Выбранный для просмотра документ Диагностика учащихся доклад Кальная Е.В@SEP@ДОКЛАД.doc
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Вязовская средняя общеобразовательная школа»
ДОКЛАД
На тему: «Организация диагностики с учащимися как средство построения индивидуальной траектории учащихся»
в рамках РМО учителей физики
Составила: Кальная Е. В.
2013г.
Не секрет, что физика – наука увлекательная и необходимая для жизнедеятельности любого человека. Но мой опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание учебного материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них лишь созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным. Успешное обучение физике по действующей программе возможно, если каждый учащийся будет активно работать на уроках, внеклассных мероприятиях по физике и дома.
Поэтому в условиях личностно-ориентированного обучения необходимо активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках физики.
В этом мне помогает диагностика.
Диагностика насчитывает столько же лет, сколько вся
педагогическая деятельность. Если мы учим планомерно, то мы всегда пытаемся определить и результаты своих усилий.
В известном понимании диагностика – это безотметочная оценка знаний и умений учащихся на момент диагностирования.
В диагностику я вкладываю более широкий и более глубокий смысл, чем в
традиционную проверку знаний и умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Таким образом, диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения. Таким образом, диагностика служит улучшению учебного процесса.
(Слайд)
Диагностика, служащая улучшению учебного процесса, в моём понимании, ориентируется на следующие цели:
1. внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки
результатов обучения;
2. определение пробелов в обучении; подтверждение успешных
результатов обучения;
3. планирование последующих этапов учебного процесса;
4. мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования
сложности последующих шагов;
5. улучшение условий учебы.
В своей деятельности я слежу за результатами фактического состояния учащихся по всем параметрам, то есть за обученностью учащихся. В начале учебного года необходимо определить уровень обучаемости учащегося. Это самое первое с чего я начинаю диагностику. Это как основа (своеобразный фундамент) -для ученика. Потолок его возможностей, хотя бывают небольшие изменения в течение года.
(Слайд)
Методика определения уровня обучаемости:
1. Учитель выбирает небольшой по объему новый учебный материал базисного характера на 7-8 минут работы.
2. Учитель перед изучением нового повторяет изученный материал, необходимый для усвоения новых знаний.
3. Учитель объясняет новый материал.
4. Учитель показывает образец применения нового материала в аналогичной и измененной ситуациях.
5. Учитель организует самостоятельную работу учащихся.
(Слайд)
Задания для самостоятельной работы учащихся:
1. Напишите, что вы узнали нового.
2. Ответьте на вопрос по содержанию нового материала.
3. Выполните задания по образцу.
4. Выполните задание в измененной ситуации.
5. Примените полученные знания в новой ситуации.
(Слайд)
Если выполнены все задания, можно говорить о третьем (творческий), очень высоком уровне обучаемости школьника.
Если ученик справился с четырьмя заданиями - это второй, (преобразующий) также высокий уровень обучаемости.
Если выполнено три и менее заданий - первый репродуктивный уровень обучаемости.
(Слайд)
Затем в течении года проводятся диагностические работы по разделам курса физики. Диагностические работы могут быть представлены в виде контрольных работ, состоящих из набора задач предполагающих, что учащийся представит не только ответ, но и решение, а также в виде тестов.
(Слайд)
Как известно, на территории Российской Федерации в качестве итоговой проверки знаний принят ЕГЭ – единый государственной экзамен, который построен в виде тестов. Поэтому, чтобы дети были готовы к итоговой аттестации, тесты можно использовать в качестве объективных измерителей знаний.
Метод тестирования основан на использовании специальной системы, состоящей из большого количества заданий – тестов, требующих краткого ответа или выбора из совокупности предложенных.
(Слайд)
Критерии диагностических тестов:
· действенность (валидность) – содержание обеспечивает всестороннюю проверку всех изучаемых элементов знаний и умений;
· надежность – устойчивость показателей при повторных измерениях с помощью того же теста;
· дифференцированность – различная степень сложности заданий позволяет отделить тех, кто усвоил материал на заданном уровне, от тех кто этого уровня не достиг;
· системность – задания связаны общей структурой знаний, способствующей систематизации знаний
(Слайд)
По результатам диагностических работ составляется диагностическая карта.
Структура диагностической карты включает:
· список класса,
· перечень знаний и умений, которые проверяются,
· материалы, которые следует использовать для ликвидации пробелов в знаниях.
Структура диагностической карта может составлятся на усмотрение учителя.
(Слайд) (Слайд)
Диагностическая карта ученика-это отражение его степени обучаемости, обученности и результатов. По данным, отраженным в диагностической карте учитель должен отслеживать умения приобретенные учащимися и если по какой-то из позиций у учащегося стойкое не выполнение заданий, то такому ученику необходимо оказывать индивидуальную помощь именно по этой теме.
Результаты диагностических работ могут быть использованы для анализа индивидуальной характеристики усвоения знаний, определения содержания работы с учащимися в каждом конкретном случае.
Диагностические работы отражают динамику формирования конкретного умения у конкретного ученика, которая видна при сравнении нескольких диагностических карт. Отражение динамики формирования умений у учащихся – это новые подходы к оценке деятельности школьника (безотметочный). Системная диагностика предметной обученности дает возможность учителю сравнивать умения учащегося на начальном этапе и в процессе обучения, позволяет определить трудности в формировании предметных умений, зону ближайшего развития каждого ребенка, организовать целенаправленную развивающее – коррекционную работу с учащимися и проследить продвижение каждого к поставленной учебной цели.
Ученик должен быть ознакомлен со своей картой , тогда у него может появиться целенаправленное желание постепенно приобрести все необходимые знания и навыки.
На вводном уроке по новой теме учитель объясняет содержание очередной диагностической карты, ориентируя учащихся на те знания и умения, которые должны быть, усвоены в процессе изучения данной темы и овладение которыми будет контролироваться. Это способствует формированию у учащихся сознательной устремленности в освоении знаний.
Карта заполняется при проверке письменных работ; достаточно напротив фамилии учащегося поставить знак “ – ” в той графе, где перечислены знания и умения, которыми не овладел ученик. Сведения, помещенные в карту, обязательно сообщаются учащимся в индивидуальном порядке.
Далее учащие самостоятельно, а при необходимости с помощью одноклассников, с помощью учителя, а также с помощью родителей ликвидируют пробелы в знаниях.
На индивидуальных и групповых занятиях учащимся предлагаются задания из пособий. При правильном выполнении индивидуального задания “ – ” в диагностической карте исправляется на “ + ”.
Сведения, занесенные в диагностическую карту, используются учителем при подготовке уроков-консультаций, уроков коррекции знаний, уроков повторения.
После заполнения диагностической карты перед глазами предстаёт полная и, очень важно фиксированная картина реальных достижениё всех участников образовательного процесса.
А сравнительный анализ диагностических карт, составленных в течении года в одном и том же классе, позволяет выявить также степень прочности усвоения учебного материала.
Проводя диагностические исследования, необходимо помнить, что главная цель – помочь, а не оценить, выявить недостатки и успехи.
Т.О. Качественная диагностика обученности учеников и её всесторонний анализ позволяет учителю осуществлять коррекцию работы в классе в целом и с каждым учеником индивидуально.
ЛИТЕРАТУРА
1. Физика 9 класс. Диагностика предметной обученности (контрольно-тренировочные задания диагностические тесты и карты) В.С. Лебединская .-Волгоград. Учитель - 2010г
2. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике / сост. В. А. Коровин. — 2 -е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2001. — 64 с.
3. Методические рекомендации по организации и проведению тестирования студентов / сост. Т.В. Ильясова, В. Н. Бахарев, Н. М. Рукина. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. — 56 с.
4. Рахматуллин Р. А. Разноуровневые задания по физике с элементами ЕГЭ, 7 класс. — Оренбург, 2007. — 136 с.
5. Рахматуллин Р. А. Разноуровневые задания по физике с элементами ЕГЭ, 8 класс. — Оренбург, 2007. — 136 с.
6. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
7. Усова А. В., Вологодская З. А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. — М.: Просвещение, 1981.- 158 с.
Настоящий материал опубликован пользователем Кальная Елена Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Диагностика учащихся доклад Кальная Е.В@SEP@Кальная Е.В..ppt
Скачать материал "Доклад на тему «Организация диагностики с учащимися как средство построения индивидуальной траектории учащихся»"
Не секрет, что физика – наука увлекательная и необходимая для жизнедеятельности любого человека. Но мой опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание учебного материала. Успешное обучение физике по действующей программе возможно, если каждый учащийся будет активно работать на уроках, внеклассных мероприятиях по физике и дома. Поэтому в условиях личностно-ориентированного обучения необходимо активизировать работу познавательной функции школьников на занятиях по физике.
В этом помогает диагностика.
В известном понимании диагностика – это безотметочная оценка знаний и умений учащихся на момент диагностирования.
Диагностика служит улучшению учебного процесса.
В своей деятельности я слежу за результатами фактического состояния учащихся по всем параметрам, то есть за обученностью учащихся. В начале учебного года необходимо определить уровень обучаемости учащегося. Это самое первое с чего я начинаю диагностику. Это как основа (своеобразный фундамент) -для ученика. Потолок его возможностей, хотя бывают небольшие изменения в течение года. Затем в течении года проводятся диагностические работы по разделам курса физики. Диагностические работы могут быть представлены в виде контрольных работ, состоящих из набора задач предполагающих, что учащийся представит не только ответ, но и решение, а также в виде тестов.
Критерии диагностических тестов:
• действенность (валидность) – содержание обеспечивает всестороннюю проверку всех изучаемых элементов знаний и умений;
• надежность – устойчивость показателей при повторных измерениях с помощью того же теста;
• дифференцированность – различная степень сложности заданий позволяет отделить тех, кто усвоил материал на заданном уровне, от тех кто этого уровня не достиг;
• системность – задания связаны общей структурой знаний, способствующей систематизации знаний По результатам диагностических работ составляется диагностическая карта.
Структура диагностической карты может составлятся на усмотрение учителя. Диагностическая карта ученика-это отражение его степени обучаемости, обученности и результатов. По данным, отраженным в диагностической карте учитель должен отслеживать умения приобретенные учащимися и если по какой-то из позиций у учащегося стойкое не выполнение заданий, то такому ученику необходимо оказывать индивидуальную помощь именно по этой теме.
Диагностические работы отражают динамику формирования конкретного умения у конкретного ученика, которая видна при сравнении нескольких диагностических карт.
Отражение динамики формирования умений у учащихся – это новые подходы к оценке деятельности школьника (безотметочный). Ученик должен быть ознакомлен со своей картой , тогда у него может появиться целенаправленное желание постепенно приобрести все необходимые знания и навыки.
После проведения диагностики перед глазами предстаёт фиксированная картина реальных достижениё всех участников образовательного процесса.
Проводя диагностические исследования, необходимо помнить, что главная цель – помочь, а не оценить, выявить недостатки и успехи.
Таким образом, качественная диагностика обученности учеников и её всесторонний анализ позволяет учителю осуществлять коррекцию работы в классе в целом и с каждым учеником индивидуально.
6 971 694 материала в базе
Вам будут доступны для скачивания все 156 752 материалы из нашего маркетплейса.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.