Учебные проекты на уроке английского языка как средство развития
исследовательских навыков учащихся
Проблема
выбора необходимого метода работы возникала перед педагогами всегда. Но в новых
условиях нам необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать
процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником. Ученики сегодня
другие, и роль учителя также должна быть другой. Как организовать обучение
через желание? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную
любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых
знаний?
Нужны
деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные,
проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения.
Не
меньшее значение имеют проектная и исследовательская технологии обучения. Метод
проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он был предложен
и разработан в 1920-е гг. американским философом и педагогом Джоном Дьюи
на основе гуманистических идей и развит его учеником. Джон Дьюи предлагал
строить обучение на активной основе, используя целенаправленную деятельность
учеников с учетом их личной заинтересованности в знаниях и получая в итоге
реальный результат.
В
России идеи проектного обучения возникли практически в то же время. Уже в
1905 г. русский педагог С.Т. Шацкий с небольшой группой коллег
(А.Г. Автухов, П.П. Блонский, Б.В. Всесвятский,
Ш.И. Ганелин, В.Ф. Натали, Б.Е. Райков, И.Ф. Сладковский и
др.) пытался активно использовать проектные методы в практике преподавания.
После Октябрьской революции их идеи и опыт работы стали широко внедряться в
практику школы, но недостаточно продуманно и последовательно, и в 1931 г.
постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а использование его в
работе учителя запрещено.
Вместе
с тем в зарубежной практике он весьма успешно развивался и приобретал
популярность. В настоящее время, когда и в нашей стране возникла необходимость
в качественно новых характеристиках образовательных систем, сделан акцент на
освоении учащимися ценностей и способов деятельности человека в социокультурной
среде, метод проектов снова востребован и популярен.
Проектный
метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта
(прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).
Исследовательский
метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых
знаний. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том,
что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого
объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, – процесс поиска
неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.
Таким
образом, как отмечает А.И. Савенков, «проектирование и исследование –
изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды
деятельности. Исследование – бескорыстный поиск истины, а проектирование –
решение определенной, ясно осознаваемой задачи».
Вместе
с тем в основе и метода проектов, и метода исследований лежат:
- развитие
познавательных умений и навыков учащихся;
- умение
ориентироваться в информационном пространстве;
- умение
самостоятельно конструировать свои знания;
- умение
интегрировать знания из различных областей наук;
- умение
критически мыслить.
Оба
метода всегда ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную,
парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время
(от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Это
задача личностно ориентированной педагогики.
Проектная
технология и технология исследовательской деятельности предполагают:
- наличие
проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее
решения;
- практическую,
теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;
- самостоятельную
деятельность ученика;
- структурирование
содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;
- использование
исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из
нее задач исследования; обсуждение методов исследования, сбор информации,
оформление конечных результатов; презентация полученного продукта,
обсуждение и выводы.
Использование
данных методов предполагает отход от авторитарного стиля обучения, но вместе с
тем предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и
средств обучения.
А для этого
учителю необходимо:
- владеть
всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организовать
исследовательскую самостоятельную работу учащихся;
- уметь
организовывать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не
подавляя учеников своим авторитетом;
- устанавливать
и поддерживать в группах работающих над проектом деловой, эмоциональный
настрой, направляя учащихся на поиск решения поставленной проблемы;
- уметь
интегрировать содержание различных предметов для решения проблем выбранных
проектов.
Работа
над проектами и детскими исследованиями достаточно сложная, поэтому необходимо
готовить учеников младших классов постепенно.
Как
уже отмечено, исследование – бескорыстный поиск истины, всегда творчество.
Исследовательская
деятельность изначально должна быть свободной, практически не
регламентированной какими-либо внешними установками.
В
практике работы с младшими школьниками нередко используются индивидуальные и
коллективные игры.
Каждая
игра-исследование состоит из двух этапов: тренировочных занятий и
самостоятельного исследования.
Этапы работы над проектом (исследованием)
|
Содержание
работы на этапе
|
Деятельность
учащихся
|
Деятельность
учителя
|
|
1 этап.
Подготовка
|
|
Проведение вводной беседы с целью:
– формирования первичного
представления об изучаемом объекте;
– формирования интереса к данной теме;
– создания условий и возможностей для дальнейшей творческой деятельности
|
|
2 этап.
Организация проектной и исследовательской работы
|
|
Актуализация
знаний
|
|
1. Выбор темы и целей проекта (через
проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и т. п.).
2. Определение количества участников
проекта, состава группы
|
Обсуждение темы с учителем, получение
при необходимости дополнительной информации, постановка цели
|
Предъявление заранее подготовленных
карточек, памяток и т.п. для каждого ученика-исследователя. Помощь в
постановке целей
|
|
Плановые
работы
|
|
1. Определение источников
информации.
2. Планирование способов сбора и
анализа информации.
3. Планирование итогового
продукта (формы представления результата).
Продукт:
– отчет (устный, письменный, с
демонстрацией материалов);
– фильм, макет, сборник и др.;
– конференция, праздник и т.п.
4. Выработка критериев оценки
результатов работы.
5. Распределение обязанностей
среди членов команды
|
Выработка плана действий (как можно
это сделать?).
Определение основных методов:
– прочитать в книге;
– понаблюдать;
– посмотреть в компьютере;
– задать вопросы родителям, специалистам;
– подумать самостоятельно;
– посмотреть в книгах;
– посмотреть по телевизору и т.п.
Формулировка задач
|
Выдвижение идей, высказывание
предположений, определение сроков работы (поэтапно)
|
|
Исследовательская
деятельность
|
|
Сбор информации, решение промежуточных
задач. Основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, изучение
литературных источников и т.п.
Организация экскурсий, проведение
экспериментов и т.п.
|
Проведение исследований, решение
промежуточных задач. Фиксирование информации различными способами: запись,
рисунок, коллаж, схема, изображение символами, закладки
|
Наблюдение, советы, косвенное
руководство деятельностью, организация и координирование отдельных этапов
проекта
|
|
Результаты и
выводы
|
|
Анализ информации. Формулировка
выводов. Оформление результата
|
Анализ информации. Оформление
результатов
|
Наблюдение, советы
|
|
3 этап.
Представление готового продукта (презентация)
|
|
Представление результата работы в
разнообразных формах
|
Отчет, ответы на вопросы слушателей,
полемика, отстаивание своей точки зрения, формулировка окончательных выводов
|
Знакомство с готовой работой,
формулировка вопросов как от рядового участника
|
|
4 этап.
Оценка процессов и результатов работы
|
|
|
Участие в оценке путем коллективного
обсуждения и самооценок
|
Оценивание усилий учащихся,
креативности мышления, качества использования источников, потенциала
продолжения работы по выбранному направлению
|
Задачи проектной и исследовательской деятельности
Образовательная:
активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении
определенной темы. Систематизация знаний. Знакомство с комплексом материалов,
заведомо выходящим за пределы школьной программы.
Развивающая: развитие
умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать
собственные выводы; отбирать и систематизировать материал, реферировать его;
использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования; публично
представлять результаты исследования.
Воспитательная: создание
продукта, востребованного другими.
Организацией
исследовательской работы по английскому языку я начала заниматься год назад.
Целью моей работы стало привитие учащимся
навыков исследовательской деятельности, умения рассуждать, анализировать,
развивать мысли, аргументировать суждения, доказывать свою точку зрения, делать
предположения самостоятельно.
Задачи, которые я поставила перед собой
для достижения цели обучения:
· Постепенное
введение на уроках английского языка элементов исследовательской деятельности.
· Развитие
способности у учащихся аналитически мыслить, сравнивать, обобщать,
классифицировать изучаемый материал.
· Знакомство
учащихся с методами исследования и выработка умения выбирать конкретные методы
и методики, необходимые в собственном исследовании.
· Овладение
учащимися способностью формулировать проблему и гипотезу исследования.
· Обучение
формам представления основных результатов исследовательской работы учащихся.
Учебно-исследовательская работа учащихся
организуется по двум направлениям.
Прежде всего, это урочная деятельность
школьников. В качестве творческих домашних заданий ребятам предлагается
подготовка сообщений, поиск ответов на те, или иные вопросы, написание
рефератов, составление кроссвордов и вопросов для одноклассников и младших
школьников и т. п. Эта не хитрая, но оценочная деятельность подталкивает к
ежедневной работе с дополнительной литературой.
Внеурочная учебно-исследовательская
деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной
деятельности: реферативная работа (9 кл.); проектная работа по интересам
(5кл.);); учебно-исследовательские работы (2-5класс); олимпиады (2-9класс); игры-конкурсы
(2-9 кл.).
Исследовательская деятельность
на уроках и во внеурочное время отличается друг от друга:
Конечными целями.
Если в течение уроков использование элементов исследовательских приемов
предполагает тренировку применения отдельных навыков, то исследовательская
деятельность во внеурочное время нацеливает учащегося на серьезный конечный
результат, совмещающий в себе все этапы написания работы.
Временными рамками.
На развитие исследовательских навыков уходит несколько минут урока, но это
ведет к общей цели – написания исследовательской работы, которая займет, по
меньшей мере, 3 месяца.
Количеством учащихся.
В овладении методами и приемами исследовательских навыках на уроках участвует
весь класс, а для работы над НИР выбираются только те немногие учащиеся,
которые имеют желание проводить исследования в какой либо области знаний.
В своей практике я не ограничиваю
учеников выбором темы в рамках моего предмета, мы имели опыт в написании работ
по биологии, по астрономии. Таким образом, не важно, какой предмет преподает
учитель, важно, что на своих уроках он обучает элементам исследования, которые
могут пригодиться ребенку с работой над различными проектами по различным
темам, интересных для него. Самое главное помочь юному исследователю на
начальном этапе, поддержать его идею и нацелить с ним перспективу совместной
работы. Развитие таланта исследования не зависит от школьного предмета, а
зависит от готовности учителя прийти на помощь ученику в его начинании.
Трудность написания
исследовательских работ заключается в том, что мы не имеем достаточной
теоретической базы ни в библиотеках школы, ни дома. Приходиться активно
использовать статьи из Интернета, находить нужный материал, анализировать,
обобщать его и затем применять при исследовании. Гораздо продуктивнее было бы
для ученика сходить в солидную библиотеку, поискать в каталоге нужную
литературу, выделить для себя значимые моменты и затем приступать к работе над
проектом.
Работа над НИР дает не только ученику
возможность развивать навыки исследования, но и пополняет опыт работы учителя.
С каждым годом совместной работы учитель не только продвигается вперед в своем
педагогическом развитии, но и для себя узнает много новых и интересных вещей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.