Программа предмета дополнительного образования

«Хочу  и буду знать английский язык»

8 класс

(34 часа)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                 Программа составлена

                                                                                                 учителем английского  языка

                                                                                                  МБУ гимназии № 48:

                                                                                                  Александровой Н.Р.

                                                                      

                                                                                                 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г.о. Тольятти

 

Пояснительная записка.

I.                  Направленность дополнительной образовательной программы.

 

Данная программа составлена для учащихся 8 класса гимназии, имеющих один дополнительный час по иностранному языку для расширенного изучения предмета и является продолжением Программ дополнительного образования «Хочу и буду знать английский язык» для 6 и 7 классов.

Программа предназначена для работы над развитием навыков чтения, аудирования, устной речи и  письма, т.е. над обучением всему комплексу  необходимых видов речевой деятельности на углубленном уровне, значительно расширяющем базовый стандарт.  Средний этап (восьмиклассники, 7-й год обучения), как переходный, предполагает развитие навыков устной и письменной речи, а также чтения для решения повседневных коммуникативных задач на уровне связного целостного текста и готовит учащихся к старшему  этапу, когда данный комплекс речевых умений  рассматривается как цель обучения с последующим контролем на ЕГЭ.

 

II.Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность дополнительной образовательной программы.

 

Новизна предлагаемой программы заключается в том, обучение в рамках ее курса позволяет расширить, развивать и совершенствовать   иноязычную коммуникативную  компетенцию школьников. Это достигается  за счет создания  условий для дополнительной речевой практики (говорения, письма, аудирования, чтения), актуализации речевых и социокультурных знаний, умении и навыков путем привлечения аутентичных материалов, отвечающих возрастным особенностям и интересам учащихся.

В центре образовательного пространства многопрофильного образовательного учреждения – гимназии – ученик с его потребностями, мотивами, интересами и уровнем языковой подготовки. Поэтому программа предусматривает расширение его ценностно-смысловой деятельности через знакомство учащихся с образцами художественных произведений в области литературы, живописи, архитектуры, скульптуры средствами английского языка.

Данная программа занимает особое место в сетке предметов дополнительного образования и дает учащимся представление об особенностях и формах искусства в англоговорящих странах и России, о национальных традициях и культурах разных стран.

 

Актуальность данной программы обусловлена наметившейся  прогрессией  в ов­ладении английским  языком школьниками на данном этапе обучения и задачей  не только поддержать, но и превысить базовый уровень знаний школьников по английскому языку.  Программа призвана сформировать у учащихся умения читать, осмысливать, интерпретировать информацию различных жанров мирового искусства с учетом уровня владения английским языком. Это может быть достигнуто за счет создания ус­ловий для дополнительной речевой практики продук­тивного (говорение, письмо) и рецептивного (аудирова­ние, чтение) планов; систематизации и актуализации языковых, речевых и социокультурных знаний, навыков и умений; обеспечения, с одной стороны, повторения и восполнения пробелов в базовой подго­товке, с другой, — ее некоторого расширения и углуб­ления путем привлечения новых аутентичных мате­риалов, отвечающих возрастным особенностям и интересам восьмиклассников; увеличения в связи с этим количества изучаемых тем, предметов речи, ви­дов и типов текстов. Это неизбежно должно привести к увеличению продуктивного и, в особенности, рецеп­тивного языкового минимума, к пополнению знаний, навыков и умений во всех видах речевой деятельнос­ти: более сознательному выбору стратегий обучения и компенсаторных умений, большей самостоятель­ности школьников.

Педагогическая целесообразность данной программы проявляется в  совершенст­вовании иноязычной коммуникативной компетен­ции школьников в целом и одновременным введением школьников в мир искусства Англии, США и России все это позволяет: во-первых, расширить филологический и художественный кругозор молодых людей, которые обучаются в классе гуманитарного направления, и, во-вторых, смогут перенести полученные в процессе изучения данного курса знания, умения и навыки в другие образовательные области.  Поэтому программа интегрирована с литературой, МХК, историей, изобразительным искусством, музыкой.

Программа содержит научно-методическое обоснование, учебный план, формы контроля, критерии оценки ЗУН и компетенций по четырем основным видам деятельности: чтению, говорению, аудированию и письму. Результат достижений по данной программе  может быть соотнесен с пороговым уровнем обученности, выделенным в зарубежной школе. В этом слу­чае подготовка учеников к девятому классу средней школы по иностранному языку сможет соответствовать общеев­ропейскому стандарту на данном этапе обучения. Характерной особенностью обучения английскому языку в рамках данной программы  является более активное взаимодействие всех видов речевой деятельности (чте­ние, говорение, аудирование и письмо), а также повы­шение роли аудирования и письменной речи как цели и средства обучения.  Программа готовит учащихся 8 класса к способности  решения повседневных коммуникативных задач на уровне связного целостного текста и также готовит учащихся к старшему  этапу, когда данный комплекс речевых умений  рассматривается как цель обучения с последующим контролем на ЕГЭ. Кроме того, учитывается компонент реформирования выпускных экзаменов в 9 классе, когда форма проведения итоговой аттестации по английскому языку в 9 классе может быть решена в пользу «мини ЕГЭ».

 

II.              Цель и задачи дополнительной образовательной программы.

 

Цель программы:  коммуникативное и социокультурное развитие личности обучаемого, подготовка его к межкультурному общению.

Программа ставит своей целью формирование и развитие культуры речевого поведения, интерес к слову, умение прогнозировать содержание по заглавиям, интерес к чтению, к культурному наследию изучаемого языка.

Работа по данной программе нацелена на выработку положительной мотивации через работу со страноведческим материалом, интеграцию материалов по страноведению и краеведению, расширение кругозора учащихся, их языковой компетенции.

        Цель обучения по данной программе соотносится с целями обучения иностранным языкам на базовом уровне, но расширяет,  развивает  и совершенствует  иноязычную коммуникативную  компетенцию школьников.

Это достигается  за счет создания  условий для дополнительной речевой практики (говорения, письма, аудирования, чтения), актуализации речевых и социокультурных знаний, умении и навыков путем привлечения аутентичных материалов, отвечающих возрастным особенностям и интересам учащихся.

Специфика курса отражается в его задачах.

Задачи курса:

1.  Повышение уровня социально-политической образованности учащихся.

2. Обучение приёмам социокультурного наблюдения, анализа и интерпретации иной культуры.

3. Совершенствование интегративных коммуникативных умений, необходимых для взаимодействия участников межкультурного общения.

4.  Обучение технологии умственного труда  с учётом универсального (гуманитарного, лингвистического) профиля.

5. Воспитание уважения к родной и иной культуре, патриотизма и толерантности, воспитание внимания и уважения к собеседнику.

Преподавание курса предполагает применение современных информационных и педагогических интерактивных технологий. При прохождении тем используются такие методики и технологии как технологии критического мышления, ролевая игра, работа в команде и малых группах, творческие задания. Таким образом, учащимся предоставляется возможность приобрести навыки поисковой работы, самостоятельной работы, совершенствовать навыки аудирования и чтения.

 

В ходе курса учащиеся должны:

·                      овладеть терминологией, необходимой для социокультурного диалога партнёров;

·                      совершенствовать умения и навыки устной речи в типичных для англоязычной культуры ситуациях общения в рамках тем курса;

·                      овладеть знаниями, необходимыми для решения проблем, возникающих у людей, проживающих за границей;

·                      научиться заполнять документы (таможенную декларацию, карточки выезда, бланки заказов завтрака в гостинице, адрес на  конверте).

Задачи и содержание обучения.

         Цели данного курса определяют его основные задачи:

1        Обеспечить овладение учащимися четырьмя видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым и поисковым) текстов из литературы различного характера (общенаучных, профильных, научно-популярных, общественно-политических, научно-художественных) имея в виду, что ведущим видом речевой деятельности является чтение;

2        обучить школьников письменному переводу (с иностранного на русский);

3        развивать навыки и умения устного общения на базе профильно- ориентированной лексики, имея в виду, что ведущим видом устной речи является развёрнутое монологическое сообщение;

4        обучить школьников умению письменно фиксировать значимую для них информацию в виде делового письма;

5        включить в активный словарь учащихся общенаучную терминологию и профессионально-направленную лексику, расширить объём рецептивного словаря школьников, объём и глубину осваиваемых грамматических умений, характерных для научно-художественной литературы.

 

III.           Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы.

 

Отличительной особенностью данной программы от государственной общеобразовательной программы является то, что здесь значительно возрастает удель­ный вес работы с текстом, который служит не только источником информации и объектом чтения, но и об­разцом для развития и совершенствования навыков и умений устной и письменной речи, отправной точ­кой для самостоятельных личностно-ориентированных высказываний. В связи с этим меняются требова­ния к уровню владения учащимися отдельными вида­ми речевой деятельности. Уже на данном этапе владение основными видами чтения совершенствуется, делает­ся более гибким и формируется преимущественно на основе аутентичных, проблемных публицистических и художественных текстов, затрагивающих актуаль­ные темы современности. Речь учащихся характери­зуется большей инициативностью и спонтанностью, в ней могут затрагиваться нестандартные ситуации общения. Деление на диалогическую и монологиче­скую речь на этом этапе условно, так как они все боль­ше выступают во взаимосвязи. Основными видами диалогической речи становятся свободная беседа, групповое обсуждение предложенной проблемы. Вы­деленные ранее типы диалогов (расспрос, побуждение и др.) выступают в комбинированном виде с преобла­данием диалога — обмена мнениями. На старшем эта­пе учащиеся строят собственные высказывания на ос­нове текста и самостоятельно, с достаточной аргумен­тацией выстраивают развёрнутые высказывания по поводу прочитанного или услышанного. Они опира­ются на все коммуникативные типы речи (описание, повествование, рассуждение).

 

IV.           Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы.

Программа рассчитана на учащихся 13-14 лет, и учебный материал подобран исходя из возрастных особенностей, интересов и познавательных потребностей подростков.  Учебный материал, составленный по данному принципу и выбранной тематике молодежной направленности, с включением проблемных для юношества вопросов -  вопросов образования, молодежной субкультуры, успехов и достижений молодежи, жизни сверстников за рубежом, путешествие по миру и знакомство с культурным и историческим наследием народов различных культур, – способствует творческому становлению личности, созданию положительного эмоционального фона и созданию условий для естественного учебного процесса.

 

V.               Сроки реализации дополнительной образовательной программы.

Программа на рассчитана на 34 учебных занятия, что соответствует 1 занятию в неделю в течение учебного года.

 

VI.           Форма и режим занятий.

Занятия проходят во внеурочное время. Длительность каждого занятия соотносится с длительностью урока 40 минут. Каждое занятие имеет характерную для изучаемого материала структуру, логическую и композиционную составляющие, предусматривается использование мультимедийных и технических средств обучения. Широко используются лексические и грамматические игры, уроки-соревнования, уроки-форумы, уроки-дискуссии, уроки-конференции, видеомосты, ролевые игры. Каждая тема отрабатывается  на протяжении нескольких уроков (от 2 до 6).

 

VII.       Ожидаемые результаты и способы определения результативности.

 

На уроках по программе дополнительного образования продолжается развитие  речевых умений.  Требования к уровню владения речевыми умениями предусматривают владение речевыми умениями на повышенном, продвинутом уровне, а также беглость, спонтанность и естественный темп.  В результате обучения по данной программе учащиеся должны уметь решать следующие коммуникативные задачи: говорение (диалогическая и монологическая речь), аудирование, чтение и письмо.

Говорение

Диалогическая речь

Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера,

 диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией,  а также в  диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.

Развитие умений:

·                    участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,

·                    осуществлять запрос информации,

·                    обращаться за разъяснениями,

·                    выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.

Объем диалогов – до 7-8 реплик со стороны каждого учащегося.

 

Монологическая речь

Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с  увиденным /прочитанным,  по результатам работы над иноязычным проектом.

Развитие умений:

·                    делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме,

·                    кратко передавать содержание полученной информации;

·                    рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая  свои намерения/поступки;

·                     рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая  выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого  языка.

Объем  монологического высказывания 14-18 фраз.

Аудирование

Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание  аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3х минут:

-                        понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;

-           выборочного понимания необходимой информации в  объявлениях  и информационной рекламе;

-                        относительно полного понимания высказываний собеседника в

наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

Развитие умений:

·        отделять главную информацию от второстепенной;

·        выявлять наиболее значимые факты;

·        определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста

необходимую/интересующую информацию.

 

Чтение

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных  стилей: публицистических, научно-популярных,  художественных, прагматических, а также  текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):

-                        ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания  сообщений,  репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;

-                        изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);

-                        просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания  необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.

Развитие умений:

·                    выделять основные факты;

·                    отделять главную информацию от второстепенной;

·                    предвосхищать возможные события/факты;

·                     раскрывать причинно-следственные связи между фактами;

·                    понимать аргументацию;

·                    извлекать необходимую/интересующую информацию;

·                    определять свое отношение к прочитанному.

 

 

Письменная речь

Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.

Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;  рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и  чувства; описывать свои планы на будущее.

 

Основные общеучебные умения. Среди общеучебных умений, развиваемых и формируемых у учащихся 9 классов, особо значимыми являются следующие:

·       пользоваться различными видами справочных материалов (словарями, памятками, справочниками, комментариями, в основном включёнными в комплект обучения);

·       прогнозировать содержание по заголовкам текста, воспринятого на слух или визуально;

·       извлекать информацию из различного рода письменных источников, выделять основную мысль, отличать главное от второстепенного;

·       обходиться минимумом языковых и речевых средств для решения коммуникативной задачи;

·       делать выводы на основе получаемой информации, выражая при этом своё отношение к фактам, событиям, предмету разговора или давать им свою оценку.

 

Лингвострановедческие и страноведческие знания и умения:

·     знания безэквивалентной и фоновой лексики, а также реалий в рамках изучаемой тематики;

·     знание отдельных аспектов страны изучаемого языка, касающихся её культуры в широком смысле этого слова (исторические факты, литература, музыка, изобразительное искусство, спортивная жизнь, театр и кино, национальные праздники и традиции и др.) и умение оперировать этими знаниями в ходе собственных высказываний;

·     умение высказываться в связи с различными аспектами национальной культуры своей страны и страны изучаемого языка.

 

 

VIII.    Формы проведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования и т.д.).

Результатом деятельности по данной программе  предполагается проведение открытых уроков, открытых мероприятий, уроков-конкурсов, уроков-соревнований, творческих отчетов перед родителями, участие в городских, региональных и всероссийских предметных конкурсах, выставка сочинений учащихся, подготовка и защита учебных проектов.

        Объектами контроля являются речевые умения – аудирование,   говорение в монологической и диалогической речи, чтение и письмо.         

     Задания по всем видам речевой деятельности  ориентированы на ситуации, стимулирующие аутентичную коммуникацию.

      По результатам деятельности учащимся выставляется положительная оценка. В случае, если ученик не справляется с выполнением заданий и отработкой речевых упражнений, предусмотрен вариант дополнительной, облегченной, коррекционной работы поэтапного усвоения изучаемого материала.

Учебно-тематический план (поурочный).

 

№п/п	Название темы урока	Кол-во часов	Форма организации        занятий	Форма контроля
1.	Unit 1. Успех и личность. Настоящее простое время	1	Объяснение. Практика. Отработка в упражнениях.	Заполнение таблицы.
2.	Человек на пути к успеху. Настоящее длительное  время. Глаголы не имеющие формы продолженного времени.	1	Объяснение. Практика. Отработка в упражнениях.	Знание структуры и умение применить в ситуации
3.	Ученик, его достижения и творческое развитие. Отрицательные приставки прилагательных. Суффиксы существительных. Синонимы.	1	Заполнение таблицы.	Устный ответ.
4.	Урок контроля.	1		Комплексный тест.
5.	Unit2. Молодежная культура и субкультура. Прошедшее простое время. Прилагательные антонимы	1	Объяснение. Практика. Отработка в упражнениях.	Грамматический тест
6.	Молодежная культура и субкультура. Прошедшее продолженное время.	1	Аудирование, работа в парах.	Знание структур и умение применить в ситуации .
7.	Одежда, внешность. Прилагательные антонимы	1	Объяснение. Практика. Отработка в упражнениях.	Знание структур и умение применить в ситуации
8.	Молодежная культура.	1	Индивидуальная работа.	Написание открытки.
9.	Урок контроля.	1	Урок - ролевая игра.	Использование всех структур и ЛЕ.
10.	Unit 3. Вокруг света. Центры современной популярной музыки в Великобритании. Настоящее совершенное время.	1	Объяснение. Практика. Отработка в упражнениях.	Знание структур и умение применить в ситуации
11.	Вокруг света. Центры современной популярной музыки в Великобритании. Настоящее совершенное время.	1	Объяснение. Практика. Отработка в упражнениях.	Знание структур и умение применить в ситуации
12.	Туристические маршруты в Европе. Настоящее совершенно-длительное  время	1	Работа с текстом	Умение правильно прочитать текст и понять его.
13.	Туристические маршруты в Европе. Настоящее совершенно-длительное  время	1	Аудирование и выполнение упражнений.	Заполнение таблицы.
14.	Урок контроля.	1		Комплексный тест.
15.	Unit 4. Мир таинственного и неопознанного. НЛО -правда или вымысел? Прошедшее завершенное.	1	Объяснение. Практика. Отработка в  упражнениях.	Знание структур и умение применить в ситуации
16.	Мир таинственного и неопознанного. НЛО - правда или вымысел? Прошедшее - длительное время.	1	Урок - ролевая игра.	Использование всех структур и ЛЕ.
17.	Маги и иллюзионисты. Фокусы и трюки. Словообразовательные суффиксы  существительных.	1	Объяснение. Практика. Отработка в учебных играх и упражнениях.	Знание структур и умение применить в ситуации
18.	Маги и иллюзионисты. Фокусы и трюки.	1	Работа с текстом. Сбор информации.	Устный ответ.
19.	Урок контроля.	1		Комплексный тест.
20.	Unit 5. Одноклассники. Друзья. Чувства. Взаимоотношения. Дружба. Степени сравнения прилагательных.	1	Объяснение. Практика. Отработка в упражнениях.	Знание структур и умение применить в ситуации
21.	Одноклассники. Друзья. Чувства. Взаимоотношения. Дружба. Степени сравнения прилагательных.	t- 1	Чтение с извлечением информации.	Устный ответ.
22.	Чувства. Взаимоотношения. Дружба. Степени сравнения наречий.	1	Работа с текстом	Умение правильно прочитать текст и понять его.
23.	Чувства. Взаимоотношения. Дружба.	1	Объяснение. Практика. Отработка в упражнениях.	Знание структур и умение применить в ситуации
24.	Урок контроля.	1		Комплексный тест.
25.	Unit 6  К звездам! Рождение звезды. Будущее простое время.	1	Работа с текстом	Умение правильно прочитать текст и понять его.
26.	К звездам! Рождение звезды. Другие способы выражения будущего времени.	1	Урок - ролевая игра.	Использование всех структур и ЛЕ.
27.	Астронавты и космонавты. Словообразовательные суффиксы существительных	1	Объяснение. Практика. Отработка в учебных упражнениях.	Знание структур и умение применить в ситуации
28.	Астронавты и космонавты. Словообразовательные суффиксы существительных.	1	Ролевая игра в парах.	Устный ответ.
29.	Урок контроля.	1		Комплексный тест.
30.	Unit 7.  Окружающая среда. Катастрофы на земле и в небе. Модальные глаголы.	1	Объяснение. Практика. Отработка в упражнениях.	Знание структур и умение применить в ситуации
31.	Окружающая среда. Катастрофы на земле и в небе. Модальные глаголы в форме совершенного времени.	1	Чтение с извлечением информации.	Устный ответ.
32.	Предсказание катастроф. Омонимы.	1	Работа с текстом	Умение правильно прочитать текст и понять его.
33.	Повторение.	1	Объяснение. Практика. Отработка в упражнениях.	Знание структур и умение применить в ситуации
34.	Урок контроля.	1		Комплексный тест.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература для учащихся.

 

1        Rising Star. A pre- intermediate course. Люк Продромоу. Издатедьство Macmillan

 2006 г.

2        Е.И.Кисунько, Е.С.Музланова. "Устные темы, диалоги и упражнения". - М., "Экзамен", 2004 г.

3        .А. Бонк. "Учебник английского языка". Часть 2. -  Москва, "Деконт"- "ГИС", 1997 г.

4        Г.С.Макарова. "Дидактические карточки – задания по английскому языку". -  М., "Экзамен", 2003 г.    

5        Raymond Murphy. "English Grammar in USE". - Moscow, Cambridge University Press, 1997 г.

6        Л.Л Графова. "В таможне". Русско-английский справочник. - М., "Высшая школа", 1993г.

7        В.Осипов. "Великобритания глазами русского", - М., АПН, 1997 г.

8        Т.Ю.Губарева. Грамматика английского языка в таблицах и схемах. - М., "ЛИСТ",1997г.

9        В.В.Леонтьев. "Английский язык для поступающих в вузы". -  Волгоград, 2002г.

10   В.Мюллер. "Англо-русский словарь". -  М, "LOCKID", 2002 г.

 

 

      Литература для учителя.

 

1        Н.М.Дюканова. "Поездка в Англию". Учебное пособие. Курс разговорного английского языка. - М., Иностранный язык. ОНИКС, 2000 г.

2         Е.И.Кисунько, Е.С.Музланова. "Устные темы, диалоги и упражнения". - М.,  "Экзамен", 2004 г.

3.     Г.С.Макарова. "Дидактические карточки – задания по английскому языку". - М.,

        "Экзамен", 2003 г.     .

4.    Р.У. Рум. "Великобритания". Лингвострановедческий справочник. -  М., "Русский язык", 2000 г.

5. А.В.Козлов. "Практический словарь делового английского языка". - Санкт-Петербург, "ЭРВИ",  2001г.