Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа п. Рощинский
Чаплыгинского
муниципального района Липецкой области РФ
Справка
об итогах контроля организации
дифференцированного подхода на уроке.
Цель: обеспечение
развивающей образовательной среды.
Сроки: 10.02 – 15.02. 2014 г.
Проверяли: администрация.
Содержание
контроля: посещение уроков,
собеседования с учителями, проверка тетрадей, дневников учащихся.
Результаты
контроля. В соответствии с планом ВШК 10.02-15.02
проведен контроль организации дифференцированного подхода в образовательной
деятельности. В ходе посещения уроков, собеседования с учителями, проверки
соответствующей документации выявлено, что учителя МБОУ СОШ п. Рощинский
осознают необходимость дифференцированного подхода в обучении для обеспечения
овладения всеми учащимися базовым уровнем образовательных программ,
предоставления возможности максимального развития задатков и способностей
каждого учащегося.
Результаты контроля
работы учителей позволяют выделить несколько способов организации
дифференцированного подхода в обучении:
- дифференциация
учебных заданий по уровню трудности,
- дифференциация
учебных заданий по объему,
- дифференциация
заданий по уровню творчества,
- дифференциация
работы по степени самостоятельности.
Дифференциация
заданий по уровню трудности используется в системе работы учителей математики
Зубовой Н.Е., Леденевой Н.А., Густовой Г.Е., учителей русского языка Варламовой
А.И., Титковой О.А., что соответствует структуре КИМ ГИА 9 класса и ЕГЭ 11
класса. Эта система просматривается при организации работы на уроке и в
контрольных работах. Так, например, контрольные работы по алгебре и началам
анализа в 10 и 11 классах содержат задания базового уровня (до первой черты),
повышенного уровня (до второй черты) и высокого уровня сложности (после второй
черты). Уровневая дифференциация заданий постоянно используется учителями
начальных классов, что заложено в системе оценивания результатов
образовательной деятельности по ФГОС («ученик научится» и «ученик получит
возможность научиться»). По мере необходимости и возможности данная работа
ведется и учителями других предметов. Но, следует отметить недостаточность
данной работы на уроках физики и химии. Эти предметы содержат большой объем
практического материала, выпускники выбирают их на ЕГЭ, и дифференциация
заданий по уровню сложности должна быть заложена в систему преподавания данных
учебных дисциплин.
Дифференциация заданий по уровню объема отмечена при посещении уроков в
начальной школе, русского языка и математики, биологии, информатики и др. Такой
способ дифференциации обусловлен разным темпом работы учащихся. Медлительные
дети, а также дети с низким уровнем обучаемости, обычно не успевают выполнить
самостоятельную работу к моменту её фронтальной проверки в классе, им
требуется на это дополнительное время. Поэтому детям с высоким темпом работы
предлагаются дополнительные задания, которые не являются обязательными для
всех учеников. Дополнительные задания, используемые в работе учителей МБОУ СОШ
п. Рощинский, являются или однотипными с предлагаемыми в основной части работы,
либо нестандартными, либо из других разделов (на повторение). Такие задания
обычно даются индивидуально, на карточках. Например, при выполнении
самостоятельной тестовой работы по обществознанию в 9 классе (учитель Батищева
И.Н.), учащимся с высоким темпом работы предлагается дополнительное творческое
задание (высказать собственное мнение по статье… Конституции).
Дифференциация заданий по уровню творчества определяется уровнем
познавательных способностей учащихся. Учащиеся с низким уровнем обучаемости
получают задания репродуктивного характера. Например, на уроках русского языка
в 3 классе (учитель Тырнова Н.А.), в 5 классе (учитель Варламова А.И. задания
репродуктивного уровня предлагаются обычно из учебника: вставить пропущенную
букву, изменить окончание слова, расставить знаки препинания, написать
проверочное слово и т.п. К продуктивным заданиям относятся упражнения,
отличающиеся от стандартных, требующие определенного творчества учащихся. Это,
например, подобрать рифмы, при работе над лексическим значением слова - выбрать
подходящие по эмоциональной окраске слова, синонимы, закончить рассказ,
объяснить использование многозначного слова в предложении.
Дифференциация заданий по степени самостоятельности предполагает
одинаковую по содержанию работу, но одни учащиеся выполняют её самостоятельно,
а другие под руководством учителя. Очевидно, что помощь учителя требуется
учащимся с низким уровнем обучаемости. Учащиеся способные к исследовательской
деятельности, умениям делать анализ и выводы обладают достаточным уровнем
самостоятельности при выполнении любой работы на уроке. Для достижения
оптимального темпа урока с помощью данного способа дифференциации учителя
обычно используют групповую форму работы. Например, на уроках математики во 2
классе (учитель Кондратьева В.И.), географии (учитель Николаева Н.С.), русского
языка (Титкова О.А.) и др., учителя при выполнении самостоятельной работы
формируют разноуровневые группы (3 уровня). В группах высокого уровня работа
полностью является самостоятельной. В группах среднего уровня требуется
частичная помощь (в виде дополнительных инструкций, схем, подсказок). В группах
низкого уровня работа почти полностью осуществляется с помощью учителя.
Дифференцированная работа по степени самостоятельности организуется на разных
этапах урока: при самостоятельном изучении нового материала, при выполнении
практических заданий, при организации самостоятельной работы обучающего
характера. В практике работы учителей и организация групп разноуровневого
состава, в этом случае слабые учащиеся могут получить помощь не только от
учителя, но и от одноклассников. Эффективна дифференциация по степени
самостоятельности при выполнении лабораторных работ по физике и химии. Но в
системе работы учителей физики (Климкина Г.Ю.) и химии (Щептевой О.В.) такой
вид дифференциации практикуется не всегда.
Дифференцированный подход
используется в практике работы учителей МБОУ СОШ п. Рощинский и при подборе домашних
заданий. Это позволяет развить слабого ученика, помочь ему в овладении
общеучебными умениями и навыками. Сильного же ученика дифференцированное
задание поднимает на более высокую ступень развития. Домашние задания
распределяются по степени сложности, учащиеся выбирают их самостоятельно -
каждый ученик выбирает задание, посильное для себя. В ходе контроля выявлены
следующие виды дифференцированного домашнего задания: по степени сложности, опережающие
задания творческого или поискового характера (подготовить сообщение по теме...,
написать сказку с использованием группы словарных слов, написать отзыв о
прочитанной книге), и т.п.
Выводы и предложения:
1. В содержании и методике преподавания
предметов в МБОУ СОШ п. Рощинский прослеживается дифференцированный подход, но
его нельзя назвать системным.
2. Недостаточен уровень организации
разноуровневых форм обучения на уроках физики (учитель Климкин Г.Ю.) и химии
(учитель Щептева О.В.).
3. С целью осуществления
личностно-ориентированной направленности процесса обучения всем учителям
использовать в системе уровневую дифференциацию, как средство развития
личностных особенностей учащихся.
4.
Наставникам молодых
специалистов по химии и физике Селезневой И.В. и Леденевой Н.А. оказать
методическую помощь Климкину Г.Ю. и Щептевой О.В. в использовании дифференцированного
подхода.
Зам. директора по УВР _______ Густова Г.Е.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.