|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Формируемые
УУД
|
|
Организационный
момент
Цель: создать
условия у учеников внутренней
|
потребности
включения в учебный процесс
|
|
|
-Посмотрите
друг на друга, улыбнитесь и глазами скажите, что всё будет хорошо.
|
Ребята
работают в группах, шесть групп по четыре человека в группе
|
|
|
Этап-
Актулизация знаний
|
|
|
|
На
прошлом уроке мы с вами сделали вывод, что результат действия естественного
отбора – это есть /ПРИСПОСОБЛЕННОСТЬ/. Давайте вспомним некоторые формы приспособленности:
Учитель:
читает стихи о животных, а в это время на слайде высвечиваются фотографии
животных
Я умею быстро скрыться
И тихонько затаиться.
Ну, а если ты обманешь
И за хвост меня поймаешь,
Я его тебе, прощаясь,
Сброшу, в травке растворяясь.
(ЯЩЕРИЦА)
Вот так рыба – просто чудо!
Очень плоская, как блюдо.
Оба глаза на спине,
И живет на самом дне.
Очень странные дела.
Это рыба…
Не барашек и не кот,
Носит шубу круглый год.
Шуба серая - для лета,
Для зимы - другого цвета.
(заяц)
Посмотри, какой высокий
И пятнистый зверь.
Он совсем не одинокий,
Ты уж мне поверь.
По саванне он гуляет,
Целый день жуёт:
Языком листву срывает.
Редко воду пьёт.
(ЖИРАФ)
К какой форме адаптации относятся данные
примеры.
Что значит: Морфологические адаптации.
Мимикрия. Маскировка.
Покровительственная окраска. Предостерегающая окраска
Дайте объяснение каждой форме
приспособленности.
|
Активное
включение в работу
|
Познавательные
УУД (извлечение из памяти сохранённой информации)
|
|
Этап мотивирования к учебной деятельности
|
|
Цель: создать
условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность,
вызвать интерес.
|
|
Учитель
читает ПРОБЛЕМУ
|
|
|
|
Все живые организмы оптимально
приспособлены к условиям своего обитания. При изменении этих условий
адаптации могут потерять свою приспособительную ценность и даже принести вред
их обладателю, т.е. адаптации или приспособленность носят относительный
характер
Сколько бы мы не травили
колорадского жука различными ядохимикатами. Их количество не уменьшается С
чем это связано.
С чем связано, что форма клюва у
вьюрков, обитающих на Галапагоских островах РАЗНАЯ
Выполнение
лабораторной работы (слайды № 20 – 21)
|
Беседа
|
Коммуникативные
УУД (умение выражать свои мысли)
|
|
Актулизация и постановка проблемы
|
|
Исходя
из дидактического материала, который у вас лежит на парте. ЧЕМ мы сегодня
будем заниматься на уроке. Какие предположения будут о теме сегодняшнего
урока.
Какие
задачи мы поставим на данный этап урока
|
ИЗУЧЕНИЕ
ПРИСПОСОБЛЕННОСТИ К СРЕДЕ ОБИТАНИЯ.
ЛАБОРАТОРНАЯ
РАБОТА.
|
Познавательные
УУД (формулировка проблемы)
|
|
Цель:
сформулировать и согласовать тему и построить план достижения цели
|
|
Как
и любой вид деятельности начинается с планирования, так и мы начнём изучать ПРИСПОСОБЛЕННОСТЬ
с составления плана. Продумайте и изложите план изучения данного этапа урока только
не проставляйте порядковые номера.
Учитель:
Какую цель можно поставить
|
(
Сравнивают свой план с планом на компьютере или доске).
Объект — животные,
растения
Предмет ---- приспособленность
к конкретным условиям обитания.
Цель: 1.
на конкретных примерах увидеть черты приспособленности у организмов.
2.закрепить формы приспособленности.
3.доказать, что приспособленность носит относительный характер
|
Регулятивные
УУД (умение формулировать тему и выявлять объект и предмет исследования)
Познавательные
УУД (структурирование знаний, поиск информации)
Коммуникативные
УУД (правильный выбор формул, высказывание своих мыслей)
|
|
Цель: закрепить
материал по формам приспособленности
|
Ученики
работают в группах, с учебником, карточками
|
Познавательные
УУД (работа с информацией)
Регулятивные
УУД (контроль)
|
|
Рефлексия учебной деятельности
|
|
Цель:
способствовать формированию самооценки своей деятельности
|
|
1. Заяц-беляк периодически
линяет, изменяя окраску шерсти. Эта приспособленность
- А) заложена
творцом
- Б)
сформировалась исторически
- В) не
обусловлена генетически
- Г)
унаследована от древних млекопитающих.
2. Пример покровительственной
окраски:
- А) зеленая
окраска у кузнечика
- Б) зеленая
окраска листьев
- В) ярко-
красная окраска у божьей коровки
- Г) сходство
в окраске брюшка у мухи-журчалки и осы
3. Пример мимикрии:
- А) зеленая
окраска у кузнечика
- Б) сходство
в окраске у мухи-журчалки и осы
- В) яркая
окраска у божьей коровки
- Г) сходство
в окраске и форме тела гусеницы бабочки пяденицы с сучком
-
|
Выполняют
тест и обращают внимание на вопросы, в которых испытывают затруднения
|
Регулятивные
УУД (самооценка)
|
|
ЗАДАНИЕ
на слайде: НАЙДИТЕ СООТВЕТСТВИЕ.
2.
Биологический диктант ---ЗАДАНИЕ на слайде
|
|
|
|
Этап
Информационный
|
|
|
|
– Исторический.
ФОТОГРАФИЮ
ЖИРАФА.
КАК
ОБЪЯСНЯЕТ ПОЯВЛЕНИЕ ДЛИННОЙ ШЕИ У ЖИРАФА К.ЛИННЕЙ, ЛАМАРК, Ч.ДАРВИН (Сделать
на сайд фотографию учёного и его высказывание, а также фотографию Жирафа на
каждый слайд)
.
|
К.Линней
приспособленность организмов –
проявление изначальной целесообразности. Движущей силой является Бог. Пример:
жирафов как и всех животных создал Бог. Поэтому все жирафы с момента возникновения
обладают длинной шеей.
ЛАМАРК
идея о врожденной способности
организмов изменяться под воздействием внешней среды. Движущей силой эволюции
является стремление организмов к совершенству. Пример: жирафы при добывании
пищи вынуждены были постоянно вытягивать свою шею, чтобы достать пищу
(упражнение). Этот признак передается по наследству. Так возникла длинная шея
у жирафа.
Ч.ДАРВИН
среди множества жирафов были
животные с шей разной длины. Те из них, у кого шея был на немного длиннее,
более успешно добывали себе пищу и выживали. Этот признак передавался по наследству.
Так, постепенно, возникла длинная шея у жирафа.
КАКОЕ
ОБЪЯСНЕНИЕ БОЛЕЕ РЕАЛЬНО?
|
Познавательные
УУД (умение строить рассказ, умение высказывать свои мысли, доказывать)
|
|
Итог
урока, оценивание
Цель:
Зафиксировать новое содержание, изученное на уроке, соотнести поставленную
цель и результаты
|
