.
Дидактическая
игра (игра обучающая) –
это вид деятельности, занимаясь которой дети учатся. Это является утверждённым,
в педагогической практике и теории, средством для расширения, углубления и
закрепления знаний. Кроме того, дидактическая игра, представляет собой
самостоятельную деятельность, которой занимаются дети: она может быть
индивидуальной или коллективной. Дидактические игры относятся к виду “игр по
правилам”, в число которых входят игры подвижные и связанные с музыкой. Именно
они являются ярким примером синтеза различных видов педагогического воздействия
на учеников: интеллектуального, нравственно-волевого и эмоционального.
Процесс игры подчинён решению
дидактической задачи, которая всегда связана с определённой темой учебной
программы. Она предусматривает необходимость овладения знаниями, нужными для
реализации замысла игры. “Двойственная природа” игры – учебная направленность и
игровая форма – позволяет стимулировать овладение в непринуждённой форме
конкретным учебным материалом.
Дидактические игры состоят из ряда
элементов:
- Игрового замысла;
- Дидактической
задачи;
- Игрового действия;
- Правила.
Игровой замысел и игровое действие
делают дидактическую игру привлекательным, желанным и эмоциональным видом
деятельности. Игровой замысел бывает выражен в самом познании игры и в игровой
задаче, путём решения которой дети начинают понимать практическое применение
полученных ими знаний. Игровой замысел определяет характер игрового действия, а
игровое действие даёт возможность детям учиться в тот момент, когда они играют.
Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и
их взаимоотношения между собой.
Результаты игры всегда бывают
очевидными, конкретными и наглядными. Соблюдение правил обязывает детей
самостоятельно выполнять игровое действие, и вместе с тем у них вырабатывается
критерий для оценки поведения своих одноклассников и своего собственного.
Работа над дидактической задачей требует активизации всей психической
деятельности ребёнка. Формируются познавательные процессы, мышление, память,
воображение. Усовершенствуется умственная деятельность, включающая в себя
проведение различных операций в их единстве. Внимание становится более
целенаправленным, устойчивым, и у учащегося появляется умение правильно его
распределять. Стимулируется развитие познавательных способностей,
наблюдательности, сообразительности и любознательности. У детей начинает
проявляться волевое сдерживающее начало. Соблюдение правил, являющееся
результатом возникшего у детей интереса к игре, помогает воспитанию важных
нравственных качеств, волевых качеств, таких, как организованность,
сдержанность, доброжелательность, честность и т.д.
В процессе занятий дидактической
игрой формируется умение работать самостоятельно, осуществлять контроль,
самоконтроль, согласовывать свои действия и соподчинять их.
Трудности в разработке единой
классификации дидактических игр, связаны с тем, что эти игры соединяют в себе
черты двух видов деятельности. Можно выдвинуть разделение игр по дидактическим
задачам. Теоретически возможно использование ряда других оснований, связанных с
принадлежностью дидактических игр в сфере обучения, таких, например, как
степень самостоятельности учащихся, способ включения игры в ход обучения.
Каждое из этих оснований даёт свой перечень видов дидактических игр. В
основание классификации вполне правомерно могут быть положены признаки
собственно игровой деятельности: характер сюжета, ролей, правил и т.д. В
обучении сложилось несколько видов дидактических игр. Дидактические игры
различаются по обучающему содержанию познавательной деятельности учащихся,
игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношению детей, по роли
учителя.
Перечисленные признаки присущи всем
играм, но в одних отчётливее выступают одни, в других - иные. Дидактические
игры бывают:
- Сюжетные;
- Предметные;
- Соревновательные.
На современном уроке часто
используются дидактические игры, направленные на активизацию мыслительной
деятельности учащихся. Примером являются различные сюжетные игры, реализуемые в
учебном материале. Такие игры на этапе обучения способствуют включению детей в
учение. Причём эти игры не требуют какой-то особенной подготовки, здесь нужна
только тщательная продуманность хода таких уроков. Сюжетные игры можно
проводить в течение всего учебного дня, подчиняя работу единой цели.
Игра – соревнование и
эстафеты. К таким играм
надо подходить осторожно: неграмотно сформулированная игровая ситуация может
стать серьёзным барьером в овладении собственно учебной деятельностью.
Положительная роль таких игр неоспорима при оценке автоматизма навыков и
умений. Но, проводя подобные игры, следует строго учитывать индивидуальный темп
овладения учебным материалом каждым учеником, а также тип его нервной системы,
поощрять развитие коллективисткой, а не конкурентной направленности учебной
работы. Для успешного осуществления учебной деятельности необходим определённый
уровень сформулированности у учащихся механизмов мышления, памяти и т.д.
Поэтому выделяют те игры, которые направлены на реализацию этой функции, как,
например, и предметные игры.
Среди общеучебных навыков и умений,
которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения, особое место занимают
умения контролировать и оценивать свою деятельность. Эти умения успешно
формируются при использовании личностно-ролевой формы организации учебно-воспитательного
процесса как частного вида дидактической игры. Это подразумевает введение на
отдельных этапах урока игры “Учитель-ученик”. В течение урока одни дети
выполняют роль учителя, другие – оценщика, третьи – контролёра. Ученики пробуют
свои силы: необходимо так провести урок, чтобы было интересно, и чтобы тебя
слушали. При этом всё многообразие деятельности учителя распределяется между
самими учениками. Подобные игры могут реализовываться в парной или групповой
работе. Дети могут обмениваться тетрадями и проверять правильность выполнения
задания друг друга.
По характеру познавательной
деятельности дидактической игры можно отнести к следующим группам:
1. Игры, требующие от детей
исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по
образцу. Например, игра “Составим узор”. Дидактическая цель: выявление умения
различать предметы по цвету, форме, расположению. Средства обучения – набор из
девяти фигур: один красный круг, по два жёлтых и зелёных треугольника, по два
синих и красных квадрата. Содержание игры: учитель предлагает одному из
учеников составить узор на магнитной доске, другим у себя на парте. С этой
целью он даёт следующее задание: разместить на середине доски (или на столе
ученика) красный круг, вверху и внизу от круга два жёлтых треугольника, справа
и слева –два красных. Правее этого узора учитель предлагает выложить другой:
круг посередине, два красных и два синих квадрата расположить от круга по
углам, вверху и внизу – красные, справа и слева – синие квадраты. Затем он просит
составить любой узор из фигур и расположить его слева от первого узора,
сосчитать число фигур в каждом из них, в двух, в трёх узорах.
2. Игры, требующие воспроизведения
действий. Эти игры направлены на формирование навыков сложения и вычитания в
пределах десяти. Это – “Математическая рыбалка”, “Лучший космонавт”, “Лучший
лётчик” и др.
3. Игры, с помощью которых дети
изменяют примеры и задачи в другие, в логически связанные с ними. Например:
“Цепочка”, “Математическая эстафета”, “Составление круговых примеров”. К
преобразующей деятельности относятся также игры, развивающие навыки контроля
(“Лучший контролёр”, “Арифметический бег”, “Проверь Угадайку” и др.)
4. Игры, включающие элементы
творчества. Это “Угадай загадки Буратино”, “Загадки Весёлого Карандаша”,
“Определи курс движения самолёта”, “По какой дорожке ты пойдёшь?” и др.
Некоторые исследователи делят игры на
2 группы: наглядные и словесные. Игры с использованием наглядного материала, в
свою очередь, подразделяются на игры с демонстрационными и раздаточными
материалами и игры с различными игрушками (объектами природы и предметами
обихода). К дидактическим играм с использованием средств наглядности можно
отнести игры – инсценировки некоторых сказок и книжек – считалок с применением
соответствующих игрушек. (Толстой Л.Н. “Три медведя”, А.Барто, и др.).
В основе словесных игр лежит опыт
детей, их наблюдения. Задача этих игр состоит в систематизации и обобщении. Они
применяются на этапах закрепления и повторения учебного материала. Выделяют
следующие виды словесных игр:
- Игры – путешествия;
- Игры – загадки;
- Игры – поручения;
- Игры – беседы;
- Игры – предложения;
- Игры – сказки;
- Интеллектуальные
игры.
Игры – путешествия имеют сходство со сказкой, её развитием и
чудесами. Игра – путешествие отражает реальные события или факты, но обычное
раскрывается через необычное, простое - через загадочное, трудное – через
преодолимое, необходимое – через интересное. Цель игры- путешествия – усилить
впечатления, придать познавательному содержанию некоторую сказанную необычность,
обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. В
названии игры – путешествия, в формулировке игровой задачи должны быть “зовущие
слова”, вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В игре –
путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в
сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов её
решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтичное решение задач,
радость от её решения, отдых. В состав игры – путешествия иногда входят песни,
загадки, подарки и т.д.
Игры – поручения имеют те же структурные элементы, что и игры
– путешествия, но по содержанию они проще и короче по продолжительности. В
основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесными поручениями.
Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении, что-то
сделать: “Собери в корзиночку все предметы (или игрушки) красного цвета”,
“Разложи колечки по величине”.
Игры – предложения: “Что бы я сделал...?” или “Что было бы...?”
иногда началом таких игр может быть картинка. Дидактическое содержание игры
заключается в том, что перед детьми ставится задача и создаётся ситуация,
требующая осмысления, последовательного действия. Игровая задача заложена в
самом названии, с которого учитель начинает игру. Эти игры требуют умения
соотносить знания с обстоятельствами, установление причинно-следственных
связей. Педагогическая ценность их в том, что дети начинают думать, учатся
слушать друг друга.
Игры – загадки. Главной особенностью загадок является
логическая задача. Разгадывание загадок развивает способность к анализу,
обобщению, формирует умение рассматривать, делать выводы, умозаключения. Ю.Г.
Илларионова отмечала: “Загадка, не смотря на миниатюрность, обладает многими
ценными качествами, так необходимыми в образовательной и воспитательной работе
с детьми. Нужно только, обращаясь к загадке, уметь видеть и мудрую глубину и
эстетическую привлекательность. Учите детей отгадывать загадки”.
Игры – беседы. В их основе лежит общение детей с учителем,
учителя с детьми, детей друг с другом. Отличительными чертами такого общения
являются непосредственность переживаний, заинтересованность, добросовестность,
вера в “правду игры”, радость игры. Игра – беседа воспитывает умение
сосредоточить внимание на содержании разговора, дополнять сказанное,
высказывать суждения. Основным средством игры – беседы является слово,
словесный образ, вступительный рассказ о чём-либо.
Игры – сказки раскрывают для детей характер отношений,
которые они в силу подражания незаметно усваивают. Питает игру художественная
литература для детей. Источником, обогащающим игру, являются наглядно –
изобразительные средства, в первую очередь – картинки. Например, экологическая
сказка для первоклассников о похождении Эколобка. Она сделана в виде выпусков.
Автор сюжета Л.Н. Ердаков, художники Л.А. и Т.А. Якушкевич. Герой народной
сказки Колобок оказывается в различных экологических ситуациях. Он становится
членом многих биоценозов и вступает во взаимоотношения с живой и неживой
природой. Следовательно, на него воздействует Среда, а он, в свою очередь,
как-то её изменяет. Это уже экологический персонаж, поэтому - Эколобок.
Первый выпуск. Как и должно быть
вначале - он и от бабушки и от дедушки ушел и покатился по лесу. События
происходят зимой и Эколобок мёрзнет. В пути он встречает различных зверей,
которые успешно преодолевают зиму и адаптируются к холоду. Каждый зверь
предлагает Эколобку свой способ согреться. Это либо мышечные усилия (бег, ходьба),
либо теплая шуба, либо нора или берлога. Эколобок в силу своей конструкции не
может использовать эти советы и ему остается вернуться к бабушке в теплый дом.
Эта короткая история в картинках показывает ребенку разные варианты адаптации к
холоду у животных.
Активность учащихся возрастает при
использовании специальных интеллектуальных игр, которые по своему механизму
наиболее органично связаны с процессом познания. Интерес к игре такого типа
определяется исключительно потребностью человеческого ума в упражнениях.
Интеллектуальные игры обычно заключают в себе проблему, этим объясняется их
привлекательность для учащихся. Они требуют догадки, поиска, “игры ума”.
Таким образом, все классификации
дидактических игр исходят из следующих основных закономерностей обучения:
- Обучение происходит
только при активной деятельности учащихся;
- Чем разностороннее,
обеспечиваемая учителем деятельность учащихся, тем выше качество усвоения
на уровне, зависящим от характера организуемой деятельности –
репродуктивной или творческой (главные закономерности обучения).
Дидактической
игре в начальных классах свойственны определенный темп, ритм; в её процессе
допустимы пространственные объяснения; правила должны быть изложены кратко,
лаконично, доступно. Снижает интерес обилие замечаний дисциплинарного
характера, пассивное ожидание ребёнком своего участия в игре. Учитель должен
сам показывать живой интерес к игре, увлечь учащихся. В некоторых играх он
создаёт ситуацию ожидания, загадочности. Успех игры зависит от того, как
учитель её проводит. Вялость, безразличие улавливается детьми, интерес к игре
моментально угасает. В игре дети должны чувствовать себя свободно,
непринуждённо, испытывать удовлетворение от сознания своей самостоятельности и
полноценности. Игра, содержащая несколько правил, расчленяется на составные
части и выполняется поэтапно.
В
большинстве игр целесообразно вносить элементы соревнования, что повышает
активность детей в процессе обучения. Для проведения соревнования учитель, в
таблице на доске, звёздочками отмечает дружную работу команд в течение урока.
Если активность и интерес детей какой - либо команды ослабевает (например,
из-за того, что команда набрала меньшее количество звёздочек), учитель должен
спросить какого-либо ученика этой команды, с тем, чтобы за правильный ответ
была получена звёздочка. В конце урока учитель вместе с детьми, подводя итоги
соревнования, обращает внимание на дружную работу команд, что способствует
формированию чувства коллективизма. Необходимо отнестись с большим тактом к
детям, допустившим ошибки. Учитель может сказать, что он ещё не стал
“капитаном” в игре, но если будет стараться, то непременно им станет. Ошибки
учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать
впечатления. К разбору ошибок надо привлекать слабых учащихся.
Форма
проведения игры может быть разной: коллективной, страховой и индивидуальной.
При объяснении нового материала или при его первичном закреплении целесообразно
проводить игру со всем классом. При организации самостоятельной работы игра
может быть групповой или индивидуальной. В этом случае следует использовать
игровые карточки. В работе со слабыми учащимися целесообразно проводить
индивидуальные игры с раздаточным материалом.
Учитель
проводит игру со слабыми учащимися по-разному. В одном случае он может вызвать
их к доске, когда другие заняты самостоятельной работой, напомнить им правила
игры, выполнив с ними на доске 1-2 игровых действия, и предложить закончить
игру по карточкам на своем рабочем месте. В другом случае он организует работу
слабого ученика в паре с сильным, который помогает первому выполнить игровые
действия. В тех случаях, когда слабые ученики хорошо усваивают правила той или
иной игры, им предлагают игру с раздаточными карточками.
По
результатам психологических исследований можно выделить следующие
профессионально важные качества педагога в отношении игровой деятельности детей
младшего школьного возраста:
- Умение наблюдать,
анализировать игру; планировать приёмы, направленные на её развитие;
- Обогащать
впечатления детей с целью развития их игр;
- Уметь
организовывать начало игры;
- Создавать
благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень;
- Уметь устанавливать
игровые отношения в процессе игры;
- Учить детей
оценивать игру и обсуждать её результаты и т.п.
Сложность
руководства игрой связана с тем, что она является свободной деятельностью
детей, и учителю важно сохранить эту свободу и непринуждённость. При
использовании игровых ситуаций учитель не создаёт новой игры, а как бы
заимствует элементы “внешкольного” опыта детей. Чтобы такое использование было
успешным, учитель должен хорошо владеть средствами экспрессии. Смена темпа,
чередование напряженной работы и небольших пауз – хорошее средство для
разрядки.
Учитель должен очень хорошо владеть
методикой проведения игровых упражнений, четко представлять их цель,
предоставлять детям относительно большую самостоятельность. Нельзя
предвосхищать игру и давать ей свою оценку, ведь она может обмануть надежды
детей и вызвать обратную реакцию. И дальнейшие попытки учителя активизировать
внимание учащихся аналогичным способом могут вызвать в детях негативное
отношение к игре. Вводя игровой прием надо помнить, равны ли возможности детей,
участвующих в игре. Иногда “мелочи” могут стать причиной зарождения страха,
неуверенности, замкнутости маленького человека.
Придумывать
новую игру на каждый урок практически невозможно, а частое использование одних
и тех же игр грозит полной потерей интереса к ним. Как быть? Прежде всего,
нужно очень хорошо чувствовать свой класс, уровень подготовки детей, их
отношение к той или иной предлагаемой игре. Порой на уроке игровая ситуация
складывается стихийно и идёт от самих детей. Этого не следует бояться, хотя
план урока придётся корректировать “на ходу”.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.