|
Этап урока
|
Сценарий урока
|
УУД
|
|
Учитель
|
Ученики
|
|
1.Мотивация
(самоопределение) к деятельности
|
Прозвенел
звонок. Начинаем мы урок.
Будем
дальше мы трудиться, не зевать и не лениться.
-
С чего обычно начинаем мы урок русского языка?
-
Зачем нам нужен этот этап, мы же умеем писать буквы?
-
Каков наш девиз?
|
С минутки чистописания.
Писать надо красиво и разборчиво.
Красиво писать – красоту творить!
|
-
смыслообразование (Л);
-
целеполагание (П).
|
|
2.
Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности
|
Откроем тетрадь по чистописанию, с. 8.
-
Написание какой буквы будем отрабатывать?
-
Что знаете об этой букве?
-
В тетради по чистописанию она написана не совсем обычно. Что бы это могло
обозначать в нашей «Вообразилии»?
-
Выберите узор, который вам больше нравится. Запишите.
-
Прочтите слова. Почему они записаны с большой буквы?
-
Что ещё общего у этих слов?
-
На какие группы их можно разделить?
-
Посмотрите на доску – сосчитайте «разбросанные» слова.
-
Можно ли группу этих слов назвать предложением?
-
Попробуйте составить из них предложение.
-
Давайте поиграем в игру «Мяч ловлю - признак предложения назову».
Слово «Признаки» записывается на доске.
Комментированное
письмо предложения
У Яши и Яны любимый урок русского языка.
|
Буквы я.
Если буква стоит после согласного, то обозначает
один звук и мягкость согласного.
Если стоит в начале слова, после гласного или
разделительного мягкого знака, то обозначает два звука.
Записывается любая из двух строчек узоров..
Слова обозначают имена людей.
Они начинаются с буквы Я.
Имена мальчиков и имена девочек; двусложные и
трёхсложные.
Перечисление слов - У, Яши, и, Яны,
урок, любимый, языка, урок, русского
Нет, слова не связаны по смыслу.
У Яши и Яны любимый урок русского языка.
Дети называют:
1) Состоит из слов.
2) Слова связаны смыслу.
3) Выражает законченную мысль.
Записывают, объясняя и обозначая графически
орфограммы (правописание предлогов со словами; большая буква в именах
собственных; безударная гласная не проверяемая ударением и др.).
|
-
прогнозирование предстоящей работы (Р);
-
выявление сущности, особенностей объектов (П);
- построение речевого высказывания в соответствии с
поставленными задачами (К);
-
аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
-
учёт разных мнений (К);
-
составление вывода на основе анализа объектов (П);
-
выполнение пробного учебного действия (Р);
-
осуществление познавательной и личностной рефлексии (Р).
|
|
3.
Постановка учебной задачи
|
-
Пока вы отдыхали на перемене, ветер-озорник перепутал слова из логической цепочки:
слова – слоги – звуки – текст – предложения. Определите последовательность
слов и объясните свой выбор.
-
Какое слово новое в этой цепочке?
-
Как вы думаете, почему оно является завершающим в этой цепочке?
|
Звуки – слоги – слова – предложения – текст.
В
этой цепочке новое слово текст.
Текст
это мы читаем и понимаем, о чем нам хотят рассказать.
Текст
это, когда много предложений.
Текст
можно заменить словом рассказ или роман, или повесть.
|
-
осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
-
подведение под понятие (П).
|
|
|
- Посмотрите в учебник с. 21, есть ли
там разбросанные слова.
-
Рассмотрите центральный кадр диафильма. Какие держат наши герои.
-
К чему эти слова относятся? Может, к очереди?
-
Может, к прямой линии?
-
Значит, к отрезку?! У него есть и начало, и конец!
-
К стихотворению?
-
К сказке?
-
К рассказу?
-
Как одним словом назвать рассказ, стихотворение, сказку?
|
Начало, конец, заглавие
Нет, у очереди нет заглавия.
У прямой линии нет ни начала, ни конца…
Но у него нет заглавия.
Да, подходит.
Тоже подходит.
Да.
Текст.
|
-
извлечение необходимой информации из иллюстраций и текстов (П);
-
осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
-
подведение под понятие (П).
|
|
|
-
Попробуйте сформулировать тему урока. Подсказка: первое слово темы уже есть
на доске.
-
Тема названа, а какова же будет цель урока?
|
Признаки текста.
Будем учиться отличать текст от набора предложений.
|
- умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом
учебника (Р);
- прогнозирование предстоящую работу (Р).
|
|
4.
Построение выхода из затруднения
|
В этом нам поможет учебник - упражнение 29 (с. 21).
1 часть – читаем ее по предложению
цепочке.
-
Кто заметил, сколько предложений прочитали?
-
Как определяли границы предложений?
-
О ком эти предложения?
-
Сколько картинок можно нарисовать?
-
Связаны ли по смыслу эти предложения?
-
Посмотрите на вторую часть упражнения. Можно ли предположить, о чём будет
говориться в ней?
-
Прочитайте вторую часть в парах снова по предложению.
-
Сколько здесь предложений?
-
О чём они?
-
Чем похожи две записи?
-
Нашли ли вы отличия?
-
Сделайте вывод.
-
Сравним свой вывод с правилом учебника.
-
Прочтите задание к упражнению еще раз. Какую работу необходимо выполнить еще?
-
Что общего у выделенных слов?
-
Как называются такие слова?
-
Запишите эти слова, подчеркните опасные места, обозначьте корень. Что помните
о правописании корней в родственных словах?
-
Как будет называться маленькая горошина? Каша из гороха?
-
С помощью чего образовали новые слова.
-
Пока мы работали с текстом упражнения, два ученика выполняли другое задание –
им необходимо было узнать значение слова «огорошить» и фразы «шут гороховый».
-
Напомните алгоритм действия.
Послушаем
их.
-
Мы услышали текст или отдельные предложения? Почему так думаете?
|
Чтение предложений по цепочке.
Семь.
Семь.
Нет, не связаны.
Можно по заглавию.
Чтение предложений по цепочке в паре.
Семь.
Состоят из семи предложений.
Во второй части предложения связаны по смыслу.
Вторая часть – это текст – группа предложений,
связанных по смыслу.
Общая часть – горох. Это корень.
Слова называются однокоренными или родственными.
Корни в родственных словах пишутся одинаково.
Горошинка. Гороховая.
С помощью суффикса.
Необходимо было поработать со словарями: толковым и
фразеологических оборотов.
Я предположила, что это слово обозначает…., я
спросила у ….. и получила такое объяснение … Я нашла слово в …. словаре, у
него следующие значения …
Можно назвать текстом, потому что мы понимаем, о чем
нам рассказывают.
|
-
выполнение пробного учебного действия (Р);
-
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
-
аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
-
учёт разных мнений (К);
-
постановка и формулирование проблемы (П);
-
анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
- умение извлекать информацию из текстов (П);
- умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом
учебника (Р);
-
осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П).
|
|
5.
Первичное закрепление во внешней речи
|
-
А теперь обратимся к упражнению 30 (с. 22) учебника.
-
Прочтите задание и расскажите, что нужно сделать.
-
Как вы думаете, это текст или отдельные предложения?
-
Поработаю над сказкой. Послушайте, как будет звучать эта сказка теперь.
(Предложения читаются в произвольном порядке, что
вызывает смех детей).
-
Я прочитала текст?
-
Но я читала те же предложения?!
Вывод
помещается на доску.
|
Это текст. Предложения связаны по смыслу.
Нет, не похоже на текст!
В тексте предложения записаны в строгом
порядке.
|
-
анализ, сравнение, обобщение (П);
- умение работать с разными источниками информации (П;)
-
умение извлекать информацию из текстов (П);
- мотивация к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности (Л);
-
умение слушать и понимать других (К).
|
|
6.
Самостоятельная работа с самопроверкой
|
Поработайте
самостоятельно с интерактивным плакатом (http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/edf49592-1c0a-40c9-9675-6feb59f2d4cf/%5BNS-RUS_2-03%5D_%5BIM_066%5D.html)
Прочитайте.
Выделите страничку той книги, на которой дан текст. Проверьте себя, нажав на
клавишу «Готово»
|
|
-
построение речевого высказывания в соответствии с поставленными
задачами (К);
- контроль и оценка процесса и результатов
деятельности (П);
- самооценка на основе критерия успешности (Л).
|
|
|
Поработайте
самостоятельно с интерактивным плакатом (http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7c4ce688-ff5a-40f8-b19d-cbc3c05b3cb3/%5BNS-RUS_2-03%5D_%5BIM_069%5D.swf)
Задание:
Паучок трудился.
Паучок
старался.
Текст
собрать стремился.
Но
не догадался.
Где
начало? Где конец?
Кто
поможет – молодец!
|
Внимательно
читают текст на страничках паутины. Составляют из них текст, направляя паучка
от начала к концу текста
Проверяют
по эталону.
|
|
7.
Включение в систему знаний и повторение
|
-
Поиграем в игру. На сенсорном кресте подвешены карточки с написанными на них
предложениями. Игрок снимает карточку, прочитывает предложения. Если это
текст – класс встаёт. Если не текст – класс остаётся сидеть.
Работа в парах
По
картинкам, размещенным в конверте, придумайте один – предложение, другой –
текст. (В паре дети договариваются, кто по картинке придумывает текст, а кто
отдельные предложения).
-
Оцените работу друг друга.
|
Снимаются 3-4 карточки. Ученики с опорой на
зафиксированные на доске признаки доказывают текст или отдельные предложения
прочитаны.
Ответы типа: «Маша действительно составила текст,
потому что все предложения у неё были о корове, связаны по смыслу. Шли в
строгом порядке».
«Витя составил не текст. Одно предложение у него
было о машине. Другое о мальчике. Третье – о погоде. Они не были связаны по
смыслу».
|
-
построение речевого высказывания в соответствии с поставленными
задачами (К);
-
оформление своих мыслей в устной форме (К);
-
волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
- умение работать в паре (К);
-
осознание ответственности за общее дело (Л).
|
|
8. Рефлексия
учебной деятельности на уроке.
|
-
Какова тема нашего урока?
-
Какую цель перед собой поставили?
-
Каким способом действовали?
-
Достигли ли поставленной цели?
-
Когда на уроке звучал текст?
-
В жизни мы больше слышим текст или наборы предложений? А говорим?
– Что у вас
получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Попробуйте
проверить свои знания по теме урока, заполнив таблицу.
- Кто нам больше всех помог на
уроке, кого мы можем поблагодарить?
-
Оцените свою собственную работу. Обоснуйте свой вывод.
-
Как вы думаете, есть ли другие признаки текста? О них мы узнаем на следующем
уроке.
Обсуждение
домашнего задания.
Обязательная
часть – упражнение 10 «Дидактический материал».
По
желанию – составить текст и нарисовать к нему иллюстрацию.
|
Заполняют таблицу 1 (опорные слова даны на карточке).
|
-
построение логической цепи рассуждений (П);
-
доказательство (П);
-
мотивация к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности (Л);
-
построение речевого высказывания в соответствии с поставленными
задачами (К);
- рефлексия способов и условий действия (П);
- контроль и оценка процесса и результатов
деятельности (П);
- самооценка на основе критерия успешности (Л);
- адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной
деятельности (Л)
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.