Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Методическая разработка. Методики для исследования адаптации к школе
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Методическая разработка. Методики для исследования адаптации к школе

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ МЕТОДИКИ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ АДАПТАЦИИ К КОЛЕ.docx

библиотека
материалов



Управление образования Администрации Серпуховского муниципального района Московской области

МОУ «Оболенская СОШ»




Методическая разработка


Методики для исследования адаптации к школе




Гребенщикова Наталья Владимировна













Оболенск 2014

МЕТОДИКИ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ

1. Методика "Измерение уровня личностной адаптации Тейлора", адаптированная Т. А. Немчивым. Методика предназначена для измерения уровня тревожности. Опросник состоит из 50 утверждений (Приложение 1). Он может предъявляться испытуемому либо списком, либо, как набор карточек с утверждениями. Подсчитывается количество ответов испытуемого, свидетельствующих об адаптации. Оценка 40-50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревоги; 25-40 баллов свидетельствует о высоком уровне тревоги; 15-25 баллов – о среднем (с тенденцией к высокому) уровню; 5-15 баллов – о среднем (с тенденцией к низкому) уровню; 0-5 баллов – о низком уровне тревоги.

Для выявления детей адаптированных и неадаптированных к школе был использован опросник Л. М. Ковалевой, анкета учащихся для определения школьной мотивации Н. Г. Лускановой, пиктографический тест "Школа" А. И. Баркан; Ю. А. Полуянов. 2. Методика Л. М. Ковалевой.

Опросник помогает систематизировать представление о ребенке учителем (Приложение 2). Он состоит из 46 утверждений, 45 из них касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, один - участия родителей в воспитании. Работая с бланком, учитель должен вычеркнуть номера тех высказываний, которые, по его мнению, относятся к данному ученику. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, засчитывается один балл, если справа - два балла. Максимальная сумма - 70 баллов. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации. Психолог обобщает результаты и получает достаточно полные и четкие сведения о ребенке. По результатам опроса выделяются три группы: 1 группа - К=от 0 % до 14 % - хорошо адаптированные дети, 2 группа - К=от 15 % до 30 % - средняя степень дезадаптации; 3 группа - К=выше 30% - группа писка, в которой выделяют 2 подгруппы: А-К=31-40 %; Б-К=41 % и выше [31]. 3. Пиктографический тест "Школа" А. И. Баркана, Ю. А. Полуянова Цель: диагностика процесса адаптации к школе.

Рисунок ребенка должен рассматриваться как своеобразное интервью, данное испытуемым при помощи изобразительных средств. Отличием этого интервью служит его проективный характер, заключающийся в том, что в рисунке нередко проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать. При анализе рисунков оцениваются следующие показатели: (Приложение 3). Соответствие заданий теме. Сюжет. Размеры рисунка и отдельных деталей. Цветовое решение. Законченность рисунка. Схема оценки детских рисунков на тему: "Что мне нравится в школе". 1. Несоответствие теме может указывать на: а) Отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровые. Это свидетельствует о мотивационной незрелости. б) Детский негативизм. В этом случае ребенок отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований. в) Неверное истолкование поставленной задачи. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других. Это свойственно детям с ЗПР. При несоответствии рисунка заданной теме - 0 баллов. 2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе, при этом учитывается сюжет рисунка: а) Учебная ситуация - учитель с указкой, дети за партами, доска с написанными заданиями и т. д. - 30 баллов. б) Ситуация неучебного характера - школьное здание, ученики с портфелями и т. д. - 20 баллов. в) Игровые ситуации - качели на школьном дворе, игровая комната и т. д. - 10 баллов. 3. Законченность рисунка определяется по следующим уровням: а) Завершение, хорошо выполненные рисунки - 30 баллов. б) Завершенные рисунки без деталей - 20 баллов. в) Незавершенные рисунки с деталями - 10 баллов. г) Схематические рисунки без деталей - 0 баллов. 4. Цветовое решение: а) Яркая цветовая гамма - 30 баллов. б) Преобладает яркая цветовая гамма, но использована штриховка телесными тонами - 20 баллов. в) В изображении школы использованы темные тона, но присутствуют цветы, солнце, детали ярких цветов - 10 баллов. в) Схематическое изображение с использованием только темных тонов - 0 баллов. 70-90 баллов - высокая мотивация, 40-70 баллов - низкая мотивация, 0-40 баллов - отсутствие мотивации. 4. Методика оценки школьной мотивации учащихся начальных классов (по Н.Г. Лускановой)

Н.Г. Лусканова предложила методику оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов, одна из частей которой включает в себя анкету (Приложение 4), с помощью которой можно определить отношение детей к школе по уровню их мотивации. Метод может быть использован при исследовании эффективности учебно-воспитательного процесса в том или ином классе, при выборе оптимальных условий обучения в том или ином классе, при оценке динамики школьной адаптации (дезадаптации).

Анкета допускает повторные вопросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение положительной динамики в обучении и развитии.

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

1. Вопрос читается вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны написать те ответы, которые им подходят.

2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем учащимся, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.

Для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:

-ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

- нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) -1 балл;

-ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации» оценивается в 0 баллов.

Оценки в 2 балла не были включены, так как математический анализ

показал, что при оценках в 3, 1, 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.

Установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

1. 25-30 баллов (максимальное количество) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности, положительное отношение к школе.

Такие дети отличаются наличием развитых познавательных мотивов, стремлением более успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки и отметки, замечания педагога. В рисунках они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

2. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация, положительное отношение к школе, Такие дети охотно включаются в учебную ситуацию, довольно успешно справляются с учебной деятельностью, при ответах на вопросы учителя проявляют меньшую зависимость от жестких требований и т.д. Это средний уровень мотивации.

3. 15-19 баллов - положительное отношение к школе привлекается больше внеучебными сторонами. Такие дети благополучно чувствуют себя в школе, чаще хотят ее посещать, чтобы общаться с друзьями, учителем, Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки и т.д., познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало интересует и примыкает.

4. 10-14 баллов - низкая школьная мотивация, слабо выраженное отношение к школе. Подобные школьники неохотно посещают занятия, возможны прогулы отдельных уроков. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

5. Менее 10 баллов - негативное отношение (крайняя форма отрицательного отношения). Испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа часто воспринимается этими детьми как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо, просятся домой. Ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным требованиям. Частые прогулы уроков. Могут отказываться посещать школу.




Приложение 1

Методика измерения уровня адаптированности Тейлора


Опросник состоит из 50 утверждений. Для удобства пользования каждое утверждение предлагается обследуемому на отдельной карточке. Согласно инструкции, обследуемый откладывает вправо и влево карточки, в зависимости от того, согласен он или не согласен с содержащимися в них утверждениями. Тестирование продолжается 15-30 мин.

Тестовый материал

  1. Обычно я спокоен и вывести меня из себя нелегко.

  2. Мои нервы расстроены не более, чем у других людей.

  3. У меня редко бывают запоры.

  4. У меня редко бывают головные боли.

  5. Я редко устаю.

  6. Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым.

  7. Я уверен в себе.

  8. Практически я никогда не краснею.

  9. По сравнению со своими друзьями я считаю себя вполне смелым человеком.

  10. Я краснею не чаще, чем другие.

  11. У меня редко бывает сердцебиение.

  12. Обычно мои руки достаточно теплые.

  13. Я застенчив не более чем другие.

  14. Мне не хватает уверенности в себе.

  15. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.

  16. У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу усидеть на месте.

  17. Мой желудок сильно беспокоит меня.

  18. У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности.

  19. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.

  20. Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть.

  21. Мне нередко снятся кошмарные сны.

  22. Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда пытаюсь что-либо сделать.

  23. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

  24. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

  25. Мне приходилось испытывать страх в тех случаях, когда я точно знал, что мне ничто не угрожает.

  26. Мне трудно сосредоточиться на работе или на каком-либо задании.

  27. Я работаю с большим напряжением.

  28. Я легко прихожу в замешательство.

  29. Почти все время испытывают тревогу из-за кого-либо или из-за чего-либо.

  30. Я склонен принимать все слишком всерьез.

  31. Я часто плачу.

  32. Меня нередко мучают приступы рвоты и тошноты.

  33. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.

  34. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

  35. Мне очень трудно сосредоточиться на чем-либо.

  36. Мое материальное положение весьма беспокоит меня.

  37. Нередко я думаю о таких вещах, о которых ни с кем не хотелось бы говорить.

  38. У меня бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.

  39. Временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня появляется сильная потливость, что очень смущает меня.

  40. Даже в холодные дни я легко потею.

  41. Временами я становлюсь таким возбужденным, что мне трудно заснуть.

  42. Я – человек легко возбудимый.

  43. Временами я чувствую себя совершенно бесполезным.

  44. Порой мне кажется, что мои нервы сильно расшатаны, и я вот-вот выйду из себя.

  45. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

  46. Я гораздо чувствительнее, чем большинство других людей.

  47. Я почти все время испытываю чувство голода.

  48. Иногда я расстраиваюсь из-за пустяков.

  49. Жизнь для меня связана с необычным напряжением.

  50. Ожидание всегда нервирует меня.

Оценка результатов исследования по опроснику производится путем подсчета количества ответов обследуемого, свидетельствующих об адаптации.

Каждый ответ "да" на высказывания 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50 и ответ "нет" на высказывания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 оценивается в 1 балл.

Суммарная оценка: 40-50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревоги; 25-40 баллов свидетельствует о высоком уровне тревоги; 15-25 баллов – о среднем (с тенденцией к высокому) уровню; 5-15 баллов – о среднем (с тенденцией к низкому) уровню и 0-5 баллов – о низком уровне тревоги.

В 1975 г. В.Г.Норакидзе дополнил опросник шкалой лжи, которая позволяет судить о демонстративности, неискренности в ответах. Вариант этого опросника приведен ниже.

Шкала тревоги

  1. Я могу долго работать не уставая.

  2. Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне это или нет.

  3. Обычно руки и ноги у меня теплые.

  4. У меня редко болит голова.

  5. Я уверен в своих силах.

  6. Ожидание меня нервирует.

  7. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.

  8. Обычно я чувствую себя вполне счастливым.

  9. Я не могу сосредоточиться на чем-либо одном.

  10. В детстве я всегда немедленно и безропотно выполнял все, что мне поручали.

  11. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.

  12. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

  13. Я думаю, что я не более нервный, чем большинство других людей.

  14. Я не слишком застенчив.

  15. Жизнь для меня почти всегда связана с большим напряжением.

  16. Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.

  17. Я краснею не чаще, чем другие.

  18. Я часто расстраиваюсь из-за пустяков.

  19. Я редко замечаю у себя сердцебиение или одышку.

  20. Е все люди, которых я знаю, мне нравятся.

  21. Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит.

  22. Обычно я спокоен и меня нелегко расстроить.

  23. Меня часто мучают ночные кошмары.

  24. Я склонен все принимать слишком всерьез.

  25. Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость.

  26. У меня беспокойный и прерывистый сон.

  27. В играх я предпочитаю скорее выигрывать, чем проигрывать.

  28. Я более чувствителен, чем большинство других людей.

  29. Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех.

  30. Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как, вероятно, довольны другие.

  31. Мой желудок сильно беспокоит меня.

  32. Я постоянно озабочен своими материальными и служебными делами.

  33. Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не могут причинить мне вреда.

  34. Мне порой кажется, что передо мной нагромождены такие трудности, которых мне не преодолеть.

  35. Я легко прихожу в замешательство.

  36. Временами я становлюсь настолько возбужденным, что это мешает мне заснуть.

  37. Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных положений.

  38. У меня бывают приступы тошноты и рвоты.

  39. Я никогда не опаздывал на свидания или работу.

  40. Временами я определенно чувствую себя бесполезным.

  41. Иногда мне хочется выругаться.

  42. Почти всегда я испытываю тревогу в связи с чем-либо или с кем-либо.

  43. Меня беспокоят возможные неудачи.

  44. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

  45. Меня нередко охватывает отчаяние.

  46. Я – человек нервный и легко возбудимый.

  47. Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсь что-нибудь сделать.

  48. Я почти всегда испытываю чувство голода.

  49. Мне не хватает уверенности в себе.

  50. Я легко потею даже в прохладные дни.

  51. Я часто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому не рассказывать.

  52. У меня очень редко болит живот.

  53. Я считаю, что мне очень трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.

  54. У меня бывают периоды такого сильного беспокойства, что я не могу долго усидеть на одном месте.

  55. Я всегда отвечаю на письма сразу же после прочтения.

  56. Я легко расстраиваюсь.

  57. Практически я никогда не краснею.

  58. У меня гораздо меньше различных опасений и страхов, чем у моих друзей и знакомых.

  59. Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.

  60. Обычно я работаю с большим напряжением.

В 1 балл оцениваются ответы "да" к высказываниям: 7, 9, 11, 12, 13, 15, 18, 21, 23, 24, 25, 26, 28, 30, 21, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 40, 42, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 53, 54, 56, 60 и ответы "нет" к высказываниям: 1, 3, 4, 5, 8, 14, 17, 19, 22, 39, 43, 52, 57, 58. Лживыми считаются ответы "да" к пунктам 2, 10, 55 и "нет" к пунктам 16, 20, 27, 29, 41, 51, 59. Оба варианта опросника используются при индивидуальном и групповом обследовании, способны решать как теоретические, так и практические задачи.












Приложение 2

Опросник Л.М.Ковалевой

В последнее время становится все больше детей, которые уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Эти дети требует к себе особого внимания и педагога, и психолога, так как хроническое отставшие в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка. В ряде случаев ребенку необходима индивидуальная коррекционная программа, разработка которой обязательно предполагает знание факторов, вызывающих неуспеваемость. Эти факторы психолог выявляет при индивидуальном обследовании, а также в ходе беседы с учителем и родителями.

Данный опросник помогает учителю систематизировать свое представление о ребенке, начинающем учиться в школе. Опросник состоит из 46 утверждений; 45 из них касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, один – участие родителей в воспитании. Работая с бланком ответов, учитель должен вычеркнуть номера тех высказываний, которые, по его мнению, относятся к данному ученику. Психолог обобщает результаты и получает достаточно полные и четкие сведения о ребенке.

Опросник для учителя

Родители совершенно отстранились от воспитания, почти не бывают в школе.

  1. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал букв и т.п.)

  2. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т.д.)

  3. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор и т.д.)

  4. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой

  5. Пишет левой рукой.

  6. Бесцельно двигает руками.

  7. Часто моргает.

  8. Сосет палец или ручку.

  9. Иногда заикается.

  10. Грызет ногти.

  11. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.

  12. Ребенок явно "домашний", нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.

  13. Очень любит играть, играет даже на уроках.

  14. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту он им ровесник.

  15. Речь инфантильна, напоминает речь 4-5-летнего ребенка.

  16. Чрезмерно беспокоен на уроках.

  17. Быстро примиряется с неудачами.

  18. Любит шумные, подвижные игры на переменах.

  19. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.

  20. После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьезную работу.

  21. Долго переживает неудачи.

  22. При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.

  23. Очень долго выполняет любое задание.

  24. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).

  25. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.

  26. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает марки машин, но не может повторить самое простое правило).

  27. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения: "Пиши!" и т.п.

  28. Допускает много ошибок при списывании.

  29. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т.д.

  30. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.

  31. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится что-то узнать, рассказать.

  32. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.

  33. Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.

  34. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и т.п.

  35. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).

  36. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.

  37. Если что-то не получается, раздражается, плачет.

  38. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем "отключиться", бросить работу.

  39. Часто жалуется на усталость, головную боль.

  40. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.

  41. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т.п.).

  42. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.

  43. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.

  44. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.

  45. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, т.к. основные навыки понятия у него не сформированы.

  46. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

Бланк ответов.


Ф.И :

Дата:


РО 1

НГШ 2 3 4

Л 5 6

НС 7 8 9 10 11

И 12 13 14 15 16

ГС 17 18 19 20 21

ИНС 22 23 24 25 26

НП 27 28 29 30

НМ 31 32 33 34 35

АС 36 37 38 39 40

НИД 41 42 43 44 45 46

1 балл 2 балла


При работе с опросником учитель на бланке ответов вычеркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для данного ребенка. Бланк разделен вертикальной линией. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке засчитывается один балл, если справа – 2 балла. Максимально возможная сумма баллов – 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации:

n

К = ____ . 100, где n – количество баллов, набранных ребенком.

70

В бланке ответов все имеющиеся факторы поведения определенным образом сгруппированы. Такое построение бланка дает возможность достаточно быстро сориентироваться, определить, какой фактор (или группа факторов) лежит в основе дезадаптации.

  1. РО – родительское отношение.

  2. НГШ – неготовность к школе.

  3. Л – леворукость.

  4. НС – невротические симптомы.

  5. И – инфантилизм.

  6. ГС – гиперкинетический синдром, чрезвычайная расторможенность.

  7. ИНС – инертность нервной системы.

  8. НП – недостаточная произвольность, психическая функция.

  9. НМ – низкая мотивация учебной деятельности.

  10. АС – астенический синдром.

  11. НИД – нарушения интеллектуальной деятельности.

По результатам опроса выделяются три группы:

Первая группа – К = от 0 % до 14 % - хорошо адаптированные дети;

Вторая группа – К = от 15 % до 30 % - средняя степень дезадаптации;

Третья группа – К = выше 30 % - "группа риска", в которой выделяются две подгруппы: А и Б.

А – К = 31-40 %; Б – К = 41 % и выше.

КАЧЕСТВЕННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУПП

ПЕРВАЯ ГРУППА: эти дети из благополучных семей, где родители уделяют внимание их развитию, читают книги, играют, разговаривают, в школе поддерживают контакт с учителем. Эти дети хорошо подготовлены к школе (по результатам психологической готовности в момент приема в школу), обладают широким кругом познавательных интересов, общительны, доброжелательны, легко вступают в контакты как со сверстниками, так и со взрослыми, с удовольствием отвечают на уроках. Эти качества позволяют им с первых дней ощутить свои успехи, что еще больше повышает учебную мотивацию.

ВТОРАЯ ГРУППА: эти дети отличаются некоторой неравномерностью развития. Например, при высоких показателях развития мышления страдает произвольность поведения, появляется инфантилизм. На уроках они отвлекаются, поэтому не успевают вовремя ответить, выполнить задание, требуют к себе постоянного внимания учителя. К концу года, как правило, эти дети адаптируются к школе. В эту группу могут попасть застенчивые дети, которые не ходили в детский сад и тяжело привыкают к новым людям. Доброжелательное и тактичное отношение учителя может помочь их адаптации. Сюда же могут попасть дети с плохим развитием тонкой моторики при хорошем развитии устной речи и мышления, их родителям можно порекомендовать заниматься с детьми пальчиковой гимнастикой, массажем пальцев и рук, пластилином, мелкими предметами, штриховкой, играть, прописывая пальцем буквы на ладошке и т.д. Медлительные дети тоже относятся к этой группе. Учитель в этом случае должен подбирать задания таким образом, чтобы ребенок мог работать в своем темпе и достигать успеха.

ТРЕТЬЯ ГРУППА: здесь наблюдаются множественные нарушения в различных сочетаниях. Без целенаправленной работы с ребенком учителя и психолога в контакте с родителями, иногда еще и логопеда или психоневролога практически невозможно надеяться на успешную адаптацию.

Много детей приходит в школу с плохо развитой моторикой, почти каждый второй. Следовательно, в первой четверти учитель должен уделять особое внимание моторике – заниматься с учениками штриховкой, рисованием, писать графические диктанты. Современные же методики обучения письму не ходили в детский сад и тяжело привыкают к новым людям. Доброжелательное и тактичное отношение учителя может помочь их адаптации. Сюда же могут попасть дети с плохим развитием тонкой моторики при хорошем развитии устной речи и мышления, их родителям можно порекомендовать заниматься с детьми пальчиковой гимнастикой, массажем пальцев и рук, пластилином, мелкими предметами, штриховкой, играть, прописывая пальцем буквы на ладошке и т.д. Медлительные дети тоже относятся к этой группе. Учитель в этом случае должен подбирать задания таким образом, чтобы ребенок мог работать в своем темпе и достигать успеха. Приложение 3

Пиктографический тест "Школа" (А.И.Баркан, Ю.А.Полуянов)

Рисунок ребенка должен рассматриваться как своеобразное интервью, данное испытуемым при помощи изобразительных средств (Л.Н.Бачерников, 1979). Отличием этого интервью служит его проективный характер, заключающийся в том, что в рисунке нередко проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать (Г.Т.Хоментаускас, 1985, 1986).

Исследование эмоциональных и личностных особенностей детей по их рисунку было проведено еще в 1928 г. А.М.Шуберт. Полученный материал (свыше 10 тыс. рисунков) показал, что своеобразие рисунка определяется не столько интеллектуальной сферой ребенка – его умом, зрительной памятью, запасом знаний (что лишь частично отражается на содержании и правильности рисунка), сколько его эмоционально-волевой сферой – тоном настроения, интересами, активностью и т.п. (А.М.Шуберт, 1928).

При анализе рисунков оцениваются следующие показатели:

  1. Соответствие заданной теме.

  2. Сюжет.

  3. Размеры рисунка и отдельных деталей.

  4. Цветовое решение.

  5. Законченность рисунка.

Схема оценки детских рисунков на тему

"Что мне нравится в школе"

1. Несоответствие теме может указывать на:

а) Отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и т.д. Это свидетельствует о мотивационной незрелости.


б) Детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований.

в) Неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

При несоответствии рисунка заданной теме в процессе количественной обработки проставляется 0 баллов.

2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе; при этом учитывается сюжет рисунка, т.е. что именно изображено.

а) учебная ситуация – учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями и т.п. Свидетельствуют о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов (30 баллов);

б) ситуации неучебного характера – школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние атрибуты (20 баллов);

в) игровые ситуации – качели на школьном дворе, игровая комната, предметы, стоящие в классе и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой направленности (10 баллов).

3. Законченность рисунка определяется по следующим уровням:

а) завершенные, хорошо выполненные рисунки (30 баллов)

б) завершенные рисунки без деталей (20 баллов);

в) незавершенные рисунки с деталями (10 баллов);

г) схематичные рисунки без деталей (0 баллов)

4. Цветовое решение.

а) использована яркая цветовая гамма, черный цвет лишь в необходимых случаях (раскрашены волосы, обведен контур предметов (30 баллов);

б) преобладает яркая цветовая гамма, но в изображении некоторых деталей использована штриховка темными тонами (20 баллов);

в) в изображении школы использованы темные тона, но в сюжете присутствуют цветы, солнце, деревья, занавески и другие декорирующие детали ярких цветов (10 баллов);

г) схематичное изображение с использованием только темных тонов (0 баллов). Высокая мотивация - 70-90 баллов, низкая мотивация 40-70 баллов, 0-40 отсутствие мотивации.



















Приложение 4

Методика оценки школьной мотивации учащихся начальных классов (по Н.Г. Лускановой)

Вопросы анкеты.

I. Тебе нравится в школе?

1. Не очень.

2. Нравится.

3. Не нравится.


II. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или часто хочется остаться дома?

1.Чаще хочется остаться дома.

2. Бывает по-разному.

3. Иду с радостью.


III. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

1. Не знаю.

2.Остался бы дома.

3. Пошел бы в школу.


IV. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

1. Не нравится,

2. Бывает по-разному.

3. Нравится.

V. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

1. Хотел бы.

2. Не хотел бы.

3. Не знаю.

VI. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

1. Не знаю.

2. Не хотел бы.

3. Хотел бы.


VII. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

1. Часто.

2. Редко.

3. Не рассказываю.


VIII. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

1. Точно не знаю.

2. Хотел бы.

3. Не хотел бы.


IX. У тебя в классе много друзей?

1. Мало.

2. Много.

3. Нет друзей.


X. Тебе нравятся твои одноклассники?

1. Нравятся.

2. Не очень.

3. Не нравятся.








Краткое описание документа:

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Это не только новые условия жизни и деятельности человека – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. С началом обучения в школе увеличивается удельный объем нагрузок, связанных с длительной неподвижностью (для детей в возрасте 6-7 лет, эта нагрузка является наиболее утомительной). Приспособление (адаптация) ребенка к школе происходит не сразу, это длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.     Данные методики направлены для исследования адаптации к школе обучающихся первых классов. Практическое исследование может быть использовано в работе школьного психолога и педагога, для установления причин пониженной школьной адаптации.   
Автор
Дата добавления 17.04.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2651
Номер материала 73403041751
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх