КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ
«ПСИХОЛОГИЯ
ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
Последнее время во всем мире
наиболее популярны международные выставки детского изобразительного творчества,
общество проявляет особый интерес и заботу о развитии изобразительных
способностей детей. Однако, если в дошкольном возрасте (сензитивный период для
развития художественных способностей) очень много детей рисует, то очень мало
тех, кто продолжает рисовать, когда сензитивный период завершается. По
сравнению с дошкольным детством, к 15-летнему возрасту детей, увлекающихся
рисованием, остается в три раза меньше.
С возрастом значительно
уменьшается круг людей, способных к артистическому творчеству, которое является
продолжением детской игры. В начальной школе у многих детей ухудшаются
музыкальные способности.
Для того, чтобы понять
причины затухания творческих способностей к моменту окончания ребенком школы,
необходимо проанализировать основные закономерности развития художественных
способностей в онтогенезе.
К детскому творчеству
психологи относят: хореография, изобразительное, музыкальное творчество, игра,
сочинение сказок и стихов, фантазия.
Одним из видов детского
творчества, имеющим огромное значение для развития художественных способностей
в онтогенезе, является изобразительное творчество: рисование, лепка,
аппликация. Основой для этих более сложных видов детского творчества являются
движения под музыку и рисование. Благодаря первым развиваются общие движения
малыша, благодаря второму начинается перенос этих, пока еще не совсем
координированных движений на лист бумаги, стену, на пол, в зависимости от того,
что является для ребенка более удобным для самовыражения.
Многим родителям непонятно,
почему ребенок не хочет рисовать на листе бумаги, не пачкая стены, пол, стол.
Начинается "битва" с развивающимися художественными способностями за
аккуратность. Или ребенок усаживается за парту и занимается менее
"опасными" занятиями: лепкой и аппликацией, тогда как рисовать для
ребенка важно так же, как и говорить.
На самом деле лепку и
аппликацию необходимо вводить не как отдельные виды занятий, а как дополнение к
рисованию. На одном и том же листе бумаги можно расположить изображения,
выполненные с помощью кистей и красок, пластилина, кусочков материи, картона,
природных материалов. Тогда ребенку будет понятен смысл лепки и аппликации как
дополнительных изобразительных средств для создания той единой картины, которую
он творит в сотрудничестве с взрослым. Но приступать к этому надо постепенно,
осторожно, когда ребенок сам захочет использовать эти дополнительные
изобразительные средства.
Рисование под музыку по
степени положительного воздействия на эмоции малыша превышает все остальные
виды детской деятельности. Эмоциональное воздействие музыки таково, что
вызывает у ребенка множество ассоциаций. Движения руки становятся плавными, и в
то же время, уверенными. Ребенок не боится сделать неправильно, так как его
сознание подчинено более высокому закону, чем смешные правила, установленные
аккуратными взрослыми. Цвет и музыка, ритм и графика увлекают малыша в свой волшебный
мир. Ребенок становится сосредоточенным, его внимание концентрируется на
зрительно-слуховых координациях, а движения руки подчиняются работе
"очарованного" музыкой мозга.
Таким образом, естественная
потребность каждого малыша в движении и художественном самовыражении находит
свое разрешение в непроизвольном переходе образных представлений, возникающих в
результате восприятия музыкального произведения, в движения тела (танец) и руки
(рисование) ребенка. В пластическом рисунке танца и живописного произведения
малыша отражается то огромное удовольствие (мышечная радость), которое ребенок
получает от движения.
Развивающееся воображение
ребенка в период младшего детства способствует тому, что ребенок может принять
любую роль в игре, выразить (движением, рисунком, словом) свое отношение к
другим персонажам, может планировать сюжет сказки-игры, придумывать различные
варианты завершения сказки.
Неуважение, проявляемое
взрослыми, к детским "каракулям" (истоки графики), цветовым
"пятнам" и "розовым слонам" (истоки живописи),
"бессмысленному" подпрыгиванию (развитие психомоторики),
словотворчеству (истоки литературного творчества), наконец, игре ради игры
(истоки актерского мастерства) создает для юного художника массу барьеров на
пути к самореализации, и очень немногие дети способны самостоятельно их
преодолеть.
Вот небольшой пример
детского видения детского же творчества: девочка Ира в возрасте около 3 лет
нарисовала типичное для этого возраста «каля-маля» (в виде кругов) и
потребовала, что бы мама повесила ее шедевр на стенку. Мама спрасила: « А что
здесь нарисовано?» Ира, возмущаясь, сказала: «Ну ты что не видишь, это
паровоз!» Мама, имея художественное образование, смогла в этих кругах
«каля-маля» увидеть подобие паровоза. Работу пришлось повесить на стену среди
всех рисунков Иры. Не прошло и 5 минут, как в комнату вошел сосед по
коммунальной квартире, мальчик Владик, 3,5 лет. Стоя в дверях с широко
открытыми глазами он завороженно проговорил: «Ирка, какой ты паровоз
нарисовала!»
Особое место в ряду
творческих способностей детей занимает фантазия. Некоторые психологи
отождествляют ее с воображением.
Фантазия - это
художественный вымысел, основанный на способности ребенка, взрослого человека
свободно комбинировать образы, возникающие в бессознательном. Тогда как
воображение - это мыслительный, познавательный процесс.
Когда психический облик
художественно одаренного ребенка вступает в противоречие с традиционной формой
обучения в саду, в школе, он начинает усиленно фантазировать.
Чем выше неудовлетворенность
школьника системой его обучения, тем сильнее правое полушарие стремится взять
контроль над левым, тем дальше ребенок уходит от рационализма в сторону
свободного, неуправляемого иногда даже им самим творчества.
Таким образом, причина
затухания творческих способностей к концу школьного обучения и, наоборот, очень
высокая потребность в уходе от действительности видится в нейрофизиологических
механизмах, обеспечивающих приспосабливаемость психики ребенка к условиям и
формам обучения.
Традиционная форма обучения
основана на развитии функций левого полушария мозга (логика, рационализм,
эмоциональная заторможенность) в ущерб развитию функций правого полушария
(фантазия, творчество, эмоциональная возбудимость).
Дети, легко адаптирующиеся к
школьной программе, быстро утрачивают способности к музыке, изобразительному,
художественному творчеству. Напротив, дети, входящие в разряд
"троечников", часто очень увлечены одной, самой важной для их
будущего деятельностью, защищаясь от левополушарного "давления"
уходом в себя, мир мечты и фантазии.
Многие родители задаются
вопросом, каким же образом организовать обучение ребенка, чтобы хорошо
подготовить его к школе, а затем - к высшему учебному заведению, чтобы ребенок
обладал необходимой суммой знаний и в то же время не утратил творческих
способностей.
Прежде всего необходимо
отказаться от стереотипного мнения, что детство - это только подготовка к
будущей взрослой жизни. Термин "дошкольное детство" создает в
сознании взрослых образ будущего школьника, а не сегодняшнего малыша. Важно
снять этот психологический барьер на пути к пониманию взрослыми сегодняшнего,
реального ребенка.
Каким же образом ребенок
может учиться, то есть, стать учеником, оставаясь художником, танцором,
актером, музыкантом, поэтом? Как снять это противоречие: или ученик, или
творец?
На этапе дошкольного детства
основной деятельностью, обеспечивающей наиболее адекватные условия для развития
контролирующей функции
интеллекта ребенка, является
игра. В образно-ролевых играх, в играх по правилам, в режиссерской игре формируется
эта важная для формального обучения способность человеческого мозга.
Двигаясь, рисуя, танцуя,
сочиняя и играя, а также постоянно ощущая уважение и интерес взрослых к
результатам своей деятельности, малыш не автоматически пересядет с детсадовской
парты за школьную, а войдет в новую социальную ситуацию, имея сформированную
базу психического развития и доверие к учителю. Он станет слушать учителя и
высказывать свое мнение, так как будет психологически готов к сотрудничеству. И
если в школе в перерывах между занятиями у ребенка будет возможность
подвигаться и порисовать под музыку, то к следующему занятию его рука и мозг
будут действительно отдохнувшими.
На основе работы детского психолога Эллы Прокофьевой__
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.