131275
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокНачальные классыДругие методич. материалыСРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

А. А. Гугучкина

СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД

У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

АОУ СОШ № 14 г.Долгопрудный Московской области

8-916-602-34-59: е-mail: annaguguch.01.ru@mail.ru



Современная педагогическая теория рассматривает процесс обучения как активное вовлечение учащихся в конструирование своих собственных знаний. Обучение понимается как динамический процесс, во время которого ученики используют доступные источники познания для формирования знаний и собственного мировоззрения, а не просто как усвоение «готовых знаний» из различных областей. Активная самостоятельная продуктивная работа школьников должна стать приоритетной в образовательном процессе. Педагоги и учащиеся должны активно экспериментировать, открывать и создавать.

Одним из эффективных приемов работы с учащимися на уроках является коллективная работа.

Коллективные виды работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять. Закреплять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени учителя.

Коллективная форма организации знаний требует перестройки работы учителей и учащихся: нужно научиться работать по очереди со всеми: вести учет, планировать свою работу и работу класса; управлять деятельностью школьников; способствовать формированию у учащихся коммуникативных УУД.

При работе в паре уже происходит сотрудничество, взаимопомощь, взаимопроверка.

Работая в группе, дети приучаются внимательнее слушать ответ товарища (ведь ребенок начинает выступать в роли учителя), постоянно готовятся к ответу, ибо тебя обязательно тоже спросят (и детям это очень важно). Поэтому правила, выводы заучиваются всегда.

Кроме того, ученик получает возможность еще раз проверить и закрепить свои знания, пока слушает соседа. Учится говорить, отвечать, доказывать товарищу какое-то положение, пример, вывод, правило, орфограмму. Ребенок может делать на этом уроке или в этот момент урока то, что в другое время не разрешается – свободно сидеть, свободно общаться с товарищами. Детям нравится такая форма работы, вроде бы и говорят, но разговор-то деловой. Учащиеся ограничены во времени. Они это понимают и стараются не отвлекаться, чтобы не отставать от других групп. При опросе дети-«учителя» оказываются нередко более требовательны друг к другу, но, однако, им присуще и сочувствие к тем, кто с трудом справляется с заданием или не справляется совсем. Они стараются объяснить непонятное товарищу, заставляют еще и еще раз прочитать вывод, правило, доказательство. Первое время уроки проходят шумно, но это рабочий шум. Постепенно дети учатся работать без лишнего шума.

Простейшим случаем коллективных учебных занятий могут служить взаимные диктанты учащихся, если каждый по очереди работает с разными партнерами и выполняет функции то обучающего (диктующего и проверяющего), то обучаемого.

Взаимные диктанты в парах постоянного и сменного состава можно проводить, начиная с первого класса (используя, например, разрезную азбуку) и до выпускного. Со второго класса начинают проверять запись заданий в дневники, правила по русскому языку, читать тексты по ролям, готовиться к словарным диктантам. Во втором классе стараемся парную работу разнообразить, меняя варианты 1, 2, 3 рядов, или сидящие за последней партой переходят за первую и т.д. Дети также могут повернуться назад, найти там пару. В третьем и четвертом классе они уже сами составляют пары, тройки, четверки и др. группы.

Эффективна, да и детям нравится, работа группами по четыре – восемь человек. Каждая группа получает задание, которое должны выполнить за определенное время. При выполнении задания можно обращаться за помощью друг к другу, можно и поспорить, лишь бы найти правильные ответы на вопросы. При таком виде работ можно провести целый урок игровой форме, в форме соревнования, в форме путешествия, подводя итог по теме, разделу, по проверке знаний учащихся.

В конце урока подводится итог работы каждой группы, что требует от детей внимания, знаний, взаимовыручки. Они стремятся найти ответы на все вопросы, обращаются к информационно-справочному материалу, доказывают. На уроках им не хочется отвлекаться. Уникальность групповой работы обеспечивается такими ее признаками, как непосредственное взаимодействие между учащимися (дети выполняют учебное задание совместно в составе малой группы) и опосредованное руководство деятельностью ученика со стороны учителя. Педагог руководит работой всей группы в целом: предъявляет ей задание, инструкцию по его выполнению, оценивает результаты труда группы. Руководство же деятельностью каждого ученика осуществляется самими детьми внутри группы.

В связи с этим значение групповой работы трудно переоценить. Она активирует учение школьников, создает широкую наглядно-чувственную базу для теоретических обобщений, обеспечивает условия для овладения младшими школьниками такими сложными умениями, как целеполагание, контроль, оценка. Велик развивающий потенциал групповой работы, при которой школьник становится частичкой коллективного субъекта учебной деятельности – группы сотрудничающих между собой учащихся. В этих условиях младший школьник эффективно овладевает учебной деятельностью и накапливает предпосылки к переходу на следующую ступень в своем развитии – индивидуального субъекта школьной деятельности.

Таким образом, используя коллективные формы работы, учитель создает ситуацию успеха для обучающихся и этим способствует формированию и развитию у учащихся коммуникативных УУД.

Литература:

  1. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М. Педагогика 1989. – 159с.

  2. Золотова А.В. Коллективная работа на уроках // Начальная школа. – 1989. - №10.

  3. Попова А.И. Организация коллективных учебных занятий // Начальная школа. – 1990. - №1, с. 4-7. Зак А.З. Развитие умственных способностей младшего школьника.


Краткое описание документа:
Одним из эффективных приемов работы с учащимися на уроках является коллективная работа.           Коллективные виды работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять. Закреплять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени учителя.           Коллективная форма организации знаний требует перестройки работы учителей и учащихся: нужно научиться работать по очереди со всеми: вести учет, планировать свою работу и работу класса; управлять деятельностью школьников; способствовать формированию у учащихся коммуникативных УУД.
Общая информация

Номер материала: 72156041614

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Методика преподавания информатики в начальных классах»
Курс повышения квалификации «Сетевые и дистанционные (электронные) формы обучения в условиях реализации ФГОС по ТОП-50»
Курс повышения квалификации «Сопровождение детского отдыха: от вожатого до руководителя детского лагеря»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты профессиональной компетентности педагогических работников в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Организация краеведческой деятельности детей в учебно-воспитательном процессе начальной школы»
Курс повышения квалификации «Мотивация учебной деятельности в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методика обучения игре детей с особенностями развития в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания информатики в начальных классах с учетом ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Активизация познавательной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как стратегия повышения успешной учебной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика обучения информатике в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Методы интерактивного обучения»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего вида»
Оставьте свой комментарий
Для того чтобы задавать вопросы нужно авторизироватся.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.