Рекомендации к работе по
проведению логопедической ритмики дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью.
Проведение
логопедической ритмики имеет особое значение, так как она является соединением
музыки и движения и благоприятно влияет на процесс развития речи.
Выполнение под музыкальное сопровождение различных движений, таких как ходьба,
бег, подскоки, движения рук, ног, туловища, танцевальных упражнений, а также
элементов ритмической гимнастики не только приносит положительные эмоции детям,
но одновременно и развивает. При этом совершенствуются двигательные навыки,
формируется пространственная ориентировка и координация, улучшается
осанка, точность и четкость движений, формируется внимание, путем действий по
сигналу (начало и окончание движения с началом и окончанием звучания
музыки, передача в движении различного темпа, характера, силы звучания
и т. д.).
При соотнесении
движений с ритмом и темпом музыки происходит ритмичное чередование
напряжения и расслабления мышц, регулируется дыхание. При естественных движения
под музыку возможно самовыражение ребенка (свободный танец). Большое значение
для развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью имеет овладение
музыкально-ритмическими движениями, что облегчает обучение гармонии звучания русского
языка (интонационное звучание речи).
Целью
логопедической ритмики
является развитие всех сторон речи посредством формирования внимания, слуха,
сенсорной речи, координации движений, ориентировки в пространстве, так же они
облегчают контакт со взрослым и со сверстниками.
К организации
работы по логопедической ритмике, а также по развитию музыкально-ритмических
движений имеются определенные требования. А именно: занятия должен проводить
логопед, либо логопед совместно с музыкальным руководителем. Работа должна
проводиться индивидуально и/или с группой детей. Для занятий нужен просторный
зал, с зеркалами, музыкальными инструментами, наличием игрушек, в том числе
музыкальных, с дополнительным дидактическим материалом (потешками, пословицами,
стишками). Обучение должно происходит в игровой форме, в форме занятий.
Во всех
упражнения важно правильно и конкретно ставить перед ребенком задачу и
добиваться ее выполнения, не доставляя ему излишнего нервного напряжения. Не
следует давать длинные словесные пояснения. Объяснение должно быть кратким,
точным, не громким, но эмоциональным. Тон преподавателя должен быть
доброжелательным и выразительным.
Необходимо
каждый раз обращать внимание на правильное, равномерное дыхание, артикуляцию,
на развитие мышц речевого аппарата, мелких мышц рук и всего организма.
Занятия следует проводить в темпе, увлекательно.
В структуре
занятий по логопедической ритмике, кроме речевых упражнений, должны
присутствовать следующие упражнения:
- общеразвивающие упражнения:
плавные, медленные, быстрые, ритмичные, четкие;
- упражнения на гибкость;
всевозможные сочетания движений ног, рук, корпуса; упражнения на выработку
осанки;
- коррекционные упражнения –
разнообразные сочетания одновременных движений рук, ног, корпуса, кистей;
- упражнения под музыку с
ускорением темпа, резкой сменой темпа;
Перед
специалистом стоит задача удовлетворить двигательную потребность ребенка,
повысить двигательную активность, что приводит к тому, что он учится правильно
выражать свои мысли, оценивать свои действия, начинает стремится к
совершенству.
Так как у детей
с интеллектуальной недостаточностью уровень музыкально-ритмической деятельности
не творческий, сформированность танцевально-ритмических навыков не достаточная,
важно подбирать такой материал, который был бы доступен
для исполнения, соответствовал возрастным и
индивидуальным особенностям детей. Как известно, детям нравится исполнять то,
что у них получается, а если материал слишком сложный, то он, как правило, ими
отвергается.
Необходимо
стремиться, чтобы процесс занятий был интересным для детей. А для этого нужно
подбирать яркую музыку, оригинальные двигательные упражнения, вызывающие у
детей эмоциональный отклик.
Необходимо
обеспечивать психологический комфорт, чувство защищенности каждому ребенку,
чтобы у него не было боязни сделать что-нибудь не так, проявить свое неумение.
К сожалению, не
во всех семьях детей уделяется должное внимание развитию речедвигательных и
ритмических навыков. Это происходит по причине незнания, неумения, нехватки
времени у родителей. Поэтому именно дефектолог должен дать детям возможность
приобрести собственный целостный чувственный опыт движения под музыку,
обогатить их запасом разнообразных двигательных упражнений, облегчить и
ускорить процесс формирования музыкально-ритмических навыков и умений.
Можно
использовать игры и упражнения, способствующие лучшему овладению выше
перечисленных навыков.
1) Упражнение
«Парад».
Цель:
формирование чувства ритма.
Ход: Детей
строят друг за другом. Они двигаются по кругу, маршируя и стуча в барабаны.
Можно организовать оркестр из игрушечных музыкальных инструментов или кухонной
утвари. Необходимо менять темп движений (то быстрее, то медленнее).
2) Игры, с
использованием имитации движений животных под характерную музыку.
Цель: развитие
движений в соответствии со звучащей музыкой
3)
Использование стихов-песенок, которые помогают развивать ритмическое чувство.
Например:
Дождик
Кап-кап, тук-тук, -
Дождик по дорожке!
Ловят капли дети,
Выставив ладошки.
4) Игра «Кружок»
Цель: формирование способности
ребенка двигаться в такт музыки.
5) Игра «Флажки».
Цель:
формирование умения чувствовать ритм.
Важным условием
эффективности воспитательного процесса является согласованность
действий всего педагогического коллектива, единства в подходах и
требованиях разных специалистов. Один педагог как бы подхватывает и углубляет,
дополняет на своих занятиях один и тот же музыкально-ритмический материал,
интегрируя его с заданиями другого содержания (например, по развитию речи,
формированию элементарных математических представлений, ознакомления с
окружающим миром).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.