Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Технология / Рабочие программы / Проектная деятельность на уроках технологии
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Технология

Проектная деятельность на уроках технологии

библиотека
материалов

Методическая разработка

«Использование метода проектов на уроках технологии как важного средства творческого развития обучающихся»

Мисюля М.В. , учитель, МОБУ СОШ № 5 г. Благовещенска


Трудовой процесс, если он свободен,

кончается творчеством.

М. Пришвин.


Творческая работа – это прекрасный, необычайно тяжелый и изумительно радостный труд.

Н. Островский.


Как довести учеников «до вершин наук без трудности и скуки, окриков и побоев?» На этот и многие другие вопросы пытался ответить еще в XVII веке великий чешский педагог и мыслитель Я. А. Коменский.

Сегодня в XXI веке в педагогике остаются такие же проблемы. Как сделать процесс обучения полезным и увлекательным, радостным и интересным? Как раскрыть возможности, творческие способности каждого ребенка и пробудить его инициативу? Как обеспечить глубокое усвоение учебного материала? Как превратить проверку знаний из пытки в приятные минуты учебного процесса? Вот неполный перечень вопросов, которые не перестают волновать меня из года в год.

Тема данной научно-методической разработки выбрана мной не случайно. Я считаю, что она актуальна сегодня по двум причинам: во-первых, потому, что в стране существуют условия для рыночных отношений, когда роль нетрадиционного мышления, творческого подхода к решению жизненно важных проблем существенно возрастает; во-вторых, потому, что одной из основных и, наверное, самой сложной задачей школы является развитие творческих способностей учащихся.

Своей работой я надеюсь еще раз доказать значимость формулы, выведенной известным педагогом В. Н. Терским, - «самодеятельность = обучение + творчество». Я уверена в том, что у каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования– это умное руководство со стороны взрослых. То же доказывают слова Плутарха: «Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но чтобы они путем правильного воспитания сделались хорошими – это в нашей власти».

Над темой «Использование метода проектов на уроках технологии как важного средства творческого развития учащихся» я работаю в течение 5 лет. Данная разработка имеет не только теоретическое обоснование, но и анализирование практической значимости ее.

Опыт работы и результаты апробации показывают, что методы развития творчества через проектное обучение на уроках технологии жизненно необходимо учащимся, творчество становится смыслом их жизни и способом самовыражения. Творческий подход позволяет им успешно разрешать противоречия, возникающие в семье, коллективе, обществе, успешно адаптироваться в новых условиях. В процессе творческой проектной деятельности у них формируются лучшие качества личности: трудолюбие, упорство в достижении цели, терпимость к критике и т. п.

Проблема развития творческих способностей многоаспектная и непростая. Природу творчества исследуют многие ученые: философы, историки, физиологи и другие. Все они изучают аспекты творческого мышления и личности, исходя и специфики своих наук. Например, у психологов и дидактов складываются разные точки зрения как о природе способностей, так и о самом понятии «творчество». Педагоги тоже не остаются в стороне. Во все времена они ставят задачу воспитания не послушных роботов, а активных, самостоятельных, инициативных тружеников, способных к творчеству в созидательной деятельности. В истории педагогики существуют разные подходы к решению этой задачи.

В свое время, в 50-60-е годы, много внимания воспитанию детей, обеспечению их самодеятельности, приобщению к творчеству уделял известный учитель, помощник, пропагандист идей А..С. Макаренко, В. Н. Терский. Идеи и рекомендации этого крупного педагога полезны нам, учителям технологии, и в первую очередь – в связи с внедрением в трудовом обучение метода проектов. Некоторые положения его работ мне хочется рассмотреть более детально, так как они полностью совпадают с моей точкой зрения. Вот что он писал: «Если мы, ничему не научив детей, призываем их творить, то или ничего не будет, или в лучшем случае это будет неудачное, искаженное воспроизведение того, что они когда-то умели.

…Самодеятельность будет тогда, когда дети будут действовать сами, когда появляется их собственное творчество.

Но инициатива детей не может возникнуть из ничего. Их надо учить творить, дав им для этого необходимые знания и опыт…

Продолжая учить, надо создавать возможности для творчества, иначе и освоение не будет надежным, и процесс будет формальным, скучным, а полученные навязанные знания будут легко забываться, выветриваться, не закрепленные повседневными целеустремленными упражнениями. Надо, чтобы дети всегда хотели учиться, чтобы у них была постоянная хорошая жажда к познанию. Это возможно, когда детская жизнь построена так, что знания эти нужны детям для успешного выполнения самостоятельных действий, для собственного творчества, а оно, в свою очередь, делает учение напряженным, радостным и очень основательным.

Таким образом, самодеятельность школьников - это единство обучения и творчества».

Текст этот не нуждается в комментариях. Ясно и просто сказано: обучение и творчество взаимосвязаны, не могут существовать одно без другого.

Для детей творчество - непременный элемент их трудовых усилий, хотя часто это творчество возникает из-за отсутствия определенных умений и опыта. Не обладая мастерством, перенимаемым от других людей, ребенок вынужден творить свои способы решения возникающих перед ним задач и часто попусту расходует свои силы там, где это вовсе не диктуется необходимостью. В этих условиях минимальная помощь взрослых не только сберегла бы время и облегчила труд ребенка, но, главное, помогла бы ему успешнее продвигаться вперед к настоящему творчеству и не открывать давно открытых Америк.

Формула Терского «Обучение + творчество» имеет в виду именно такую помощь. Вот как он себе ее представляет. Чтобы приблизить ребенка к акту творения, надо максимально высвободить его сознание от контроля за техникой исполнения большинства трудовых операций, доводя эту технику, слагающие ее приемы до прочных навыков и даже привычных действий. Таково первое обязательное условие развития творчества детей. Основой творчества является замысел - высший уровень человеческого сознания, преображающего мир. Именно поэтому сознание не должны отвлекать чисто технические «мелочи».

Еще одно условие стимулирования и развития детского творчества- свобода созидательной деятельности. Подлинное творчество расцветает там, где есть влечения, привязанность, страсть к делу. Конечно, воспитатель должен направлять эти проявления любви к знаниям, но делать это мудро, тонко и осторожно. Навязать творчество нельзя.

Кажется, Руссо сказал: «Ребенок должен делать то, что хочет, но хотеть должен, чего хочет воспитатель.»

Могучим стимулом желаний детей является похвала, одобрение товарищей, в том числе педагогов, родителей. Но главным стимулом остается само удовлетворение желания, а это значит, успех в задуманной и сделанной работе.

Воспитание труженика немыслимо без творчества в детском труде. Ведь творчество есть высшее проявление и самораскрытие личности в ее делах; оно же есть акт творения самого себя в труде».

Особое внимание заслуживает деятельность выдающегося ученого Леонида Владимировича Занкова. Главный вклад его в педагогику, принесший ему мировую известность, состоит в разработке теоретического обоснования и введения в школьную практику системы развивающего обучения. Л. В. Занков не раз повторял, что в разработанной им системе нет второстепенных предметов, а все являются главными, в том числе и уроки трудового обучения. Здесь развиваются техническое мышление и практическая умелость учащихся. Тем самым вносится вклад в их общее развитие, а более высокое общее развитие позволяет, в свою очередь, успешнее овладевать техническими знаниями и трудовыми навыками. В связи с этим И. И. Будницкая, сотрудница лаборатории Л. В. Занкова, отмечает: «Особое место в экспериментальной методике трудового обучения занимает представление школьникам свободы творческой деятельности. Перед ребенком ставится задача, и он сам должен преодолеть препятствия на пути к ее решению. Ученик как бы проходит через переживания воспитателя, конструктора и, достигнув нужного результата, испытывает радость творчества … Дети свободно высказывают свои соображения, внимательно слушают свои замечания товарищей, критически оценивают их (одобряют или опровергают), стараются доказать правильность своих суждений…Школьники от класса к классу интенсивно продвигаются в осознании связи между особенностями заданного объекта, его частей и способами их выполнения» (Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990, С. 177-178).

В этой методике предусматривается создание благоприятных условий для самостоятельной деятельности учащихся, развития инициативы, технической смекалки, для широкого применения знаний, умений и навыков.

Интересен подход к данной проблеме Д. Б. Богоявленской, полагающей, что творческие способности проявляются в умении продолжать мыслительную деятельность за пределами требуемого, за пределами решения задач, которые ставятся перед человеком. Решения этих задач ищутся в условиях неоднозначности исходной информации и критериев оценки конечного результата. В помощь этому разрабатываются специальные методы, которые в состоянии освоить учащиеся.

В последние годы к обучению применяется личностно-ориентированный подход, потому что в процессе «обучения - учения» происходит постоянное взаимодействие личностей учителя и учеников. Учитель предстает всезнающим оракулом, излагающим истины, а вот процесс познания и открытия этих истин часто остаются за рамками учения. Вот тут-то и возникает проблема необходимости развития творческого мышления учащихся и как обязательные условия реализации этого на практике – устранение доминирующей роли педагога в процессе присвоения знаний и опыта.

Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность.

Принцип гуманизации образования становится в настоящее время первостепенным, школьная практика требует конкретных технологий, обеспечивающих его реализацию. Такой технологий сегодня является технология проектного обучения.

Проектный метод появился в 1919 году в Америке. В России он получил широкое распространение после издания брошюры В. Х. Кильпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925 г.). В основе метода лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и других американских ученых.

Главная идея состояла в следующем: с большим увлечением выполнялась ребенком только та деятельность, которая выбиралась им самим свободно; деятельность строилась не в русле учебного предмета. Лозунг этой деятельности: «Все из жизни, все для жизни». Поэтому «проектный метод предполагал использование окружающей среды как лаборатории, в которой происходит процесс познания».

В 20-е и в начале 30-х годов в школах России метод проектного обучения широко использовался для реализации задачи развития учащихся. Но его внедрение в школе оказалось неудачным. Как уже отмечалось выше, этот метод не давал возможности ученикам овладевать системой знаний в области конкретных учебных курсов. Не последнюю роль в этом сыграл один из краеугольных постулатов проектного метода, который заключался в том, что школьные проекты представляют собою как бы копии различных сторон хозяйственной жизни страны, чем обусловливается служебное подчинение им так называемых школьных предметов, как-то: письма, счёта и чтения. При таком подходе к учебному процессу систематическое изучение основ наук подменялось участием в различных кампаниях, начиная от выращивания овощей и кончая подготовками к празднованию различных юбилеев. Такой метод обучения был справедливо отвергнут школой. Вместе с этим снизилось внимание к основной философской идее образования - направленность его на ребенка и его развитие, да и были забыты многие ценные педагогические находки.

Возрождая метод проектов, мы, по существу, ставим ту же задачу, что была провозглашена его основоположниками - «воспитать человека, умеющего работать, постоянно проявляя свою инициативу, ставящего себе широкие практические задачи и умеющего их выполнять». Одновременно перед нами встают те же проблемы, которые не позволили широко внедрить проектный метод в американской и российской школах. К ним относится необходимость наличия специальных мастерских и материалов, разносторонней подготовки учителя и др. Основной сложностью приллл внедрении проектов в школе, как справедливо отмечал профессор Кильпатрик, “является необходимость затрат учителем большого количества времени на индивидуальную работу с каждым учащимся”.

Несмотря на перечисленные трудности, сегодня в ряде регионов России (Москва, С.-Петербург, Брянск, Великий Новгород и др.) методу проектов как важному средству, несущему в себе большой потенциал для разностороннего развития учащихся, уделяется существенное внимание. Опыт свидетельствует о заинтересованности многих учителей в овладении такой инновационной формой организации обучения разных предметов, в том числе и учителей технологии. К настоящему времени накоплен определенный опыт в планировании организации, выполнении и оценке творческих проектов учащихся. Остановимся на этом более подробно.

Эпиграфом к проектному обучению может служить следующая китайская пословица: «Скажи мне - и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь». Это созвучно с принципами современной прогрессивной школы:

  1. стимулировать интерес учащихся через творческие задачи, требующие работы воображения;

  2. учащиеся должны уметь применять и интерпретировать (т. е. толковать) информацию, а не просто заучивать ее.

Любая педагогическая тех­нология включает в себя:

  • целевую направленность;

  • научные идеи, на которые опирается;

  • систему действий учителя и ученика;

  • критерии оценки и качест­венно новый результат.

Рассмотрим отдельно дан­ные компоненты.

Цель проектного обучения:

1. Способствовать повышению личной уверенности у каждо­го участника ПО:

  • позволить каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного;

  • развивать у каждого пози­тивный образ себя и других;

  • развивать у учащихся уме­ние истинно оценивать себя.

2. Развивать у учащихся «ко­мандный дух» и «чувство локтя»; вдохновлять детей на развитие такого необходимо­го социального навыка, как коммуникабельность и умение сотрудничать.

3. Обеспечить механизм развития критического мышления ре­бенка, умения искать путь ре­шения поставленной задачи.

4. Развивать у учащихся исследо­вательские умения (выявление проблем, сбор информации из литературы и т.д.), наблюде­ние, умение строить гипотезы, обобщать, развивать аналити­ческое мышление.

Нельзя не согласиться с Т. И. Шамовой, которая опреде­ляет теоретические позиции ПО следующим образом:

1. Образовательный процесс стро­ится не в логике учебного пред­мета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении.

2. Комплексный подход к разра­ботке учебных проектов спо­собствует сбалансированному развитию основных физиоло­гических и психических функ­ций ученика.

3. Глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их исполь­зования в разных ситуациях.

4. Гуманистический смысл ПО состоит в развитии творческого потенциала учащихся.

На всех стадиях проектирования создается целая система действий учителя и учеников. Её можно представить в виде схемы, заимствованной у И. Д. Чечель.


Оhello_html_m63e04a62.gifбозначения:

  • дhello_html_2a8cbae0.gifоля учителя в совместной работе;

  • доля учеников в совместной работе.

hello_html_75d3d79c.gifhello_html_m63957f9f.gifhello_html_m2b29b51a.gifhello_html_1769900b.gifhello_html_1769900b.gifhello_html_d3b5f61.gif

hello_html_75d3d79c.gifhello_html_m7ae40d78.gifhello_html_2a8cbae0.gifhello_html_m63e04a62.gif

hello_html_75d3d79c.gifhello_html_5789e2f7.gifhello_html_9c9243d.gifhello_html_9c9243d.gifhello_html_9c9243d.gifhello_html_9c9243d.gif

hello_html_75d3d79c.gifhello_html_75d3d79c.gifhello_html_57aed7ff.gifhello_html_m63e04a62.gifhello_html_m7ae40d78.gifПРОЕКТ

hello_html_3bf21680.gifhello_html_m69cb1fe0.gifhello_html_28d5c9ef.gifhello_html_28d5c9ef.gif

hello_html_75d3d79c.gifhello_html_75d3d79c.gifhello_html_m42c21500.gif

Цифрами обозначены этапы работы над проектом.

  1. Постановка цели: выявление проблемы, противоречия; формулировка задачи.

  2. Обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов.

  3. Самообразование и актуализация знаний.

  4. Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей.

  5. Исследование: решение отдельных задач, компоновка и т. д.

  6. Обобщение результатов и выводы.

  7. Анализ успехов и ошибок. Коррекция.

Графическое представление взаимодействия учителя и учащихся показывает, что педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается не на содержании учения, а на процессе применения имеющихся знаний.

Более конкретное содержание деятельности учителя и ученика на выше указанных этапах можно предоставить в виде проектирования таблицы.

Этапы

Задачи

Деятельность учащихся

Деятельность педагога

1. Начинание

Определение темы, уточнение цели, исходного положения. Выбор рабочей группы.

Уточняют информацию.

Обсуждают задание.

Мотивирует уч-ся.

Объясняет цели проекта
Наблюдает.

2. Планирова-ние.

Анализ проблемы

Определение источников ин-формации

Постановка задач и выбор критериев оценки результатов

Распределение ролей в команде

Формирует задачи

Уточняют информацию (источники)

Выбирают и обосновывают свои критерии успеха

Помогает в анализе и синтезе (по просьбе)

Наблюдает

3.Принятие решения

Сбор и уточнение информации

Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»)

Выбор оптимального варианта

Уточнение планов деятельности

Работают с информацией

Проводят синтез и анализ идей

Выполняют исследование

Наблюдает

Консультирует


4. Выполнение

Выполнение проекта

Выполняют исследование и работают над проектом

Оформляют проект

Наблюдает

Советует (по просьбе)

5.Оценка результатов

Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успе-хов и неудач) и причин этого

Анализ достижения постав-ленной цели

Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке

Наблюдает

Направляет процесс анализа (если не-обходимо)

6.Защита проекта

Подготовка доклада; обоснование процессов проектирования, объяснение полученных результатов

Коллективная защита проекта

Оценка

Защищают проект

Участвуют в коллективной оцен-ке результатов проекта

Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

Как видим из таблицы, на последних этапах проектирования и учащийся, и педагог подводят итоги творческой деятельности.

Оценивание результатов творчества всегда драматично и противоречиво. Во всяком случае, не стоит абсолютизировать его правильность. Существуют различные варианты оценивания творческих проектов. Например, возможно применение рейтинговой оценки. Для этого перед защитой на каждого учащегося составляется индивидуальная карта. В ходе защиты она заполняется педагогом и одноклассниками, а затем и самим учеником. После этого опять подсчитывается среднеарифметическая величина, но уже из расчета баллов выставляемых в данной позиции.

Таблица 1.


Достигнутый результат

(из 15 баллов)

Оформление (из 15 баллов)

Защита

Процесс проектирования

Представление

(из 15 баллов)

Ответы на вопросы (из 15 баллов)

Интеллектуальная активность (из 10 баллов)

Творчество (из 10 баллов)

Практическая деятельность (из 10 баллов)

Умение работать в коллективе















манде (из 10 баллов)

Самооценка









Педагог









Коллеги по команде (классу)









Суммирование в этом случае выглядит следующим образом:

85 – 100 баллов – «5»;

70 – 85 баллов – «4»;

50 – 70 баллов – «3»;

менее 50 баллов – «2».

Конечно, двойка за проект – это ЧП. Повторять проектирование невозможно. Нет времени, но оставлять такой пробел просто недопустимо. Итоговый проект можно и нужно предложить переделать, доделать, текущий заменить дифференцированным зачетом с оценкой. В любом случае необходимо вместе с учеником тщательно разобраться, что произошло, кто и где допустил ошибку. Ученик ли не понял или педагог не смог объяснить?

Избежать таких последствий можно, если в ходе проектирования проводить проблемные семинары, «открытые» консультации. Широко использовать другие интерактивные виды обучения. Насыщая учебную деятельность элементами самостоятельного познания и получения информации.

Существует множество подходов к оценке. Для индивидуальных проектов более удобна рейтинговая оценка.

Подобная анкета заполняется в ходе защиты самим проектантом. Его одноклассниками с учителем.

Таблица 2.

Оценка работы

Оценка защиты

Фамилия, имя

Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы

Объем разработок и количество предлагаемых решение

Реальность и практическая ценность

Уровень самостоятельности

Качество оформления записки, плакатов и др.

Оценка рецензентом

Качество доклада

Проявление глубины и широты заданий по излагаемой теме

Проявление глубины и широты знаний по данному предмету

Ответы на вопросы преподавателя

Ответы на вопросы учащихся

Оценка творческих способностей докладчика

Субъективная оценка деловых качеств докладчика

Итоговая оценка (балл):

180 – 220 – отлично;

120 – 175 – хорошо;

90 – 115 – удовл.;

менее 80 – неуд.


5,10,20

5,10,

20

5,10

10,

20

5,10,

20

5,

20

5,

10,

20

5,10,

20

5,10,

20

5,

10

5,

10

5,10,

20

5,10,

20



Критерии выполнения и защиты

Для старшеклассников можно предложить более сложный рейтинговый подход, где выделены и оцениваются 10 критериев на 4 уровнях (0, 5, 10, 20 баллов). Сложность заключается не в оценке, а в повышенных критериях, приближающихся к вузовским. Сама оценка складывается из суммы среднеарифметической величины коллективной оценки, самооценки и оценки преподавателя (естественно, для получения средней величины сумма делится на три). Выделяют 5 критериев выполнения и 5 критериев защиты проекта, и каждый из них оценивается отдельно. Правда, при таком подходе исключена оценка собственной деятельности учащихся в процессе проектирования.

Вот как выглядят критерии оценки.


Оформление и выполнение проекта:

  1. Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность. Практическая направленность и значимость работы.

  2. Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность к опубликованию.

  3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений.

  4. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитируемость.

  5. Качество записки: оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецензий.

Защита:

  1. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов. Результатов; аргументированность. Объем тезисов, убедительность и убежденность.

  2. Объем и глубина знаний по теме (или предмету). Эрудиция, межпредметные связи.

  3. Предагогическая ориентация: культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории.

  4. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбность, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.

  5. Деловые и волевые качества докладчика: ответственное решение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность.

Суммарная оценка работы и защиты:

Отлично – 155-200 баллов

Хорошо – 100 – 154 балла

Удовлетворительно – менее 100 баллов.

Теперь преподавателю следует лишь подготовить упрощенную экспертную таблицу, обозначив критерии номерами от 1 до 10.

Можно использовать способ оценки не в условных единицах, а в привычной для учащихся системе (“отлично”, “хорошо”, “удовлетворительно”, “неудовлетворительно”).

Очень удобна в оценивании структурная схема процесса изобретательского творчества, разработанная Г. С. Альтшуллером.

СТРУКТУРНАЯ СХЕМА ПРОЦЕССА ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКОГО ТВОРЧЕСТВА


А

Б

В

Г

Д

Е

5

Найдена новая проблема

Найден новый метод

Получены новые данные, относящиеся к проблеме

Найден новый принцип

Созданы новые конструктивные принципы

Изменена вся система, в которую вошла новая конструкция

4

Найдена новая задача

Найдена новая поисковая концепция

Получены новые данные, относящиеся к задаче

Найдено новое решение

Создана новая конструкция

Конструкция применена по-новому

3

Изменена исходная задача

Поисковая концепция изменена применитель-но к условиям задачи

Собранная информация изменена применитель-но к условиям задачи

Изменено известное решение

Изменена исходная конструкция

Внедрена новая конструкция

2

Выбрана одна из нескольких задач

Выбрана одна поисковая концепция из нескольких

Собраны сведения из нескольких источников

Выбрано одно из нескольких решений

Выбрана одна из нескольких конструкций

Внедрена модификация готовой конструкции

1

Использована готовая задача

Использована готовая поисковая концепция

Использова-ны имеющие-ся сведения

Использовано готовое решение

Использована готовая конструкция

Внедрена готовая конструкция

Уров-ни

Выбор задачи

Выбор поисковой конструкции

Сбор информации

Поиск идеи решения

Развитие идеи в конструк-цию

Внедрение


Из схемы видно, что творческий процесс разделен в ней на 6 стадий:

  1. выбор задачи;

  2. выбор поисковой концепции;

  3. сбор информации;

  4. поиск идей решения;

  5. перевод выбранного решения в конструкцию;

  6. внедрение.

Каждая из этих стадий может быть реализована на 5 уровнях: мельчайший, мелкий, средний, крупный, крупнейший. По опыту учителей можно сказать, что для учащихся оптимальным является достижение третьего уровня творчества, его оценивают отметкой «5», соответственно второго – «4» и первого – «3».

В процессе проектирования необходимо учитывать его психологический аспект. Учителю важно правильно оценивать ситуацию, в которую попадает ребенок во время творческой работы. Он должен не только знать психологические барьеры, встающие перед ним, но и уметь снимать их. Впервые многие школьники при проектировании выходят из привычной дидактической среды, в которой обычно следуют объяснение – инструкция, потом предъявление образца действий, далее действие по образцу на уровне простого воспроизведения. Теперь они сталкиваются с задачами, у которых нет правильного решения. Понятно, что учащегося пугает проектирование, которое, по сути, очень напоминает известное “пойди туда, не знаю куда, найди то, не знаю что”, т. е. при выполнении проектов они впервые знакомятся с вероятностными решениями задач, когда критерий правильности не связан с соответствием некоему эталону, а определяется отсутствием внутренней противоречивости и соответствием функции цели.

К сожалению, предложения учащимся подумать, догадаться или порассуждать, как правило, приводят к фрустрации и даже в старших классах– к встречному вопросу: “как это?” При этом часто ожидаются или требуются объяснения, т. е. предпочитается репродукция, которая ограничивает рост интеллектуальных умений.

Для снятия такого барьера рекомендуется использовать метод свободной дискуссии, мозговой штурм, имитационные деятельностные игры (с ролями спарринг-партнеров: производитель – потребитель, конструктор – технолог, дизайнер – производитель).

Велика боязнь сделать что-либо не так. У младших школьников она усиливается страхом перед снижением оценки. Для снятия этого барьера следует чаще подчеркивать, что правильность найденного или предлагаемого решения определяется, во-первых, количеством предложенных вариантов, во-вторых, полнотой обоснования их принятия или отрицания, убедительностью аргументации.

Более того, школьники должны уяснить, что необходимо предпринимать попытки найти решение, что даже слабое решение существенно лучше отсутствия такового, поскольку в нем проявляется авторская позиция и точка зрения. Именно в проектировании школьники должны научиться чаще использовать высказывания, начинающиеся со слов: «я так считаю …», «я предполагаю потому, что …», «мне кажется, что …». Учащиеся нередко боятся обращаться за помощью, открыто сообщать о возникающих проблемах. Учителю необходимо их стимулировать к этому, помогать правильно формулировать свои запросы, учить анализировать свою деятельность, выяснять, что именно не удается и почему. Следует учитывать и то, что активный язык подростков скуден, что мешает им не только свободно выражать свои мысли, но и воспринимать, адекватно понимать речь взрослого.

Поскольку учебное проектирование выполняется, как правило, при дефиците ресурсов (временных, информационных, материально-технических, финансовых и др.), в нем не может быть оптимальных решений, а могут быть лишь приемлемые для конкретных условий.

Как уже было сказано выше, в настоящее время метод ПО активно внедряется в разные образовательные области. Используют его в своей работе учителя технологии. Руководство проектной деятельностью школьников для них дело в общем-то не новое. Каждый человек в своей практической деятельности постоянно решает различные проблемные задачи, т. е. выполняет своего рода проекты. Учитель технологии на своих уроках во многих случаях, может быть даже и не осознавая того, руководит именно проектной деятельностью учащихся. Это происходит тогда, когда они под его руководством решают всевозможные конструкторско-технологические задачи, связанные с изготовлением объектов труда. Это нашло свое отражение в том, что в программу по технологии введен блок-модуль «Основы проектирования».

Чем же обусловлено такое нововведение? Здесь можно выделить две основные причины:

Во-первых, анализ учебных программ по трудовому обучению, практикуемой методики преподавания, практической работы учителей показал, что, к сожалению, до сих пор мало внимания уделяется развитию самостоятельности, инициативы учащихся; деятельность их носит в основном воспроизводящий характер: учитель показывает, что и как делать, ученики копируют его действия. Наряду с преобладанием в трудовом обучении этой тенденции, накоплен немалый опыт развития творческих способностей школьников.

Во-вторых, анализ опыта зарубежной школы (прежде всего Англии и США) показал, что существуют некоторые не практикуемые в нашей школе пути перехода воспроизводящей продуктивной деятельности школьников по мере их развития в творческую, связанную с анализом возможных проблемных ситуаций, формированием новых умений и навыков.

Проектная деятельность по сравнению с традиционными методами преподавания трудового обучения имеет свои особенности. Она включает ряд условных этапов. Более подробное их описание находится в методическом письме, составленном М. Р. Леонтьевой, руководителем Департамента общего среднего образования, членом коллегии МО РФ.

ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА.

  1. Поисково – исследовательский:

  1. Краткая формулировка задачи. Поиск и анализ проблемы или темы предложенного проекта (объекта проектной деятельности).

  2. Сбор, изучение, исследование и обработка необходимой информации, в том числе с помощью информационных банков, каталогов, других источников, проработка оптимальной идеи.

  3. Планирование проектной деятельности:

  1. Технологический:

    1. Составление конструкторской и технологической документации.

    2. Выполнение запланированных тренировочных упражнений и технологических операций, необходимый для качественного изготовления изделия.

    3. Практическая реализация проекта. Подбор необходимых материалов, инструментов, приспособлений и оборудования в соответствии с возможностями и имеющимися ресурсами.

    4. Внесений, при необходимости, изменений в конструкцию и технологию.

    5. Соблюдение технологической дисциплины, культуры труда.

    6. Текущий контроль качества выполнения изделия, операций.

  2. Заключительный:

    1. Оценка качества реализации проекта (изготовление объекта труда), включая его влияние на окружающую среду.

    2. Анализ результатов выполнения темы проекта (объекта проектной деятельности), испытание его на практике, защита (презентация).

    3. Изучение возможностей использования результатов проектной деятельности, реального спроса на рынке товаров, участие в конкурсах и выставках проектов.

Необходимо помнить, что данная схема не является единственной, существуют и другие варианты. Количество основных этапов проектной деятельности, внутренних компонентов (шагов), доступных для выполнения учащимися, меняется в зависимости от их возраста и развития.

Поисково-исследовательский этап предусматривает определение потребностей и возможностей деятельности, основанной на умении генерировать и анализировать идеи, формулировать тему учебного проекта (проблемы). Потребности в проектной деятельности (существующие проблемы) могут возникнуть всюду: дома отдыхе, в бизнесе и т. д.

Они определяют тему проекта и способствуют формированию внутренней мотивации в приобретении учащимися новых знаний. Поисково-исследовательский этап позволяет уточнить тему проекта, сделать проектную деятельность более осмысленной и конкретной. Для этого предстоит собрать необходимую информацию на тему и проанализировать ее. Источниками информации могут быть учебники, справочники, журналы, книги, газеты, радио и телевидение, беседы по телефону, базы данных на электронных носителях, в системе «Интернет», специальных каталогах и др. Полученная информация позволит выдвинуть спектр идей и на основе их анализа выбрать для решения проблемы оптимальную идею (лучшую). Ее исследование дает возможность оценить реализуемость, дизайнерские качества будущего изделия (конструкции), его себестоимость и экологичность, организовать рабочее место, наметить пути изготовления и эффективные режимы применения.

Технологический этап включает планирование, составление необходимой документации, организацию безопасных условий труда, соблюдение технологической дисциплины, культуры труда, качества выполнения работы. Этот этап в «Технологии» является центральным, основополагающим, системообразующим, связанным с продуктивной деятельностью, результатом которой является объект проектной деятельности (продукт труда), например исследовательская работа по проблемам технологии (изделие, модель, сувенир).

Заключительный этап включает оформление и презентацию работы, ее оценку исполнителем, другими учащимися, учителем, специальной комиссией. В качестве оценки результаты выполнения проекта могут использоваться конструктивные, технологические, экологические, эстетические, экономические и маркетинговые критерии, оригинальность и качество выполнения проекта.

Проект разрабатывается учащимися (индивидуально или в составе бригады) под руководством учителя. В первой половине учебного года, а завершается к его концу. Он может носить комплексный характер, т. е. при его выполнении могут использоваться знания и умения по нескольким разделам программы, но не исключается и такая возможность, когда проект выполняется в рамках лишь какого-либо одного раздела.

Для выполнения проектов учащимся необходима определенная теоретическая подготовка. Для этого учителем может быть использована часть времени, отводимого программой для выполнения проектов; другая часть этого времени используется для практической работой над этим проектом. Изучение теоретического материала на каждом занятии по проектам необходимо сопровождать выполнением конкретных практических заданий, упражнений, проведением демонстраций, осмыслением опыта выполнения проектов учащимися других классов в предыдущие годы. Ученикам целесообразно по мере изучения материала и выполнения проектов вести записи в специальные тетради.

Объекты проектирования должны быть посильны для учащихся соответствующих возрастных групп. В 5-6 классах уровень самостоятельности детей еще низок, дело учителя – помогать им на всех этапах работы. В этом случаи школьники больше учатся проектированию, чем проектируют самостоятельно. Правда, опытный учитель старается, чтобы они этого не замечали, чтобы в них крепла уверенность в себе, вера в свои возможности. Творческое проектирование в старших классах ведется самостоятельно. Учитель выступает здесь в роли консультанта.

Элементы творчества могут формироваться у учащихся уже при выборе тем проектирования. Им должно быть предоставлено право самим определять темы проектов. Кроме того, они должны уметь установить, возможно ли их изготовить: есть ли для этого необходимые знания, умения, материалы, инструменты?

Естественно, что не каждый школьник способен сам выбрать тему проекта. В связи с этим у учителя должен формироваться «банк проектов» - перечень возможных проектных заданий для учащихся конкретных лет обучения.

Метод проектов в первые в нашей школе стал использоваться на уроках технологии. Основой для руководства проектной деятельностью учащихся является «Положение об ученическом проекте в рамках школьного курса Технология», утвержденное директором школы. (см. «Приложение 1»)

В ходе работы девочки подробно знакомятся с требованиями ученического проекта, разработанными учителем (см. «Приложение 2»).

Общая тематика проектов предлагается учащимся в начале учебного года, чтобы они смогли ее осмыслить и принять обдуманное решение. Список тем пополняется за счет предложений самих учащихся (см «Приложение 3»). Проекты узких тем предлагаются более конкретно (см «Приложение 4»).

Проект учащихся состоит из двух частей: теоретической и практической. В качестве последней выступают конкретное изделие, модель и т. п., а теоретической – является пояснительная записка. Она оформляется в соответствии с рекомендациями учителя (см «Приложение 5»).

В кабинете оформляются стенды с проектными работами учащихся.

В учебной мастерской оформлен «Уголок проектов», где размещены следующие материалы:

  1. «Положение об ученическом проекте по технологии.»

  2. «Требования к ученическому проекту по технологии.»

  3. «Примерная тематика проектов.»( «Банк проектов».)

  4. «Требования к оформлению объяснительной записки к проекту по технологии.»

  5. Образцы выполнения проектов, включая изготовленные школьниками изделия.

Согласно разработанной методике проектного обучения в 10-х классах была организована работа над проектирование «Тесто». Заключительным этапом его был урок по защите творческих проектов учащихся. Проходил он в два этапа: на первом этапе учащиеся отвечали на вопросы тестов, на втором - показывали свои интеллектуальные и практические знания и умения. Разрабатывались проекты на основании «Положения об ученическом проекте по технологии», утвержденного директором школы, в котором четко сформулированы цели и задачи проектирования. Темы проектов выбирались самостоятельно, но из «банка проектов», предложенного учителем. Выполнялись они в составе группы. Задание предлагалось всем одинаковое по теме «Тесто»: разработать технологию приготовления кулинарного изделия, связанного с каким-либо праздничным событием в жизни человека; собранный материал оформить наглядно. Различные варианты выполнения этого задания были заложены в «банк проектов». Ход работы на проектами предлагался по алгоритму проектирования, разработанному учителем. В ходе защиты проектов учащихся рассказывали о выборе цели, об истории праздника, знакомили с технологической картой, после чего показывали сервировку своего стола. После повторения темы «Маркетинг в домашней экономике» девочки убедительно путем математических расчетов доказали, что готовить кулинарные изделия дома выгоднее, чем приобретать в магазине. После дегустации экспертная комиссия подвела итоги, которые отразились в «Таблице контроля». Все девочки получили «отлично». (см. «Приложение 7»).

В 6-х классах учащиеся работали над проектом «Моя ночная сорочка». Проектирование началось с знакомства тем по материаловедению. По ходу они делали соответствующие записи в тетрадях; рисунки, эскизы, чертежи в альбомах; производили поузловую обработку; разрабатывали од руководством учителя алгоритм проектирования ночной сорочки; шили ее самостоятельно; затем защищали свой проект. Защита проходила в два этапа. На первом этапе девочки отвечали на вопросы тестов по разделам «Материаловедение», «Машиноведение», «Обработка ткани». На втором этапе – демонстрировали свои проекты, рассказывая о тканях, отделке, правилах техники безопасности, о составлении этикетки к изделию и давали самооценку. Между двумя этапами шла беседа о моде, об одежде разных эпох. Пока девочки танцевали танец в конце урока, комиссия подводила итоги, суммируя оценки за тесты и оценки за сшитые ночные сорочки . Комиссия оценила работы учащихся на «хорошо» и «отлично».

Во время работы над проектами необходимо использовать валеологические знания учащихся. При изучении раздела «Технология обработки пищевых продуктов» мы рассматриваем вопросы здорового образа жизни, «культуры питания» (умеренность, сбалансированность, четырехразовый прием пищи, разнообразие, биологическая полноценность).

Обращая внимание учащихся на опасность избытка нитратов в пищевых продуктах, попадание в них радионуклидов, пестицидов и возможность снижения их количества путем специальной кулинарной обработки, а также на важность выращивания экологически чистой продукции, сообщаем о важности чистоты воды для приготовления пищи и рассматриваем в этом же разделе негативное влияние вредных веществ, содержащихся в синтетических моющих и чистящих средствах, на здоровье человека и возможности его снижения; напомнить о безопасных препаратов таких как мыло, питьевая сода, соль, уксус, мел, аммиак, зубная паста, бура и порошок глина.

В разделе «Культура дома» с позиции валеологии обращаем внимание на уход за кожей, за волосами, за кистями рук, ногтями. Говорим о правилах ухода за ними.

Решая валеологические задачи в процессе изучения раздела «Технология обработки ткани», уделяем внимание на гигиенические требования к одежде. Говорим о том, что правильно подобранная одежда защищает от неприятных факторов внешней среды, а также обеспечивает кожное дыхание, нормальное кровообращение, не сковывает движение человека. Обсуждаем, почему одежда из натуральных волокон обладает наилучшими гигиеническими свойствами (хорошо впитывает влагу, воздухопроницаема, не создает на теле электростатических зарядов и др.)

При изучении раздела «Интерьер жилища» обсуждаем с учащимися влияние на самочувствие его уютного, комфортного обустройства: планировку, освещение, световую гамму, отделочные материалы и правильное размещение мебели и бытовых приборов. Так, при установке телевизора следует учитывать, что расстояние между ним и зрителем должно быть в 6-8 раз больше ширины экрана. Захламленность помещения ведет к нарушению циркуляции воздуха, освещенности, появлению сырости, развитию вредных бытовых насекомых и т.д. Говорим о влиянии цвета на настроение и самочувствие человека. К примеру, известно, что обилие красного цвета вызывает головную боль, быстро приводит к утомлению. Еще в большей степени вызывает утомление и сонливость темные тона, серые и черные цвета. Белый цвет утомляет, зеленый успокаивает. Оранжевый создает ощущение благополучия, вызывает веселье, способствует пищеварению. Голубой дает ощущение прохлады, успокаивает нервную систему . Фиолетовый расслабляет психику.

Для того чтобы создать комфорт в квартире, необходимо продумать, как она будет освещена. При низкой освещенности быстро наступает зрительное утомление, снижается работоспособность. Следует учитывать и влияние солнечной радиации, имеющей огромное физиологическое, бактерицидное, санитарно-гигиеническое значение. Минимальное соотношение площади окон к площади помещения – не менее 1:8. Загрязненные стекла снижают естественную освещенность до 50-70 %.

На уроках много внимания уделяем фитодизайну – влиянию комнатных растений на здоровье и работоспособность человека.

Опыт показывает, что внедрение в образовательный процесс по технологии метода проектов открывает значительные возможности для повышения качества обучения. Когда ученик должен не только собрать и проанализировать необходимую информацию, изготовить изделие, оценить и публично защитить свой проект, тогда решается комплекс педагогических задач, включающих формирование у школьников чувства ответственности за принятые ими решения, способность работать в группе (при коллективном проекте),а также обучение анализу своей деятельности и полученных результатов, умению правильно описать процесс своей деятельности, способность применять на практике полученные знания по основам наук. Все это составные части системы работы школы по формированию технологической культуры и проектного мышления школьников.

Привлекательность проектного метода обучения состоит еще и в том, что в процессе работы над проектом у школьников развиваются организационные и рефлексивные способности. Они учатся планировать, анализировать и корректировать свою деятельность, а это, как правило, влияет на повышение интереса к учебе и улучшает результаты обучения.

Внедрение проектирования позволяет привлечь к этой работе и родителей, что расширяет их общение и совместную деятельность с детьми.

Работа с проектами интересная и привлекательная. Если из урока в урок учитель пробуждает мысль у детей, создает условия для творчества , если дети с нетерпением ждут урока и на занятиях нет равнодушных и скучающих глаз, значит, можно сказать : «Усилия педагога потрачены не напрасно».

Вместе с тем эта работа и сложная. Учитывая последнее, я продолжаю поиски ответов на многочисленные вопросы, связанные с её содержанием , организацией и методикой , с повышением её учебно-воспитательной эффектности.



Приложение 3.


Примерная тематика проектов по обработке пищевых продуктов, обработке тканей и культуре дома.

5 класс

Фартук – элемент русского национального костюма.

Фартук традиционный и современный.

Художественная отделка фартука.

«Дитя солнца» хлопок в быту и на производстве.

Русский лен – современный шелк.

Использование вышивки в башкирском костюме.

Использование вышивки в русском костюме.

Веселые лоскутики.

Осенние хлопоты.

Витамины круглый год.

Праздничный стол из салатов.

Праздничное блюдо из яиц.

Праздничное блюдо к Пасхе.

Этот удивительный бутерброд.

Вкусные напитки.

Электробытовые приборы – хорошие помощники.

Интерьер моей кухни.


6 класс.

Из истории посуды столовых приборов.

Хлеб и каша – пища наша.

Эти вкусные макароны.

Молочные блюда.

Блины к Масленице.

Национальная кухня (русская или башкирская).

Праздник моей семьи.

Мы приглашаем гостей.

Мой день рожденья.

Ночные сорочки шьем сами.

Вышивка – древнее рукоделие.

Салфетки для праздничного стола.

Русские узоры.

Башкирские узоры.

Вязаная кукла.

Подарок своими руками.

Интерьер моей квартиры.


7 класс.

Как накрыть праздничный стол.

Национальная кухня (русская или башкирская).

Юбка своими руками.

Современная одежда.

Изготовление диванной подушки.

Бисерные фантазии.

Подарок своими руками.

Интерьер моей квартиры.

Приложение 4.


Примерная тематика проектов по теме «Вязание крючком»

10 класс

Прихватка.

Футляр для очков.

Салфетки.

Салфетки, обвязанные крючком.

Декоративное панно на свободную тему.

Вязаная бижутерия.

Карандашница.

Игольница.

Кошелек.

Игрушка – сувенир.

Диванная подушка.

Грелка на кастрюля.

Грелка на чайник.

Кофта.

Тапочки.

Носки.

Шапочка.

Подставка под горячую посуду.


Использованная литература.

Брагин В. Я. Стимулирование и оценка творческой деятельности учащихся // Школа и производство, 2000, №7, с. 21.

Винокурова Н. К. Развитие творческих способностей учащихся / ОЦ. Педагогический поиск. М., 1999.

Гилева Е. А., Егоров Ю. С. Формируем у школьников технологическую и проектную культуру // Школа и производство, 2001, №4, с. 25.

Горностаев П. В. Трудовое обучение в педагогической системе Л. В. Занкова // Школа и производство, 2001, №3, с.2.

Заенчик В. Н., Сергеева О. В. Эколого – валеологический компонент в образовательной области «Технология» // Школа и производство, 2001, №3, с. 10

Капустин В. С. Выполнение проектов на уроках технологии в 5-7 классах // Школа и производство, 1998, №1, с. 15.

Карачев А. А. Метод проектов и развитие творчества учащихся. // Школа и производство, 1997, №2, с. 10.

Коротков В. Н. Вклад В. Н. Терского в практику и теорию трудового обучения // Школа и производство, 2000, №5, с. 11.

Круглова О. С. Технология проектного обучения //Завуч, 1990, №6. с. 99.

Леонтьева М. Р. Об использовании методов проектов в образовательной области «Технология» // Школа и производство, 2000, №6, с. 6.

Лернер П. С. Проектирование по «Технологии» // Школа и производство, 1997, №3, с. 15.

Рахимов А. З. Формирование творческого мышления школьников. Уфа, 1988.

Рахимов А. З., Сухов В. П. Формирование творческого мышления в учебной деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. Уфа, 1985.

Сафрис О. М. Подготовка и оформление пояснительной записки к проекту по технологии // Школа и производство, 2001. №1, с. 54.

Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы, 1998, №3, с.11, №4, с. 3.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

В методической разработке освещаются вопросы использования деятельностных технологий на уроках технологии, в частности метода проекта.В разработке идет речь об организации и содержании проектной деятельности учащихся. Освещаются такие вопросы, как: проект как метод обучения, этапы над проектом, мотивация учащихся, совместная деятельность учителя и ученика, организация групповой и индивидуальной деятельности, типы проектов, критерии оценивания проектов учащихся, некоторые особенности организации проектной деятельности в разных классах.
Автор
Дата добавления 16.04.2014
Раздел Технология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров925
Номер материала 71085041627
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх