Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Метод проектов, как способ развития личности, познавательной деятельности, творческой активности.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Иностранные языки

Метод проектов, как способ развития личности, познавательной деятельности, творческой активности.

библиотека
материалов



Метод проектов, как способ развития личности, познавательной деятельности, творческой активности.

Содержание

Введение.......................................................................................................3-4

История метода проектов................................................................................5

Суть метода проектов....................................................................................6-7

Типология проектов........................................................................................ .8

Этапы работы над проектом.......................................................................9-10

Роль учителя и учащихся при выполнении проекта....................................11

Заключение................................................................................................14-15

Использованная литература..........................................................................16



















Введение

1 сентября все Российские первоклассники начали учиться по новым стандартам. Перед учителем встала задача успешной реализации новых стандартов в образовательном процессе.

Образование по ФГОС второго поколения - процесс развития личности, обретение духовно-нравственного опыта и социальной компетентности. Основой этого процесса является культурно-исторический системно-деятельностный поход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин).

Сегодня в центре внимания находится ученик, его личность. Поэтому главная цель современного учителя - выбрать такие формы и методы обучения, которые соответствуют поставленной цели развития личности.

Одной из технологий, которая обеспечивает личностно-ориентированное обучение, является метод проектов, как способ развития личности, познавательной деятельности, творческой активности.

Проект для ученика - это прекрасная возможность раскрыть свой собственный творческий потенциал. «Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально, а также в группе и направлена на решение интересной проблемы. Результат этой деятельности - найденный способ решения этой проблемы - носит практический характер, имеет прикладное значение и ценен для участников.» [4]

«Проект для учителя - это интегрированное дидактическое средство развития, обучения, воспитания.» [4] В процессе работы над проектом учитель обучает ребят ставить проблему, определять цель, планировать и анализировать свою деятельность, делать презентацию, поводить итоги и делать выводы. Здесь важен не столько итог, сколько процесс обучения. Учащиеся получают опыт практического применения своих знаний и умений, самообучения, исследовательской и творческой деятельности.

Таким образом проектная методика дает возможность осуществить новый подход к организации обучения, который главным образом направлен на раскрытие способностей учащихся и формирование личности.











































История метода проектов

«Метод проектов» возник достаточно давно. Его используют уже более 100 лет. Еще в начале прошлого столетия в США становятся популярны идеи гуманистического направления в философии и образовании. Американский философ и педагог Дж. Дьюи и его ученик В.Х. Килпатрик начинают разрабатывать и практиковать обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, в соответствии с его личным интересом в этом знании. «Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.»

«Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов еще в начале 20 века. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу. Постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в практике.» [1]

Однако в советское время «в рамках внеурочной общественно полезной деятельности проводились порой мероприятия, по существу представляющие собой реализацию проектов.» [2]





Суть метода проектов

«Метод проектов - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.… В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности». «Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой стороны, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей». «Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).» [1]

Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы и направлен на получение результата. «Целевой установкой проектного обучения являются способы деятельности, а не накопление фактических знаний» [3]. «Для метода проектов очень существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов» [1]. Таким образом в этой работе важен не столько конечный результат, сколько процесс достижения этого результата и опыт, который учащиеся приобретают в ходе проектной деятельности.

Проектная работа очень важна в системе школьного образования, т.к. учащиеся имеют возможность приобрести знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения.





































Типология проектов

В основу типологизации проектов кладутся следующие признаки:

«1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная.

2. Предметно-содержательная область проекта: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта;

6. Продолжительность проекта.» [1]

Следует отметить, что необходимо грамотно организовать оценку проекта. Только так можно понять, насколько он эффективен, выявить сбои, вовремя выбрать методы коррекции, т.к. успех всего проекта зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.











Этапы работы над проектом

«Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, и т.д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.), с последующей защитой проектов, оппонирования». [1]

Таким образом, проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью. Учащиеся имеют возможность выражать свое собственное мнение, активно обсуждать поставленную проблему, анализировать, обобщать, давать оценку фактам. Все это способствует формированию ключевых компетенций учащихся.

«Вся деятельность учащихся сосредоточивается на следующих этапах: подготовка, планирование, исследование, результаты и/или вывод, оценка результатов и процесса.

1. Подготовка:

- определение проблемы и вытекающих из нее целей и задач;

- выдвижение гипотезы их решения;

- обсуждение методов исследования.

2. Планирование:

- определение источников информации;

- определение способов сбора и анализа информации;

- определение способа представления результатов;

- установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;

- распределение задач (обязанностей) между членами команды.

3. Исследование:

- сбор информации;

- решение промежуточных задач.

4. Результаты и/или выводы:

- анализ полученных данных;

- формулирование выводов.

5. Оценка результатов и процесса:

- оформление конечных результатов;

- подведение итогов, корректировка, окончательные выводы.» [2]











Роль учителя и учащихся при выполнении проекта

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Учитель - это уже не носитель готовых знаний. Он становится организатором познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. «Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.» [1]

В ходе проектной работы роль учителя - это роль консультанта, помощника, координатора. Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся.

Меняется и роль учащихся: они становятся активными участниками процесса. Работа в группах дает навык работы в «команде», навык взаимопомощи. При этом школьники учатся самостоятельно осмысливать ситуацию, они свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не говорит, как и что необходимо делать, как нередко происходит при традиционных методах обучения. В ходе работы над проектом у учащихся возникают сложности, но они имеют объективный характер, и их преодоление является одной из основных целей метода проектов.



Заключение

Подводя итоги работы, я хотела бы отметить, что проектная методика сегодня достаточно актуальна. Современность диктует нам свои правила во всех сферах жизни, в том числе и в области образования. Обучение стало иметь практическую направленность, которая влияет на развитие всесторонней личности, познавательной деятельности, творческой активности.

Профессор Н.Д.Гальскова в статье «Образование в области иностранных языков: новые вызовы и приоритеты» делает вывод, что современное лингвистическое образование призвано раздвинуть границы мировосприятия и мироощущения учащегося, внести в его картину мира, созданную с помощью родного языка, новые краски иной культуры, интериоризованной через изучаемый язык. [5]

Умение пользоваться методом проектов – показатель прогрессивной методики обучения. Недаром данный метод относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям современной жизни.

Метод проектов дает возможность осуществить новый подход к организации обучения, который главным образом направлен на раскрытие способностей учащихся и формирование личности.































Использованная литература

1. Е. С. Полат «Метод проектов» - статья на сайте Российской Академии Образования.

2. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.: Народное образование, 2000. -306 с.

3. Левина Т.Ф. Метод проектов в лицейском образовании. / Развитие интеллектуальной активности. - СПб.: Нева, 2005. - 146 с.

4. Аверин М. М. Немецкий язык. Книга для учителя. 7-й класс : пособие для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013. - 144 с.

5. Гальскова Н.Д. Образование в области иностранных языков: новые вызовы и приоритеты / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 5. - С. 2-7.

















































Краткое описание документа:

1 сентября все Российские первоклассники начали учиться по новым стандартам. Перед учителем встала задача успешной реализации новых стандартов в образовательном процессе. Образование по ФГОС второго поколения - процесс развития личности, обретение духовно-нравственного опыта и социальной компетентности. Основой этого процесса является культурно-исторический системно-деятельностный поход (Л.С. Выготский,  А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин). Сегодня в центре внимания находится ученик, его личность. Поэтому главная цель современного учителя - выбрать такие формы и методы обучения, которые соответствуют поставленной цели развития личности. Одной из технологий, которая обеспечивает личностно-ориентированное обучение, является метод проектов, как способ развития личности, познавательной деятельности, творческой активности. Проект для ученика - это прекрасная возможность раскрыть свой собственный творческий потенциал. «Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально, а также в группе и направлена на решение интересной проблемы. Результат этой деятельности - найденный способ решения этой проблемы - носит практический характер, имеет прикладное значение и ценен для участников.» [4] «Проект для учителя - это интегрированное дидактическое средство развития, обучения, воспитания.» [4] В процессе работы над проектом учитель обучает ребят ставить проблему, определять цель, планировать и анализировать свою деятельность, делать презентацию, поводить итоги и делать выводы.  Здесь важен не столько итог, сколько процесс обучения. Учащиеся получают опыт практического применения своих знаний и умений, самообучения, исследовательской и творческой деятельности. Таким образом проектная методика дает возможность осуществить новый подход к организации обучения, который главным образом направлен на раскрытие способностей учащихся и формирование личности.
Автор
Дата добавления 16.04.2014
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров743
Номер материала 71981041649
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы
The Volga River
16.04.2014
Просмотров: 487
Комментариев: 0

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх