|
Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему.
|
Слушают учителя. Строят понятные для
собеседника высказывания
|
Разбираются в своих эмоциях.
Принимают и сохраняют учебную цель и
задачу.
|
3.
|
Совместное исследование проблемы.
Уч.: Давайте определим значения этих слов.
Перед вами лежит листок со словом, значение которого вы найдете в словаре.
Работаем в паре, помогая друг другу (учащиеся находят и
озвучивают значение слов)
- Согласны?
-Где могут проявляться эти качества?
Уч.: Все эти качества проявляются
у человека на войне, об этом пишут писатели и поэты. Об этом говорит и А.Т.
Твардовский.
-Прочитайте статью об А Твардовском.
- Что вы узнали об этом поэте?
- Как на ваш взгляд, если поэт сам был участником войны, его
произведения вымысел или реальность
- Почему оно так названо?
|
Организует учебное взаимодействие учеников (пары)
Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи.
Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их
обсуждение.
|
Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения
Распознавание объектов
Выдвижение гипотез и их доказательство
|
Осознанно строят речевые высказывания,
рефлексия своих действий
Управление поведением.
Умение работать в паре,
слушать.
Владение монологической
речью, умения полно и точно выражать свои мысли
|
Исследуют условия учебной задачи,
обсуждают способы решения
Жизненное самоопределение
|
4.
|
Словарная работа:
Уч.: В стихотворении вам встретятся слова,
подберите к ним синонимы:
Нынче, бедовый, главарь, спросонок
|
Организует коллективное учебное взаимодействие учеников и обмен
мнениями.
|
Оценка объектов, подведение под понятие
|
Воспринимают ответы обучающихся
|
Осуществляют самоконтроль Принимают и
сохраняют учебную цель и задачу.
|
5.
|
Первичное знакомство с текстом:
Чтение стихотворения учителем наизусть.
|
Выразительно читает стихотворение, вызывает эмоциональный
отклик.
|
Принимают различные формы передачи: содержание + эмоции
|
Слушают, переживают, эмоционально
откликаются.
|
Осуществляют самоконтроль
|
6.
|
Работа над содержанием стихотворения:
Уч.: - Какую картину представили?
- Какие чувства возникли в душе?
- О чем рассказал танкист?
- Из чего видно, что бой был страшным?
- Почему танки не могли пройти?
- Кто помог? Как?
Уч.: Прочитайте стихотворение про себя,
подумав, в каких строчках страх, смелость, сожаление.
-Какие строчки передают ужас боя?
- В каких строчках можно увидеть отношение автора к танкисту?
-Зачитайте строки, дающие представления о мальчике.
|
Диагностическая работа. Оценивает выполнение каждой операции.
|
Осуществляют работу по выполнению отдельных операций.
Ориентируются в тексте.
|
Учатся формулировать собственное мнение
и позицию
|
Осуществляют самоконтроль
|
7.
|
Работа над характерами героев:
Уч.: -Из чего складывается характеристика героя?
Д: внешний вид, поступки
Уч.: Давайте попробуем охарактеризовать героя. Мы разделимся на
группы: 1 и 2 группы – «составители», 3 и 4 – «редакторы»
1 группа – составьте характеристику мальчика самостоятельно.
2 группа – составьте характеристику мальчика, пользуясь
следующим планом:
А) – каким вы увидели мальчика по внешности?
Б) – какими словами вы бы охарактеризовали его поступки?
В) – ваше отношение к герою.
3 группа – выберет слова, которые подходят к характеру героя, и
обоснует
свое мнение.
Волевой, смышлёный, трусливый, смелый, слабый, мужественный.
4 группа – читают уже составленную характеристику героя и
выражают свое мнение.
Уч.: - Что еще можете добавить?
- Сравните со словами, значение которых мы определяли в начале
урока.
-Проявились ли эти качества у нашего героя?
|
Организует коррекционную работу, практическую работу,
самостоятельную коррекционную работу.
Организует учебное взаимодействие учеников (группы)
Организует дифференциацию.
|
Самостоятельное создание
способов решения проблем творческого характера.
|
Строят рассуждения, понятные для
собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия.
Планирование учебного
сотрудничества со сверстниками, управление поведением сверстником, умение
выражать свои мысли, владение диалогической речью
|
Самопроверка. Отрабатывают способ в
целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату
Контроль, коррекция
|
8.
|
Работа над выразительным чтением:
Уч.: - В стихотворении несколько
раз встречается многоточия. Они обозначают паузу, которая может быть вызвана
какой-то мыслью или переживанием. Давайте перечитаем эти строки и объясним,
почему они поставлены (пер. – воспоминания о встрече, вт.-внутреннее
состояние мальчика: запыхался, волнуется, посл. – переживает воспоминания:
восхищается ребенком, звучит благодарность)
Уч.: перед вами листы с этим стихотворением. Расставьте паузы и
логическое ударение.
1-2 группы – самостоятельно
3-4 группы – с учителем.
Уч.: почему поэт начинает и заканчивает стихотворение одними
словами?
Д.: поразил не страшный бой, а мужество мальчика, это он
запомнил на всю жизнь, выражает сожаление.
Выразительное чтение стихотворения вслух.
|
Диагностическая работа
- коррекционной работы,
- контрольно-оценивающая деятельность,
Организует дифференциацию учебного процесса.
|
Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают
результат.
Установление
причинно-следственных связей.
|
Работают над монологической речью.
|
Осуществляют пошаговый контроль по
результату
|
9.
|
Обобщение:
-В каких словах заключена главная мысль стихотворения?
-Какие слова, выбранные в начале урока можно убрать?
- За что героям стихотворения можно сказать спасибо?
В этом году наша страна отмечает 65-летие Победы в ВОВ. Я
предлагаю посвятить героям ВОВ стихотворение.
1 группа – сочиняет четверостишие по рифме:
……………… героям,
………………солдатам,
………………подарили,
………………в сорок пятом!
2-3 группы – восстанавливают деформированный текст.
Добыли ПОБЕДУ.
Вы кровью и потом
Сейчас – уже деды.
Вы молоды были
4 группа – читает готовое четверостишие.
Мы эту победу –
Вовек не забудем!
Пусть мирное солнце
Сияет всем людям!
А вот как оно звучит у Ольги
Масловой.
Спасибо героям,
Спасибо солдатам,
Что мир подарили,
Тогда – в сорок пятом!
Вы кровью и потом
Добыли ПОБЕДУ.
Вы молоды были,
Сейчас – уже деды.
Мы эту ПОБЕДУ –
Вовек не забудем!
Пусть мирное солнце
Сияет всем людями!
|
Организует дифференциацию учебного процесса.
|
Самостоятельное создание способов решения проблем творческого
характера
|
Планирование учебного сотрудничества со
сверстниками, управление поведением сверстником, умение выражать свои мысли,
владение диалогической речью
|
Личностное самоопределение
|
10.
11.
|
Подведение итогов:
-Закончите фразу:
А) У меня в душе осталось…
Б) На уроке я понял(а)
В) На уроке мне удалось…
Г) Если бы…, то…
Домашнее задание:
Выразительное чтение стихотворения. Выучить наизусть любое
стихотворение о войне (по желанию)
|
Подводит итог.
Организует дифференцированное дом. задание.
|
|
Умеют использовать речь для регуляции
своего действия.
|
Контроль, коррекция, оценка
Принимают задачу.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.