Волгоградская
государственная академия повышения квалификации
и переподготовки работников образования
Кафедра начального образования
Использование
технологии проблемного обучения
в начальной школе
Работу выполнила
Кушнаренко
Ольга Васильевна
Концепция проблемного обучения получила широкое распространение,
тем не менее, существует несколько подходов к ее трактовке.
Проблемное обучение — это совокупность таких действий как организация проблемных
ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в
решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом
систематизации и закрепления приобретенных знаний.
Проблемное обучение — это тип развивающего обучения, содержание которого представлено
системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения
которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это
происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления,
воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.
Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает
создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную
самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и
происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями
и развитие мыслительных способностей.
Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия
субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он
приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения.
Учится мыслить, творчески усваивать знания.
Особенности методики
В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога,
философа и педагога Дж.
Дьюи (1859—1952),
который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения
составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы,
новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически
обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили распространение в
20-30 годах XX века. В СССР они также применялись и даже
рассматривались как революционные, но в 1932 году были объявлены прожектерством
и запрещены.
В разработке принципиальных положений концепции проблемного
обучения активное участие принимали: Т.
В. Кудрявцев, Кудрявцев В. Т., И.
Я. Лернер, А.
М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В.
Оконь, М.
Н. Скаткин и
другие.
Общие черты технологии
проблемного обучения:
- направленность на обучение мышлению и процедурам поисковой
деятельности как основного содержания обучения;
- постановка
учащегося в позицию исследователя, первооткрывателя;
- столкновение
учащихся с противоречиями между новыми и прежними представлениями и
стимулирование у них чувства неудовлетворённости имеющимися
представлениями, потребности решать противоречие;
- рефлексивная
деятельность учащегося, как в интеллектуальном, так и в эмоционально –
личностном плане;
- последовательность в технологии учебного процесса
таких процедур, которые моделируют этапы мышления в решении проблем:
выдвижение и постановка проблемы, сбор данных, выдвижение гипотез, анализ
данных, проверка гипотез, формулирование выводов, применение новых
представлений о широком круге явлений, обобщения
Схема проблемного обучения, представляется как
последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем
учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание,
принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают
обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для
решения конкретных систем задач.
Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется
противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым
требованием.
Теория провозглашает тезис о необходимости стимуляции творческой деятельности
учащегося и оказании ему помощи в процессе исследовательской деятельности и
определяет способы реализации через формирование и изложение учебного материала
специальным образом. Основу теории составляет идея использования творческой
деятельности обучающихся посредством постановки проблемно сформулированных
заданий и активизации, за счет этого, их познавательного интереса и, в конечном
счете, всей познавательной деятельности.
А. Энщтейн писал:
“Формулирование проблемы часто более существенно, чем её разрешение…”. Не
научим ребёнка ставить проблему – и взрослого творчества может не быть.
Постановка учебной проблемы –
это формулирование вопроса для исследования, который иногда воспроизводит
формулировку темы урока, а бывает, и совсем с ней совпадает.
“Классический путь к учебной
проблеме” лежит в создании проблемной ситуации. В зависимости от эмоциональной
реакции учеников проблемные ситуации делятся на две группы – “с удивлением” и
“с затруднением”.
В основу проблемных ситуаций
можно заложить разные противоречия.
Урок
русского языка для 4 класса по УМК «Гармония».
Тема урока: Как по неопределенной форме узнать спряжение
глагола?
Цели урока: 1. Развивать умения распознавать спряжение
глаголов по неопределенной форме и правильно писать безударные личные окончания
2. Создать проблемную
ситуацию для открытия детьми глаголов-исключений.
3. Развивать устную
речь учащихся путем диалога.
4. Воспитывать
коммуникативные качества, внимание и привычку к соблюдению правил письма.
Ход урока.
1.
Организационный
момент.
Деятельность учителя Деятельность
учащихся
2.
Словарная работа.
Игра «Цепочка»
Учитель начинает
игру, назвав первое, Учащиеся продолжают по цепочке:
слово –
автобус салют- трактор –
ракета-агроном-
магазин- народ-директор-рисунок
3.
Актуализация знаний
- Сегодня на уроке работаем в
группах;
- Распределите обязанности;
-Вычеркните буквы Б,В,Ч.
БСВПЧРБЯЧЖВЕБЧНВИБЕ ГЧЛБАВГОБЛЧАВ
Дети
вычеркивают указанные
буквы
- Какие слова
получились? Спряжение глагола
- Что вы знаете о
глаголе?
- Обсудите в
группе. Ответы детей и дополнения
Изменение
по лицам и числам глаголов настоящего и
будущего времени называется спряжением глагола
- Два спряжения
1и 2.
- Спорят гласные
–е, -и в безударных личных окончаниях.
- Спряжение
учились определять по неопределенной форме глагола.
- Вы умеете
определять спряжение глагола?
4.
Постановка
проблемной ситуации
- Прочитайте строки из стихотворения
С.Я.Маршака в тетради-задачнике
упр. 418.
-Ребята, а у кого есть велосипед?
-Где можно кататься на
велосипеде? Ответы детей
- Молодцы. Знаете правила дорожного
движения.
- Выполните задание в группе.
- Сколько нарушений вы обнаружили? - Держит, смотрит – в 3-м
лице
безударном
личном окончании
гласная –и, то есть 2-е спр, а в
неопределенной
форме
оканчивается
не на –ить-1-е спр.
- Какой вывод
напрашивается? - Не все глаголы подчиняются
принятому
правилу.
- Кто догадался,
какая тема урока? Ответы детей
- Правильно.
Глаголы-исключения.
- Нужно ли знать
эти глаголы?
- Для чего?
5.
Планирование
- Спланируем работу.
- Что нужно узнать?
-1. Узнать глаголы.
-2. К какому спряжению относятся?
-3. Научиться находить глаголы-
исключения.
-4.Писать безударные личные
окончания глаголов.
- Где можно получить информацию о
глаголах- исключениях? В
учебнике
- Откройте учебник на стр.35
- Прочитайте сообщение Читают сообщение
- Что нового узнали? Глаголы-исключения,
и что они
относятся ко 2-му спр.
- Молодцы! Самое
время отдохнуть.
6.
Физминутка
7.
Творческая работа
- На все вопросы ответили?
-Чтобы научиться находить эти
глаголы, их нужно запомнить
- Сделайте памятку-подсказку Делают памятку в группах
- Что у вас получилось? Читают памятку
Ко второму же спряженью
Отнесем мы, без сомненья,
Все глаголы, что на – ить.
И еще: смотреть, обидеть,
Слышать, видеть, ненавидеть.
Гнать. Держать, дышать, вертеть
И зависеть, и терпеть.
Вы запомните друзья.
Их на –е- спрягать нельзя!
8.Игра «Поймай глагол-исключение»
Писать, дышать, петь, видеть, рисовать, гнать,
варить, держать, кипеть, вертеть, чертить, слышать.
Дети
выписывают глаголы-
исключения.
Взаимопроверка
в
парах.
9.Тренинг.
-Обменяйтесь карточками, которые Выполняют задание в парах.
вы приготовили дома, выполните
задание и поставьте оценку.
( например:
рису.шь,
дума.шь,
бега.шь, и т.д.)
10.
Домашнее задание:
- Сделать
красивую карточку-подсказку про глаголы-исключения.
11.Рефлексия (на группу)
- Напишите
- На уроке мы
учились…
- Самым
интересным было … Дети пишут и делятся
- Наиболее
трудным … впечатлениями.
Урок по
математике в 4 классе по УМК «Гармония».
Тема; Скорость движения.
Цели: 1.Создать проблемную ситуацию для введения
понятия «скорость».
2.Установить,
как измеряют скорость и как она связана со временем и расстоянием.
3.Рассмотреть
единицы измерения величины «скорость».
4.Развивать
коммуникативные способности: умение рассуждать,
доказывать свою точку
зрения, внимание.
Ход урока.
1.
Организационный
момент.
Деятельность учителя Деятельность
учащихся.
Математику, друзья.
Не любить никак
нельзя.
Очень строгая наука,
Очень точная наука.
Интересная наука –
Это математика!
2.Устный
счет.
Ну-ка. В сторону
карандаши,
Ни костяшек, ни
ручек, ни мела.
Устный счет! Мы
творим это дело
Только силой ума и
души.
Числа сходятся где-то
во тьме,
И глаза начинают
светиться,
И кругом – только
умные лица,
Потому что считаем в
уме!
1.- Найдите «лишнюю»
величину
Км, дм, ч, мм,
см; Час – это единица времени.
Мин, с, сут, век , ч,
см; См – единица длины.
Кг, т, ц, ч,
г. Час - это единица времени.
2.Пожарных учат
надевать штаны за
3 секунды. Сколько
штанов успеет
надеть хорошо
обученный
пожарный за 1
минуту? 20
- а за 5
мин? 100
- Посчитайте, сколько
станет
весить пожарный в
своих 100
штанах, если его вес
80 кг, а вес
штанов –
полкило? 130 кг
- Постановка
проблемной ситуации.
- Представьте, что вам нужно
Рассудить спор двух друзей –
Миши и Игоря. Они учатся в
разных школах и
никак не могут
разобраться, кто из них
быстрее бегает на лыжах. Миша
на соревнованиях в своем
классе прошел 60 м за 20 с, а
Игорь – 45 м за 15 с. Каждый
из них считает себя лучшим
спортсменом: Игорь говорит,
что затратил меньше времени, а
Миша с ним не соглашается –
ведь он бежал большее
расстояние.
- Запишите каждый в своей Учащиеся записывают свои версии.
тетради имя того, кто по вашему
мнению пробежал быстрее.
- Докажите свое мнение. Дети, высказывая свое мнение о
том, кто
быстрее бегает
на лыжах, приходят к
выводу, что ни
время, ни расстояние
сами по себе
не являются
характеристиками,
скорости движения,
хотя скорость
от них зависит.
4. Постановка учебной задачи.
- Как вы сформулируете Будем говорить о скорости.
задачу нашего урока?
- Скорость движения – это
расстояние, пройденное за
единицу времени.
- Как скорость связана с временем Каждый за единицу времени пробегает
и расстоянием? разное расстояние.
- Чтобы понять, кто быстрее
бегает, что нужно сравнить? - Нужно сравнить скорости Миши и
Игоря.
- Как узнать скорость каждого
из мальчиков? - Чтобы узнать скорость,
нужно
расстояние
разделить на время.
- Вычислите скорость Миши и
Игоря. Кто же быстрее
бегает? -Миша, т.к его
скорость больше.
4.
Работа по учебнику
№379.
Скорость
|
Время
|
Расстояние
|
Поезд
|
4 ч
|
240 км
|
Самолет
|
16 мин
|
240 км
|
Решение задачи по
вопросам:
1)
Чему равна скорость
поезда?
240: 4 = 60(км/ч)
2)
Чему равна скорость
самолета?
240: 16=15 (км/мин)
-Сравните свои
ответы с рассуждениями Маши.
- В каких еще
единицах можно измерять - км/ч, м/мин, км/мин, км/с, м/с
скорость?
- Прочитайте
сообщение в учебнике
о скорости
с.116. – читают сообщение.
5.Физминутка.
6.Самостоятельная
работа.
- Выберите из учебника №381 и № 382.
Выполните то задание,
с которым
сможете
справиться. Дети выбирают себе задачу
по силам и решают.
7.Тестовые задания по парам.
- Выберите, и обведи правильный
ответ в карточках.
Н-р: Какова примерная скорость
машины?
1.7м/мин
2.700км/ч
3.70км/ч
-Как найти скорость?
1.Расстояние разделить на время.
2.Цену умножить на стоимость
3.Расстояние сложить со временем.
8.Домашнее задание.
Тетрадь-задачник 2 № 26,27.
9.Итог урока.
- Что называют скорость движения? Ответы детей.
- В каких единицах измеряют скорость?
- Как узнать скорость?
10. Рефлексия
Напишите
- На уроке мы
учились…
- Самым
интересным было … Дети пишут и делятся
- Наиболее
трудным … впечатлениями
- Свою работу на
уроке я оцениваю…
Урок по окружающему
миру в 4 классе по УМК Гармония.
Цель: сформировать более полное представление и
расширить знания об океанах Земли;
Задачи:
- Довести до сознания учащихся, что в природе всё взаимосвязано и
человек должен знать эти связи, чтобы не разрушить гармонию жизни
человека;
- Развивать
пространственное воображение, познавательный интерес, развивать умение
работать с картой полушарий, глобусом, учебным текстом, таблицами,
развивать способности обобщать и систематизировать полученные знания;
- Продолжить
развивать экологическое, эмоционально-образное мышление;
- Воспитывать восхищение красотой планеты Земля,
понимание важности сохранения природы.
Тип урока: формирование и совершенствование новых знаний
Вид урока: урок-путешествие
Форма работы учащихся: групповая
Ход урока
I. Организационный
момент и психологический настрой учащихся.
Деятельность
учителя Деятельность учащихся
- Ребята, сегодня нам
предстоит
отправиться в космическое
путешествие,
поэтому вы уже разбиты на
экипажи. на ракете, на космическом
Как вы думаете, на чём можно
полететь корабле.
в космос?
- Прежде чем мы полетим в
открытый космос, к полёту нужно хорошо подготовиться. Будьте внимательными на
уроке, потому что позже экипажам предстоит ответить на вопросы теста.
II. Подготовка к
изучению нового материала
а) беседа
- Рассмотрите на глобусе,
чего больше
на земной поверхности: воды
или суши? воды
- Почему планету Земля не
назвали
планетой
Океан? Ответы учащихся
Более 2/3 поверхности
Земли покрыто водной оболочкой - Мировым океаном. Да и вы уже отметили, что
голубого цвета гораздо больше на глобусе, чем зелёного, жёлтого, коричневого.
Но вся толща Земли состоит в основном из горных пород, и только небольшая её
часть из воды. Средняя глубина Мирового океана всего 4 км, а расстояние до
центра Земли составляет 6371 км.
б) Работа со словарём в учебнике, часть №1 стр. 158
- Прочтите в учебнике
объяснение, что такое Мировой
океан.
(непрерывная водная
поверхность Земли)
III. Сообщение темы
урока
- На земной поверхности
существует
много различных водоёмов. Как
вы думаете,
какой водоём самый
большой? океан
- Чтение в словаре о том, что такое океан.
(Океан - часть Мирового
океана, находящаяся между материками)
- Сколько на Земле
океанов? 5
- Назовите их.
- Тема урока "Океаны
Земли"
IV. Сообщение цели и задач
урока.
- На какие вопросы об океанах
вы хотели Посмотреть на океаны из космоса,
бы получить
ответы. какие они омывают материки,
- Что нужно взять с собой в
полёт? Карту, компас
V. Работа над новым материалом.
а) "Подготовка к
полёту"
Учитель. Внимание! Всем
приготовиться к запуску!
Учащиеся. Есть приготовиться
к запуску!
Учитель. Пристегнуть ремни!
Учащиеся. Есть пристегнуть
ремни!
Учитель. Запустить двигатели!
Учащиеся. Есть запустить
двигатели!
Учитель. Включить контакты!
Учащиеся. Есть включить
контакты!
Учитель и ученики. 5, 4, 3,
2, 1. Ура!
б) выход в Интернет
(программа Google Earth "Планета Земля")
- Ребята, у нас есть
уникальная возможность посмотреть на океаны из космоса
Название океана
|
Наибольшая
глубина в м
|
Какие материки
омывает
|
Растительный и
животный мир
|
Экологи
ческие
проблемы
|
Тихий
|
11 022
|
Все кроме Африки
(5)
|
|
|
Атлантический
|
8 742
|
Все кроме
Австралии(5)
|
|
|
Индийский
|
7 729
|
Африка, Евразия,
Австралия, Антарктида (4)
|
|
|
Северный Ледовитый
|
5 527
|
Евразия, Сев.
Америка (2)
|
|
|
|
в) в ходе урока учащиеся
заполняют таблицу, используя карту полушарий.
г) чтение учителем
стихотворения "Океаны Земли" под мелодию вальса Штрауса и звуков
океана.
Спят четыре океана,
Синеглазых великана.
Солона у них водица,
Не удастся ею напиться.
Тихий океан к Востоку,
Самый сильный и большой.
Атлантический на Запад
С голубой бежит волной.
Океан Индийский к Югу
Занимает синий угол.
А для Северных сторон
Ледовитый шлёт поклон.
М. Погарский
д) Проверка знаний
(тестирование)
(один ученик выполняет
задание на компьютере, остальные в группах)
1.
Самый большой океан.
(Тихий)
2.
Самый маленький океан.
(Северный Ледовитый)
3.
Океан, разделяющий Африку
и Австралию. (Индийский)
4.
Океан, названный в честь
мифического героя. (Атлантический)
5.
Самый холодный океан.
(Северный Ледовитый)
6.
Океан, опровергающий своё
название. (Тихий)
7.
Самый глубокий океан.
(Тихий)
8. Самый молодой океан (Южный)
VI. Знакомство с
удивительными организмами океанов.
````


VII. Самостоятельная
работа.
Учащиеся самостоятельно
знакомятся с экологическими проблемами океанов, читая статью в учебнике, и
заполняют таблицу.
VIII. Итог урока
- Что нового вы узнали на
уроке? Чему научились?
IX. Домашнее задание.
Прочитать в учебнике статью
на стр. 9-13, заполнить в таблице графу "животный и растительный мир
океанов".
Литература.
1.
Истомина,Н.Б. Активизация
учащихся на уроках математики в начальной школе. /Н.Б.Истомина.- М.:
Просвещение,1985.- 36 с.
2.
Истомина,Н.Б Математика:
учебник для 4 класса общеобразоват. учреждений./Н.Б.Истомина.-Смоленск:
Ассоциация 21 век, 2007.-176c
3.
Кудрявцев, В. Т.
Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: Знание, 1991. — 80 с
4.
Махмутов, М.
И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. — М.:
«Просвещение», 1977. — 240 с.
5.
Поглазова,
О.Т.Методические рекомендации по изучению интегрированного курса «Окружающий
мир». Пособие для учителя.- Смоленск: «Ассоциация 21 век», 2004.-256 с.
6.
Поглазова,
О.Т. Окружающий мир: учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений./
О.Т.Поглазова, В.Д. Шилин.- Смоленск: Ассоциация 21 век,2009. -160 с.
7.
Соловейчик,М.С.
Русский язык: К тайнам нашего языка: учебник для 4 класса общеобразовательных
учреждений./М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко.-Смоленск: Ассоциация 21
век,2007.-144 с.
8.
Хуторской, А.
В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. — М.:
Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.
9.
Я иду на урок
в начальную школу: Математика: Книга для учителя/ под ред.
М.А.Козловой.-Москва: «Первое сентября».1999.-336 с.
10. Я иду на урок в начальную школу:
Природоведение: Книга для учителя/ под ред.
М.А.Козловой.-Москва: «Первое сентября».1999.-320 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.