Памятки для учителя

ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ

Заповеди учителя, стремящего создать психологический комфорт на уроке:

·        Уважай детей! Защити их любовью и правдой.

·        Не навреди! Ищи в детях хорошее.

·        Замечай и отмечай малейший успех ученика. От постоянных неудач дети озлобляются.

·        Не приписывай успех себе, а вину ученику.

·        Ошибся – извинись, но ошибайся реже. Будь великодушным, умей прощать.

·        На уроке создавай ситуацию успеха.

·        Не кричи, не оскорбляй ученика ни при каких обстоятельствах.

·        Хвали в присутствии коллектива, а прощай наедине.

·        Только приблизив к себе ребенка можно влиять на развитие его духовного мира.

·        Не ищи в лице родителей средство для расправы за собственную беспомощность в общении с детьми.

·        Оценивай поступок, а не личность.

·        Дай ребенку ощутить, что сочувствуешь ему, веришь в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность.

Технология, приемы  создания психологического комфорта на уроке (Д. Карнеги):

·        УЛЫБАЙТЕСЬ! Улыбка обогащает тех, кто ее получает, и не обедняет тех, кто ее дает!

·        Помните, что для человека звук его имени является самым важным звуком в человеческой речи. Как можно чаще обращайтесь к другому человеку по имени.

·        Давайте четко и искренне признавать хорошее в других.

·        Будьте сердечными в своем одобрении и щедры на похвалы, и люди будут дорожить вашими словами, помнить их в течении всей жизни.

·        Желание понимать другого человека порождает сотрудничество.

·        Искренне интересуйтесь людьми.

·        Будьте хорошим слушателем, говорите о том, что интересует собеседника, внушайте ему осознание его значимости.

Золотые правила психологического комфорта на уроке

·        Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы.

·        Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте даже малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета.

·        Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия.

·        Школьника можно изменить к лучшему с помощью специальных приемов оценки его личности.

·        Совместная деятельность сближает людей и повышает их авторитет (если она хорошо организована).

·        Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают напряжение в общении.

ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ

·       уважать собеседника, не  унижать и не ставить его в неловкое положение

·       быть внимательным и тактичным

·       уметь слушать и слышать собеседника

·       стремиться к взаимопониманию.

        Психологическая комфортность необходима не только для развития ребенка и усвоения им знаний. От этого зависит физическое состояние детей. Адаптация к конкретным условиям, к конкретной образовательной и социальной среде, создание  атмосферы  доброжелательности  позволяют  снять  напряженность  и неврозы, разрушающие здоровье детей.

        Комфорт – заимствовано из английского языка, где comfort “поддержка, укрепление” (Этимологический словарь Н.М. Шанский).

        Комфорт – это условия жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют. (Толковый словарь русского языка С.И. Ожегов).

        Психологический комфорт – условия жизни, при которых ребенок чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться.

Памятка учителю

Создание психологического комфорта на уроке

Памятка для учителя

«Передовые педагогические технологии»

Передовые педагогические технологии.

1.  Понятие технологии в педагогической  литературе.

  В настоящее время  в педагогической литературе нет единых унифицированных определений понятий педагогической технологии обучения. Наиболее правильны формулировками этих определений на наш взгляд  являются следующие:

 Технология обучения – способ реализации содержания обучения,  предусмотренного учебными программами, представляет собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей. (А.Я.Совельев).

   Педагогическая технология –комплекс знаний, умений и навыков, необходимых  педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемых им методы педагогического воздействия как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом (Л.Н.Лазутиной).

Образовательная технология (по В.В.Гузееву) – система, состоящая из:

·         некоторого диагностического и операционного представления  планируемых результатов обучения (ПРО);

·         средств диагностики текущего состояния и тенденций  ближайшего развития обучаемых;

·         -набора моделей обучения;

·         критериев выбора (построения) оптимальной модели для данных конкретных условий.

 Модель обучения также является системой, в которую входят методы и организационные формы обучения, образующие ее дидактическую основу, и педагогическая техника, включающая средства и приемы.

2.   Перспективные школьные технологии.

Педагогическая технология – это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижение  прогнозируемого результата.

  Различают три основных группы технологии – объяснительно- иллюстративные, личностно –ориентированные (разно уровневого обучения,  коллективного взаимообучения, модульного обучения и технологии развивающего обучения.

3. Традиционные технологии.

Традиционные  технологии  - технологии, построенные на объяснительно –иллюстративном способе обучения. При использовании данной  технологии учитель основное внимание в своей работе  отводит  трансляции основного учебного содержания. Учитель при подготовке к урокам озабочен поиском наиболее эффективных вариантов изложения  нового материала и сопровождением рассказа  наглядными пособиями. При этом преподнесения учащимся  информации, определенной рамками программы, практически всегда происходит в форме монолога  учителя, в связи с этим в учебном процессе возникает много проблем. Главным из которых являются низкий уровень навыков общения, невозможность получить развернутого ответа ученика с его  собственной оценкой рассматриваемого вопроса,  недостаточное включение слушающих ответ школьников в его обсуждение. Корень этих  проблем  лежит не в настрое детей, не в их « пассивности», а в процедуре, которую задает применяемая в массовой школе технология. То есть учитель должен рассказать предусмотренный программой материал, заставить ученика его выучить и оценить степень усердия.

  Педагог идет в класс с готовым знанием, он пытается включить ученика в свою деятельность, подчинить своему режиму. Учащиеся же личностно в этот процесс чаще всего не включаются. Педагог продавливает информацию с помощью  многократных повторений, обеспечивает внешнее принятие заданий за счет игровых форм и других приемов, позволяющих заинтересовать учеников, стимулирует послушание и исполнительство.

  В такой системе имеется несоответствие установок учителя и ученика. Установки учителя ориентированы на социальный заказ, на безусловное, прохождение программ. Желания ученика связаны с удовлетворением его познавательных потребностей, интересов, с развитием способностей, утверждением себя в среде сверстников как яркой индивидуальности.

  Рассогласованность позиций обучающих и обучающихся преодолевается в основном с помощью дисциплинарных мер.

  Между тем многие учителя привлекают к нормам этих отношений и часто без тени сомнения считают, что у них сложился необходимый контакт в работе с учениками. 73% учителей отметили наличие необходимого контакта в работе со школьниками, в то время как положительно ответили на этот вопрос только 18% учеников. Полное отсутствие контакта отметили 28% школьников и только 3% учителей.

  Объяснительно-иллюстративные технологии предписывают учителю особые роль и место в учебном процессе. У него на уроке не просто активная, но сверхдоминирующая позиция: он –командир, судья, начальник, он как бы стоит на педестале, но при этом обременен угнетающим чувством ответственности за все, что происходит в классе. Соответственно, ученик играет пассивную роль, которая сводится к соблюдению тишины и строгому выполнению предписаний учителя, при этом ученик ни за что не отвечает.

  Обучающиеся на уроке практически ничего самостоятельно не делают, самостоятельно не думают, а просто сидят, слушают или выполняют элементарные задания, предписанные учителем. 

  Самым сильным негативным фактором,  заложенным в объяснительно-иллюстративных технологиях обучения, является выполнение обучающимися учебных действий в операций в принудительном режиме, что не может не иметь серьезных психологических последствий для всех участников образовательного процесса.

 Объяснительно-иллюстративный способ обучения не может эффективно использовать без принуждения. Принуждение заложено в самом механизме обучения по данной технологии.

 Принуждение – это один из самых малоэффективных способов организации действий.

У школьников ситуация принуждения и постоянного внешнего контроля приводит к следующим последствиям: блокируется активность и самостоятельность, тормозится развитие творческих способностей школьников; возникает неверие в собственные силы, боязнь допустить ошибку; возникает комплекс переживаний, называемый межличностной тревожностью.

В А Сухомлинский в книге  «Сердце отдаю детям» пишет, что у 85% всех неуспевающих детей главная причина отставания в учебе – плохое состояние здоровья и неуверенность, порождаемая частыми упреками в школе и дома.

4. Личностно –ориентированная технология.

К  личностно –ориентированным  технологиям обучения относятся такие педагогические новации, как технологии «полного усвоения знаний», «разноуровневого обучения», «коллективного взаимообучения»,  «модульного  обучения»,  которые позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания общения, специфическим особенностям каждой школы.

5. Технология полного усвоения знаний.

В нашей стране теоретическое обоснование этой технологии изложено в работах М.В,Кларина.

 Авторы технологии в качестве рабочей гипотезы приняли предположение о том, что способности ученика определяются не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях. В традиционном учебном процессе всегда фиксированы условия обучения (одинаковые для всех  учебное время, способ предъявления информации и т.д.). Авторы изучали способности учеников в ситуациях, когда время на изучение материала не ограничивается. Были выделены следующие категории обучаемых:

·         Малоспособные (5%), которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений  даже при больших затратах учебного времени;

·         Талантливые(около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные;

·         Учащиеся, составляющие большинство (около 90%), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.

Эти данные легли в основу предположения о том, что при правильной организации обучения, особенно при снятии жестких временных рамок, около 95% обучающихся смогут полностью усвоить все содержание учебного курса.

Исходным моментом методики является общая установка, которой должен  проникнуться педагог, работающий по этой системе: все обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса. Далее педагогу предстоит определить, в чем состоит полное усвоение и какие критерия полного усвоения для всего курса является важнейшим моментом в работе по данной системе.

Этот эталон задается в унифицированном виде с помощью иерархии педагогических целей, разработанных для мыслительной (когнитивной), чувственной (эффективной) и психомоторной сфер.

 Категории целей формулируются через конкретные действия и операции, которые должен выполнять  обучающийся, чтобы  подтвердить достижение эталона. Перечислим категории целей познавательной деятельности:

·         Знание: ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную  единицу (термин, факт, понятие, принцип, процедуру) –«запомнил, воспроизвел, узнал»;

·         Понимание: ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую (интерпретирует, объясняет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее развитие явлений, событий) – объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал, перевел с одного языка на другой»;

·         Применение: ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях и в новой ситуации (по образцу в сходной или изменненой ситуации);

·         Анализ: ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознает принципы построения целого – «вычленил части из целого»;

·         Синтез: ученик проявляет умение комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной (пишет творческие сочинение, предлагает план эксперимента, решения проблемы) – «образовал новое целое»;

·         Оценка: ученик оценивает значение учебного материала для данной конкретной цели – «определить ценность и значение объекта изучения».

Для реализации данной технологии требуется  существенная реорганизация традиционной классно-урочной системы, задающей для всех  учеников одно и то же учебное время, содержание, условия труда, но имеющей на выходе неоднозначные результаты. Такая система была адаптирована и к условиям классно-урочной системы, получив название «Технология разноуровневого обучения».

6.Технология разноуровневого обучения.

Технологическое обоснование данной технологии – различение основной массы учащихся по уровню обучаемости  - сводится прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала.

  Требование обучать  всех детей в быстром темпе и на высоком уровне сложности представляется нереальным, поскольку «в действительности часть детей не может работать в высоком темпе, это проявление генетически обусловленных особенностей психики».

  Если каждому ученику  отводить время, соответствующее его личным   способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы. В качестве основных принципов педагогической технологии были выбраны следующие:

1)всеобщая талантливость – нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом;

2)взаимное превосходство – если у кого –то  что-то получается хуже, чем у других, значит что-то должно получаться лучше; это что-то нужно искать;

3)неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

Школа с уровневой дифференциацией функционирует путем деления  ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на следующих уровнях: 1- минимальном (государственный стандарт), 2 –базовом, 3 –вариативным (творческом).

 В дальнейшем эта технология получила название « технология обучения базису без отстающих».

В системе  разнеуровневого обучения в качестве базисной выбрана структура личности, предложенная К.К.Платоновым. Эта структура включает в себя следующие подсистемы:

1)индивидуально-типологические особенности, проявляющиеся в  темпераменте, характере, способностях;

2)психологические характеристики: мышление, воображение, память, внимание, воля, чувства, эмоции и др..;

3)опыт, включающий знания, умения, привычки;

4)направленность личности, выражающая ее потребности, мотивы, интересы, эмоционально-ценностный опыт.

Организационная модель школы включает три варианта дифференциации обучения:

·        комплектование классов гомогенного состава с начального этапа обучения в школе на основе диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями;

·        внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном) по математике и русскому языку (зачисление в группы производится на добровольной основе по уровням познавательного интереса учащихся); при наличии устоичивого интереса гомогенные группы становятся классами с углубленным изучением отдельных предметов;

·        профильное обучение в основной школе и старших классах, организованное на основе психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендации учителей и родителей, самоопределения школьников.

  Этот подход привлекает  педагогические коллективы, в которых созрела  идея внедрения новой технологии обучения с гарантированным результатом освоения базовфых знаний всеми учащимися и одновременно с возможностями для каждого ученика реализовать свои склонности и способности на продвинутом уровне.

7. Технология коллективного взаимообучения(КСО)

 К популярным личностно ориентированным технологиям обучения относится технология коллективного взаимообучения А. Г. Ривина и его учеников. Методики А. Г. Ривина имеют различные названия: «организованный диалог», «сочетанный диалог», «коллективное взаимообучение», «коллективный способ обучения(КСО)», «работа учащихся в парах сменного состава».

  «Работа в парах сменного состава» по определенным правилам позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.

              Можно выделить следующие основные преимущества КСО:

·         в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;

·         в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идёт мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знании,

·         каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;

·         повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

·         отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;

·         формируется адекватная самооценка личностью своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;

·         обсуждение одной информации с несколькими сменными партнёрами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.

                            Парную работу можно использовать в трёх видах:

·         статическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями ( «учитель - ученик»); так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимного расположения;

·         динамическая пара: четверо учащихся готовят одно задание, но имеющие четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает свое задание трижды(с каждым партнёром), при чем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и.п., т.е. включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарища;

·         вариационная пара, в которой каждый член группы получает своё задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообученпие по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.

      Современная психология утверждает: эффективность произвольной памяти старшего школьника может быть оценена такими критериями: 10% - читает глазами, 26% - слышит, 30% - видит, 50% - видит и слышит, 70% - обсуждает, 80% - опирается на опыт, 90% - говори и делает совместно, 95% - обучает других.

8. Технология модульного обучения

   Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению, интегрируя в себе всё то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике нашего времени. Наиболее полно основы модульного обучения разработаны и изложены в монографии П.Ю. Цевичене.

  Сущность модульного обучения состоит в том, что уче5ник полностью самостоятельно(или с определённой дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.

    Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах(информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучаемого и содержит в себе не только указание на объём знания, но и на уровень его освоения.

   Модули позволяют перевести обучение на субъект – субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить форму общения учителя ученика.

   Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, обеспечивая при этом выходной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять управление учением.

   Представленные личностно – ориентированные технологии обучения позволяют максимально адаптировать учебный процесс к возможностям и потребностям обучаемых.

   Следует отметить, что в процессе их реализации у обучаемых может происходить развитие таких психических феноменов, как память, воля, эмоциональная сфера, а также развитие коммуникативных умений, самостоятельности и пр., но описанные выше технологии не ставят своей основной целью обеспечение развивающего обучения.

   Ориентация их на учет индивидуальных особенностей личности способна создавать более благоприятные условия для внедрения системы развивающего обучения. Но решение проблем развития и саморазвития личности, потребует ряда дополнительных условий. Во – первых в связи с освоением технологий обучения, нацеленных на поисковые действия учащихся в учебно -  познавательной деятельности наибольшие проблемы связаны с одноурочной системой(один урок по дисциплине  в один день, независимо от сложностей и особенностей содержания разных учебных предметов). Пять – шесть уроков по 5 – 6 предметам в день сокращают возможности по подготовке к ним  и учителей, и учеников, а самое главное – создают трудности детям, требуя от них в день по 8 – 10 переключений с одного предмета на другой и сводя к минимуму время на самостоятельную работу по каждой дисциплине.

    В порядке совершенствования структуры учебного процесса многими работниками образования предлагается изучить вопрос о переводе учебного процесса пол наиболее объёмным дисциплинам, начиная с четвёртых классов, на двухурочную систему. Это будет способствовать повышению познавательного каждого занятия и создаст лучшие возможности для увеличения времени, выделяемого на самостоятельную работу ученика под руководством учителя.

    Изменение общего бюджета времени на учебном занятии обязывает предусмотреть существенное сокращение  монолога учителя и увеличение времени на самостоятельную познавательную деятельность школьников. На занятии должно быть реализовано дидактическое правило «учить школьников на уроке»

    С этой целью учитель до начала  изучения новой темы определяет оптимальный объём (несокращаемый минимум) знаний для каждого класса, который он изложит сам, предусмотрев необходимое количество времени для его обсуждения и осмысления не дома, а входе учебного занятия.

    Сокращение времени на обсуждение нового материала должно происходить за счёт его систематизации, отбора базовых знаний и четкости в изложении, что требует большого опыта и полной реализации способностей педагога.

      Самостоятельная познавательная деятельность школьников может быть организована только при условии создания благоприятного эмоционального фона, что возможно благодаря изменениям в оценочной деятельности учителя, введения самоконтроля и самооценки учащихся, согласуемой с учителем.

     Новый способ организации учебного процесса потребует изменения поведенческого стиля учителя, выполнения им мало освоенных функций мотиватора в учебном труде, координатора учебных действий школьников.

          Типовая схема учебного занятия включает в себя следующие основные элементы(этапы):

·         проверку итогов предыдущей работы;

·         презентацию нового материала;

·         практику под руководством учителя;

·         независимую самостоятельную практику обучаемых;

·         самоконтроль и самооценку результатов работы;

·         подведение итогов занятия;

·         определение домашнего задания;

·         специальное повторение;

·         контроль за знаниями учащихся.

    Первый этап – проверка итогов предыдущей работы.

    Главная задача – установить связь между обучением учителя и учением школьников, обеспечить готовность школьников к очередному этапу работы, включить их в продуктивную обучающую деятельность.

    Сложность работы учителя заключается в том, что процесс обработки новой информации учеником определяется тем, что он помнит и  знает  по данной проблеме. Поэтому основные вопросы, которые решает учитель на этом этапе, следующие: «Как включаются в работу и откликаются на информацию, которая звучит в высказываниях учителя и учащихся? На сколько удалось сформировать внутреннюю готовность к освоению нового материала, каков общий уровень мотивации класса и можно ли уже приступать к изучению нового материала?»

     Основные действия учителя на этом этапе следующее:

·         помощь ученикам при включении в работу: разбор нескольких вопросов на повторение;

·         организация живого диалога самих школьников с целью уточнения общего уровня усвоенных знаний;

·         создание проблемных ситуаций перед изучением нового материала.

    Как видим, начало урока не связано с опросом в традиционном его понимании. В основе повторения – живой диалог детей, в ходе которого школьники свободно говорят, высказывают свою точку зрения, спорят. Он не боятся подвергнуться негативным санкциям, услышать отрицательное мнение. Учитель в ходе диалога поддерживает разговор, направляет, исправляет, дополняет, но никого никогда не оценивает. Он имеет право использовать в работе с детьми только три типа высказываний, каждое из которых позитивное:

·         похвалить ученика;

·         направить, уточнить;

·         заново рассказать ту часть материала, которая понята неправильно.

  Поскольку учитель не имеет права ни на одно негативное суждение, дети не ждут от педагога неприятностей или наказаний. Они могут допускать ошибки или неточности, которые служат учителю лакмусовой бумажкой для более точного определения содержания новой порции учебного материала и способа его выстраивания. Часто в таких классах школьники проявляют желание узнать больше того, что им предлагает программа или учебник, а в ходе повторения они требуют от учителя дополнительных знаний.

  На этом этапе работы необходимо исключить поверхностное оценивание и сравнение, которые способны убить всякое желание детей быть включёнными в учебный процесс. Безоценочное начало урока будет способствовать не только готовности учащихся к включению в новые познавательные процедуры, но и созданию общего позитивного доброжелательного ровного эмоционального фона в работе учителя и ученика.

 Целесообразно использовать самое благоприятное время в начале учебного занятия для самого главного – активного включения в предстоящую познавательную деятельность всех обучающихся.

   Второй этап – презентация нового материала. Учительский монолог бывает необходим для введения новой темы, содержание которой не может быть освоено учащимися без помощи учителя, для ознокомления их с дополнительной информацией по изучаемому вопросу, а так же для мотивации учащихся к предстоящей самостоятельной познавательной деятельности. Материал должен излагаться укруплёнными блоками, монолог обязан включать в себя базовые знания(несокращаемый минимум) и использоваться для передачи самого значимого, самого главного из пройденного за предыдущий, причём небольшой период времени.

     В условиях данной модели обучения время на объяснение нового учебного материала ограничено необходимостью как можно быстрее переходить к самостоятельной работе школьников.

 Действия учителя на данном этапе работы:

·         выделение основной информации, структура которой будет служить базисом для изучения темы;

·         систематизацию этого материала, оформление его в такой форме, которая поможет ученику легче его понять;

·         поиск приёмов, способствующих активизации мысли обучающихся в процессе освоения нового материала;

·         стремление при доведении информации к чёткости в простоте изложения;

·         готовность при объяснении оказать помощь тем, кто в них нуждается.

  В старших классах новый материал может преподноситься в форме лекции учителя.

   Выделяют три основных условия организации лекции:

1.      обеспечение предварительного настроя учащихся на лекцию, для чего используют такие методы, как краткий обзор, занимательные вопросы, опыты и т. п.;

2.      преподнесение материала таким образом,  чтобы поддерживался интерес в течение всего объяснения;

3.      составление конспектов в конце урока для того, чтобы у учащихся возникло чувство значимости их работы и удовлетворения ею. Слабые стороны лекции:

·         скучная лекция способна породить пассивность учащихся и погасить их интерес к теме, а часто и к предмету;

·         разные ученики обычно понимают и усваивают слышанное в разном темпе, лекция же предполагает подчинения всех единому темпу, соблюдаемому лектором;

·         не все учащиеся способны понять всю лекцию до конца.

    Третий этап – практика под руководством учителя. Она проводится под руководством учителя с целью установления «обратной связи» и своевременного исправления ошибок в понимании нового материала школьниками.

      Действия учителя:

·         задаёт вопрос и приглашает учеников отреагировать на него (поднять руки, если учебный материал понят, потребует индивидуальные ответы, краткие письменные работы и т. п.);

·         останавливается и корректно исправляет ошибки или повторяет материал заново, если чувствует, что школьники чего -  то не поняли, стремится не допускать недопонимания и неточностей;

·         выясняет, есть ли необходимость проведения письменной работы, которая покажет, правильно ли понят материал.

        Четвёртый этап – не зависимая самостоятельная практика обучаемых.

     Независимая практика – это групповая дискуссия по изучаемой проблеме, причём не детей с учителем, а между детьми по поводу изученного материала. Педагогу отводится роль «спикера», организатора обмена мнениями. Он должен уметь вести дискуссию, организуя общение детей друг с другом.

   В процессе организации независимой практики педагог имеет право реализовать следующие функции:

·         задать вопрос;

·         переадресовать его от одного учащегося к другому;

·         резьюмировать с целью выделения основных вопросов темы и подведения итогов её изучения.

Необходимые изменения в поведенческом стиле учителя

  Для того чтобы заговорили дети, все привычные варианты лидирования в общении с деть ми учитель должен отбросить. Если дети не  включаются в обсуждение вопроса, молчат, значит, некорректно, недискуссионно сформулирован вопрос или учитель «придавливает» придавливает своим авторитетом. Задача педагога – быть посредником, стараться втянуть в обсуждение как можно больше учеников, но при этом удержать тему обсуждения, помочь ученикам самостоятельно подойти к формулированию выводов.

  Этот этап учебного процесса немного похож на традиционный опрос тем, что учитель задаёт вопросы, выслушивает ответы учащихся, реагирует и уточняет подробности, но это только внешний рисунок. Смысл независимой практики заключается в том, что основное содержание изученной части темы дети должны раскрыть самостоятельно. Групповая дискуссия – ценнейший инструмент познания. Как бы она ни пошла, учитель видит степень освоения изучаемого материала, возникшие недопонимания.

  Именно эти наблюдения и позволят учителю точнее сориентироваться в содержании последующих занятий.

Основные действия учителя:

·         держание дискуссии в тематических рамках;

·         использование различных приёмов для вовлечения в дискуссию как можно большего числа обучающихся.

Необходимые изменения в традиционной структуре урока

  Традиционный урок предполагал в лучшем случае несколько ответов школьников на вопросы по только что услышанному объяснению нового материала. Всё остальное предназначалось для домашней работы школьников.

   Новые подходы к обучению должны обеспечить самостоятельную познавательную активность учащихся в освоении нового материала на уроке, поскольку, значительная часть услышанной, но не освоенной самим школьником информации очень быстро сотрётся из его памяти.

   Обобщая выше изложенное, следует зафиксировать вывод; если после обобщения нового материала не предусмотрены различные виды проявления активности учеников для его осмысления, такое построение учебного процесса надо считать малоэффективным.

    Трудность качественного обеспечения на этом этапе обучения связана с тем, что учителю важно не только самому владеть методикой организации групповой дискуссии, чтобы определить, что и как поняли дети, что знают по данной теме, их взгляд по изучаемому вопросу, но и научить детей самих поддерживать дискуссию: правильно формулировать мысли, слушать, понимать и принимать мнения других, корректно задавать вопросы.

 Пятый этап – самоконтроль и самооценка результатов работы.

     Первоочередной задачей является исключение откровенного принуждения. Эта проблема решается главным образом за счёт изменения оценочной деятельности учителя и учащихся. В оценочной деятельности учителя главным становится ориентация на применение индивидуальных эталонов в оценке труда школьников, а оценочная деятельность школьников связана с обеспеченной учителем самооценкой полученных результатов дальнейшей процедурой её согласования с учителем. Этап самоконтроля и самооценки завершает не только решение каждой учебной задачи, но и прохождение всей темы.

Шестой этап – подведение итогов учебного занятия. Подведение итогов работы должно быть тесно связано с целями, поставленными на определенных этапах обучения, которые позволят сделать достаточно точную диагностику полученного промежуточного и итогового результатов.

  Сравнение целей, поставленных учителем до начала его работы, с полученным результатом и позволяет объективно подвести итог проделанной работы.

   Седьмой этап -  информация о домашнем задании. Активная позиция школьника на учебном занятии приводит к тому, что центр познавательных усилий ученика пе реносится на  время школьного обучения. Объем домашнего задания в этом случае значительно сокращается, работа дома часто носит вариативный характер, включает задания на выбор. Домашнее задание в младших и подростковых классах чаще всего приобретает творческий характер, может включать несколько вопросов на повторение, занимая при этом не продолжительное время.

Специальное повторение. Повторение бывает нескольких видов:

v  недельное повторение в течение двадцати минут урока: например, каждый понедельник учитель вместе с учащимися останавливается на основных понятиях, изученных за неделю;

v  помесячные повторения, смысл которых – концентрация внимания на изученном и освоенном за последний месяц. Главная задача этого этапа роботы – обобщение и систематизация знаний, формирование целостной системы ведущих понятий по теме, курсу, выделение основных идей.

    Контроль усвоения знаний учащимися. Контрольные функции в ходе учебного занятия выполняют различного вида тесты, которые используются и для отдельных учащихся, и для всего класса, как по усмотрению учителя, так и по предложению администрации. Они выявляют уровень успешности продвижения детей в ходе изучения нового материала, а также высвечивают проблемы и затруднения, которые возникали в процессе работы школьников. С помощью тестов проводятся и необходимые контрольные проверки по окончании учебной четверти, полугодия,  года.

   Поскольку любое занятие есть система, искусственно создаваемая учителем ради достижения конкретной цели, то из этого набора этапов можно создать самые разнообразные комбинации. Причём следует иметь в виду, что исключение и перешагивание любого из этапов обычно приводит к снижению педагогического процесса.

    Литература.

1Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000.

2Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997.

Темы исследовательских работ по математике.

1.      Геометрические формы в искусстве.

2.      Графы и их применение в архитектуре.

3.      Матричная алгебра в экономике.

4.      Задачи механического происхождения. (Геометрия масс, экстремальные задачи)

5.      Математический бильярд.

6.      Вероятностно-статистический подход к компьютерной обработке данных.

7.      Моделирование экологических процессов.

8.      Вирусы и бактерии. (Геометрическая форма, расположение в пространстве, рост численности.)

9.      Финансовая математика.

10.  Чертежи, фигуры, линии и математические расчеты в кройке и шитье.

11.  Рисунки на координатной плоскости

12.  Методы построения графиков уравнений и соответствий

13.  Функционально-графический подход к решению задач

14.  Магические квадраты

15.  Софизмы и парадоксы

16.  Построение плоских кривых в полярных координатах

17.  Математический цветник: розы Гвидо Гранди

18.  Математические характеристики египетских пирамид

19.  Математические головоломки и кроссворды

20.  Чудо- задачник.

21.  13 способов решения квадратных уравнений

22.    Несколько способов доказательства теоремы Пифагора

23.   Виды задач на логическое мышление

24.   Прямая и обратная операции в математике

25.  Решение логических задач

26.   Единые законы математики, искусства и природы

27.   Математика и законы красоты

28.   Математика вокруг нас

29.   Использование оригами в жизни человека

30.  Линейная функция в математике и физике

31.  Искусство составлять уравнения.

32.  Диофантовы уравнения.

33.  Треугольник Паскаля.

34.   Вектор в математике и физике.

35.  Применение возможностей оригами для решения геометрических задач на построение

36.    Математика и спорт

37.  Эллиптическая криптография и эллиптические кривые

38.  Геометрия в архитектуре Англии.

Памятка для учителя

«Типология уроков»

М/О учителей естественно-математического цикла МОУ «СОШ № 1» с. п. Малка Зольского района КБР

2010 год.

Типология уроков.

    Дидактическая целевая установка определяет выбор типа урока. Проблема технологии уроков, их систематизации является достаточно сложной и не имеет однозначного решения. Единого подхода к классификации уроков нет. Различные авторы кладут в основу классификации разные основания деления.

    Особенностью типологии уроков В, А, Онищука является то, что кроме урока усвоения новых знаний, урока усвоения навыков и умений, урока обобщения и систематизации знаний, урока проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков, комбинированного урока в нее включен комплексного применения знаний.

      По-своему интересна типология уроков Н, П, Гузика, в которую включены:

• уроки общего разбора темы и методики его изучения;
• комбинированные семинарские занятия(где осуществляется индивидуальная работа над учебным материалом);
• уроки обобщения и систематизации знаний (тематические зачеты)
• уроки межпредметного обобщения материалов (уроки защиты тематических заданий);
• уроки – практикумы.

 И. Я. Лернер и  М, Н, Скаткин , исходя из структуры урока,  отражающего логику процесса обучения, выделяют следующие типы уроков:

• урок предъявления и усвоения (изучения) нового учебного материала;
• урок применения знаний и формирования навыков и умений;
• проблемный урок с творческим применением знаний и умений;
• урок обобщающего повторения и систематизации знаний и умений;
• урок, сочетающий разные элементы.

   Известны и другие  классификации.

   Тип урока определяет и структуру урока.

    Под структурой урока понимается устойчивая взаимосвязь его элементов, в которой определяется примерный порядок и способы действия учителя и учащихся. Совершенно очевидно, что не может быть раз и навсегда установленного типа урока с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью. Структура урока варьируется в зависимости от системы дидактических задач внутри каждого типа урока.

   Рассмотрим типы и примерную структуру уроков в зависимости от основной дидактической цели.

 Урок усвоения новых знаний.

1. Повторение опорных знаний
2. Сообщение цели и темы урока, самоопределение.
3. Усвоение новых знаний.
4. Упражнение на понимание.
5. Самостоятельная работа.
6. Обобщение и систематизация знаний.
7. Итог урока.

   Тема урока любого типа записывается на доске.  Цель урока доводится до сведения учащихся, трансформируясь в соответствии сих возрастом. Под самоопределением понимают спланированные действия педагога по включению учащихся в осознанную деятельность. Результат самоопределения – определение учеником себя в деятельности. Самоопределение усиливает целевую установку урока.

   На уроке учитель работает с акцентом на положительное в ребенке, на ситуации успеха учащегося.

   Для успешного проведения урока усвоения новых знаний рекомендуется:

• предельно конкретно определить цели урока (предполагаемый результат);
• тщательно отработать материал для повторения опорных знаний, способствующий  усвоению новых знаний;
• не затягивать этап повторения опорных знаний;
• усилить целевую установку урока самоопределением;
• проводить усвоение новых знаний в соответствии с основными дидактическими принципами, обратив внимание на принцип «выращивания» знаний там,  где это целесообразно, и активность обучаемых при ведущей роли преподавателя;
• закрепить полученные знания материалом учебника;
• показать образец выполнения упражнения или решения нового типа задач на доске с привлечением к рассуждению учащихся;
• не забывать о формировании обобщенных знаний и умений;
• выставлять оценки учащимся за усвоение новых знаний не ниже той, на которой они учатся, не смешивая с понятием дисциплины на уроке;
• создавать ситуацию успеха»
• при целесообразности проведения самостоятельной работы не приравнивать ее к контрольной, а рассматривать лишь как информацию об усвоении нового материала учащимися;
• прокомментировать домашнее задание, обратив внимание на сложные моменты;
• обобщить и систематизировать знания;
• подвести итоги урока;
• закончить урок со звонком.

 Урок формирования умений и навыков.

1.      Повторение опорных знаний и практического опыта. Предварительные упражнения.

2.      Сообщение  цели и темы урока, самоопределение.

3.      Изучение нового материала. Вводные упражнения.

4.      Применение приобретенных знаний.

5.      Пробные упражнения.

6.      Тренировочные упражнения по образцу, заданию, конструкции.

7.      Творческие упражнения.

8.      Итог урока.

9.      Домашнее задание.

Кряду  основных рекомендаций можно отнести:

·         Четкое определение целевых установок урока;

·         Обращение особого внимания на тщательный подбор упражнений и заданий с постепенным наращиванием степени трудности (вводные, пробные, упражнения по образцу);

·         Соединение теоретических знаний с практическими действиями ( повторение теоретического материала, умение объяснить каждый шаг действия при выполнении практических заданий);

·         Усвоение новых знаний;

·         Осуществление дифференцированного подхода к учащимся;

·         Целесообразное введение творческих упражнений и заданий ( для всего класса, для отдельных учеников как элемент домашнего задания).

 Урок применения знаний умений навыков.

1.      Повторение опорных знаний.

2.      Сообщение цели и темы урока, самоопределение.

3.      Усвоение новых знаний.

4.      Формирование элементарных навыков и применение их в стандартных условиях.

5.      Формирование обобщенных умений.

6.      Формирование творческого применения знаний, навыков, умений в постоянно изменяющихся условиях.

7.      Итог урока.

8.      Домашнее задание.

К ряду основных рекомендаций можно отнести:

·         Четкое определение целевых установок урока;

·         Допустимость нестандартного творческого характера урока;

·         Практическая работа на основе теоретических знаний;

·         Внесение элемента усвоения новых знаний;

·         Разнохарактерность упражнений и заданий- от формирования элементарных навыков, умений и применения их в стандартных условиях до формирования творческого применения знаний, умений, навыков в постоянно изменяющихся условиях;

·         Обращение внимания на формирование обобщенных умений;

·         Дифференцированный подход к учащимся, накопление отметок.

 Урок обобщения и систематизация знаний.

1.      Сообщение цели и темы урока, самоопределение.

2.      Повторение и обобщение отдельных фактов, событий, явлений.

3.      Повторение и обобщение понятий и усвоение    соответствующей системы знаний.

4.      Повторение и систематизация основных теоретических положений и ведущих идей науки.

5.      Итог урока.

6.      Домашнее задание.

К ряду основных рекомендаций можно отнести:

·         Четкое определение целевых установок урока;

·         Нестандартный творческий характер урока;

·         Целесообразное использование наглядности (таблицы, картины, плакаты), технических средств обучения;

·         Подбор заданий и упражнений- от обобщения отдельных фактов, событий, явлений до систематизации основных теоретических положений и ведущих идей науки;

·         Дифференцированный подход к учащимся, накопление отметок.

 Урок контроля и коррекции знаний умений и навыков.

1.      Сообщение цели и темы урока, самоопределение.

2.      Показ использования приобретенных знаний, навыков, умений в жизненных ситуациях.

3.      Проверка знаний фактического материала. Фронтальная беседа. Индивидуальный опрос.

4.       Проверка знаний основных понятий,  законов и умения объяснить их сущность. Письменная работа.

5.      Проверка глубины осмысления знаний и степени их обобщения. Самостоятельное составление обобщенных таблиц. Письменный опрос.

6.      Применение учащимися знаний. Практические задания.

7.      Выполнение комплексных творческих работ.

8.      Итог урока.

9.      Домашнее задание.

К ряду основных рекомендаций можно отнести:

·         Четкое определение целевых установок урока;

·         Проверку усвоения теоретических знаний, формирования умений, выработку навыков проводить через охватывающий весь материал подбор заданий с нарастающей степенью сложности;

·         Сочетание устных и письменных форм работ;

·         Уплотненный опрос, накопление отметок.

Письменные контрольные задания проверяются к следующему уроку, на котором выполненные работы анализируются. Такой анализ начинается с достигнутых классом или отдельными учениками успехов и заканчивается разбором типичных ошибок. Типичные ошибки  разбираются всем классом, а индивидуальные- конкретно с каждым учеником. Бестактность преподавателя недопустима.

Комбинированный урок.

1.      Проверка домашнего задания.

2.      Проверка ранее усвоенных знаний.

3.      Сообщение цели и темы урока, самоопределение.

4.      Восприятие и осмысление знаний.

5.      Обобщение и систематизация знаний.

6.      Итог урока.

7.      Домашнее задание.

     Следует помнить, что на комбинированном уроке решаются две или несколько равноценных дидактических задач.

      В комбинированном уроке должны быть представлены все звенья процесса усвоения:

·         Мотивация обучения;

·         Подготовка к восприятию нового материала;

·         Осмысление и формирование понятий;

·         Закрепление и совершенствование знаний;

·         Применение знаний, умение и навыков в стандартной и поисковой деятельности;

·         Анализ достижений и коррекция деятельности.

Современный урок- это урок активной познавательной деятельности учащегося, организованный специально подобранными  учителем методами и приемами обучения на основе научной организации труда и с применением современных средств обучения, обеспечивающих эффективность и качество учебно-воспитательного процесса и  закладывающих основы формирования творческой личности. С учетом сказанного рассмотрим структуру проблемного урока. 

 Проблемный урок.

1.      Подготовка учащихся к работе.

2.      Проверка домашнего задания и увязывание темы нового урока с содержанием предыдущего.

3.      Создание проблемной ситуации и формулирование учащимися главной проблемы или вопроса, связанного с ней.

4.      Определение плана работы ив процессе его реализации формулирование вариантов решения.

5.      Проверка вариантов решения эмпирическим путем или теоретически.

6.      Систематизация и закрепление нового материала.

7.      Применение полученных знаний в новой ситуации ( на практике или в теории) на уроке или в ходе выполнения домашнего задания. Представим наглядно суть проблемного урока.

Проблемная ситуация- это явно или смутно осознанное личностью 9затруднение, пути преодоления которого ей неизвестны.

Проблема в обучении –проблемная ситуация, принятая субъектом к решению на основе имеющихся у него знаний, фактов, опыта.

  Логической формой выражения проблемы является проблемный вопрос.

Проблемный вопрос предполагает различные точки зрения, альтернативное решение.

      Строение урока может подвергаться модификации. Например, решение на уроке более одной проблемы.

       Важнейший результат урока- создание такой атмосферы, чтобы каждый ученик поверил в свои возможности и в ходе индивидуального или группового решения проблемы с желанием принимался за творческую работу.

В настоящее время ведутся оживленные   поиски в области преобразования урока, что приводит к изменению форм  организации обучения. Назначение новых форм организации  обучения (уроков-семинаров, уроков - зачетов, практикумов, консультаций, уроков- дискуссий, общественных смотров знаний и т. д.) - развитие творческой самостоятельности учеников, формирование волевой сферы ребенка, его способности учиться.

   К нестандартным урокам относится:

·         Уроки- соревнования и игры ( эстафета, дуэль, ролевая и деловая игры, КВН, турнир, конкурс);

·         Уроки, основанные на известных в общественной практике методах работ ( «мозговая атака», интервью, репортаж и др. );

·         Уроки, напоминающие публичные формы общения ( пресс-конференция, аукцион, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, «живая газета» и др.);

·         Уроки, опирающиеся на фантазию ( урок-сказка, урок- сюрприз и т. д.);

·         Уроки, основанные на имитацию деятельности учреждений (суд, следствие, патентное бюро, ученый совет и т. д.);

·         Интегрированные уроки;

·          Уроки, использующие формы внеклассной работы (КВН, «Поле чудес», «Посиделки», «Счастливый случай», «Умники и умницы» и т.д.);

·         уроки взаимного обучения;

·         урок- зачет и др.

Рассмотрим некоторые из них.

Взаимоконтроль.

   Это уроки  опроса ранее пройденного материала. Класс делится на группы по 3-5 человек. Команды комплектуются на принципе добровольности, но в них обязательно и «слабые», и «средние», и «сильные» ученики. Учащиеся проверяют  друг у друга выполнение заданий. При этом проявляются чувство ответственности друг перед другом, взаимопомощь, взаимовыручка.

Диспут.

    Этот тип уроков означает  признание важности и полезности обсуждений. Это спор, полемика. Главная ценность этих уроков состоит в том, что в них формируется диалектическое мышление школьников. Это непринужденный, живой разговор учащихся, высказывание собственного мнения и его обоснование, выработка умения вникать в доводы оппонента, обнаруживая слабые места, умения задавать вопросы по фактическому материалу темы, активное превращение знаний в убеждения.

Зачет.

Такие уроки подводят итог работе. Это одна из форм проверки  знаний. Суть его в том ,что учащиеся отчитываются об усвоении какой-то темы программы или логической связанной группы вопросов. Зачеты бывают разных видов. Иногда они представляют собой комплексную проверку знаний по теории, и по решению задач, и по практиче5ской или лабораторной работе; иногда на зачет выносят какой-то один вид проверки. Зачет организовывают и в строгом академическом стиле, и в форме игры. Он может быть письменным и устным.

Изобретательство.

Уроки этого типа развивают творчество учащихся умение нестандартно мыслить, давать  нестандартные решения задач и побуждают вкус к усовершенствованию чего-то, рационализаторству   уроках этого типа в течение всего урока изучается новая тема. Могут проводиться с помощью конспектов ( логического плана ответа с помощью символов). На уроках реализуется принцип многократного повторения от 2 до 5 раз). Разбирается достаточно большой по объему и сложности материал, требующий глубокой серьезной переработки. На уроках применяется комплекс методов обучения, активен не только учитель, но и школьники.  Триединой целью таких уроков  является учебно - воспитательная задача и этапы усвоения новых знаний. Основное назначение- формирование знаний и умений.

Интегрированный ( межпредметный).

     Это урок интегрированных связей нескольких предметов. Дает учащимся достаточно широкое и яркое представление об окружающем мире, о взаимосвязях и явлениях. Основной процент приходится не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образовательного мышления. Структура таких уроков отличается четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативностью, емкостью материала.

Консультация.

  Цель такого урока – оказание помощи ученикам. Такие уроки обеспечивают  удовлетворение интересов всех групп изучающихся, так как категорий учеников несколько:

·         одни достаточно хорошо усвоили теоретический материал;

·         другие не научились решать типичные задачи;

·         третьи не усвоили приемы работы с приборами, картами, схемами;

·         четвертые нуждаются в совете по подготовке к написанию рефератов, докладов и т. д.

Конференция.

    Такой урок организуется как совещание специалистов по какой- либо науке, как собрание специалистов- практиков, занимающихся проблемами использования достижений науки, в производстве, как совещание предметников и философов, разрабатывающих мировоззренческие проблемы, как собрание специалистов разных профилей, решающих общую глобальную проблему. Учащиеся, как правило, выступают с докладами и сообщениями. Все  сообщения готовятся самостоятельно и дома, а на уроке их озвучивают. Базой для такой работы служит дополнительная литература: научно-популярные книги, журналы, газеты. Цель   уроков- конференций – расширение и углубление учебного материала, ознакомление с новыми  сведениями  за счет обращения к разным  литературным источникам. Происходит обмен мнениями. Формы работы в процессе подготовки – изучение литературных источников, в ходе самого урока- взаимоинформация  учащихся, ведение тезисных записей, составление плана.

Лабораторная работа.

    Это урок формирования экспериментальных умений и навыков, на котором учащиеся пользуются разными приборами, проводят наблюдения, опыты, снимают показания, описывают полученные результаты, составляют отчеты и делают выводы.

Практическая работа.

   Цель такого урока – отработка и закрепление теоретических умений и навыков на практике. На этих  уроках проводятся большие по объему и сложные по содержанию работы. Уроки практической работы содержат следующие структурные элементы: постановка образовательно- воспитательных задач; ознакомление учащихся с учебными средствами, необходимыми для выполнения практической работы; инструкция по  овладению приемами учебной работы и оформлению полученных результатов, подведение итогов и задание на дом. Результат этого типа уроков  зависит от степени овладения учениками приемами учебной  работы: сравнивать, сопоставлять, делать выводы, расчеты, анализировать, устанавливать зависимость.

Пресс-конференция.

    Эти уроки имитируют проходящие в жизни пресс- конференции, когда  группы общественных деятелей или ученых ведут беседу с представителями  прессы, направленную на выяснение важнейших вопросов и проблем с целью их популяризации  и пропаганды. Уроки этого типа способствуют развитию у учащихся навыков работы с дополнительной литературой, учат работать в коллективе.

Путешествие.

    Этот урок познавательная игра, в ходе которой совершаются с помощью  книг, карт экспедиции в разные эпохи, страны. Цель экспедиции – узнать о вкладе ученых какой-либо страны в развитие какого – либо страны в развитие какого – либо раздела   изучаемого предмета. Они могут быть вводно-обзорные по теме и заключительные.

Решение задач.

    Такие уроки имеют многогранные функции: средство осознания и усвоения изучаемых понятий, явлений и закономерностей; средство отработки знаний и формирование умений, применение их на практике; средство повторения пройденного, способствующее установлению связи изучаемого предмета с жизнью и производством во всех его разновидностях, средство создания проблемных ситуаций. Такие уроки учат трудиться быть целеустремленными и самостоятельными, творчески активными. Важное значение имеет формирование у учеников обобщенных умений, выработка общего подхода. Используется как групповые формы работы, так и индивидуальные.

Ролевая игра.

     Такие уроки  имитируют научную, производственную, социальную деятельность людей. Моделируют самые разнообразные жизненные и производственные ситуации с целью изучения нового материала, его закрепления, расширения и отработки знаний. К этому типу уроков относятся уроки –спектакли, когда педагог организует театральное представление и материал подается в форме инсценировки. Такие уроки привлекают своей праздничностью, атмосферой театра, возможностью проявить творчество, массовостью.

Семинар.

    Урок углубляет и систематизирует знания. Непременное требование к нему – активное участие каждого ученика. На семинарах предполагается  более высокая степень  конкретизации учебного материала, чем лекции. Они требуют от учащихся серьезной самостоятельной работы с дополнительной литературой, чтения нового источника, сравнения материалов, подбора интересных фактов.

С использованием компьютера.

     Тип урока, который позволяет в концентрированной форме изучать и повторять материал по теме в темпе, который каждый ученик сам подбирает в соответствии с индивидуальными особенностями. Такие уроки работы на компьютерах создают у учащихся положительный эмоциональный настрой на учебу, обеспечивает их большую информированность.

Соревнование.

   Это прием введения в урок элементов игры. Они основаны на групповой деятельности учащихся. Бывают по содержанию, структуре, форме организации, разной может быть их роль в учебном процессе.

Сочинение.

   Уроки этого типа  посвящаются творческим работам учащихся. Они являются повторительными и основываются на изученном материале. Они связывают тему предмета и родного языка и литературы. Чтобы написать сочинение, надо не только владеть фактическим материалом, но и уметь грамотно выражать мысли.

Творческий отчет.

        Такой урок проводится с целью повторения и обобщения материла, систематизации знаний. На нем учащиеся показывают и защищают свои творческие работы. На смотр и защиту могут представляться проекты, модели, стенды, рисунки, доклады, экспериментальные исследования. Отчет должен содержать  аргументацию выбора темы, изложение сути работы, объединение полученных результатов с опорой на знание.

Турнир.

     Цель этого урока- повторение и обобщение изученного материала. Его форма- диалог- соревнование между двумя группами, выявляющий  качество усвоения материала. К этому типу уроков относятся блиц турниры. Это конкурсы. Они проводятся на повторительно - обобщающем уроке. Их цель – развитие устной речи, осмысленное понимание  материала, быстрота реакции.

Экскурсия.

   Это одна из форм  организации обучения учащихся особенно в природоведении, географии, биологии. Такие уроки прежде всего призваны показать школьникам возможности практического применения знаний, полученных при изучении темы или раздела. Учащиеся по ходу экскурсий собирают  природный материал для выполнения определенных заданий. Это форма организации занятий в природе или на предприятиях. Цель уроков – экскурсий заключается в реализации краеведческого принципа обучения, а также экологического и экономического принципов. Они играют  большую роль в ознакомлении школьников с методами исследования, в развитии их познавательной самостоятельности.  

       Дидактическая теория – основа профессионально грамотной работы учителя. На ее основе с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся класса готовятся  уроки.

Памятка для учителя

«Требования к современному уроку»

  Требования к современному уроку.

Урок – «клеточка» педагогического процесса. В нем как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.

М. Н. Скаткин

Урок – это зеркало  общей и педагогической  культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства,  показатель его кругозора, эрудиции.

 В. А. Сухомлинский

  Урок – это логический законченный, целостный, ограниченный определенными временными рамками этап  учебно-воспитательного процесса.

   В нем представлены все элементы учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, средства, методы, организация. Качество урока зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания.

   Строя урок, необходимо определить не только то, какие знания должны быть усвоены, но и на каком уровне они должны быть усвоены на уроке. Но так как урок – это звено целостного учебного процесса, то не на каждом уроке основное его содержание может быть усвоено на всех трех уровнях:

• на уровне восприятия, осмысления и запоминания;
• на уровне применения знаний по образцу;
• на уровне применения знаний в новой ситуации.

   Современное содержание образования и закономерности процесса обучения в целом и усвоения, в частности, определяют ряд непременных требований к уроку, которые необходимо учитывать.

• Урок должен предусматривать не только изложение материала, содержания, но и задания, предполагающие применение усвоенных знаний на практике.
• Часть этих знаний должна быть получена учащимися в процессе самостоятельного поиска путем решения поисковых задач, насколько поиск таких знаний доступен для учащихся соответствующего возраста, настолько важны способы деятельности, которыми ученик овладевает в процессе поиска.
• Изложение учебного материала на уроке может и должно быть вариативным по своей структуре. В одних случаях излагается готовая информация в форме объяснения и с помощью иллюстраций. В других случаях материал изучается путем постановки учителем проблемы и раскрытия им путей ее доказательного решения.

           Изложение знаний возможно в форме рассказа, лекций, чтения учебника, просмотра диафильмов и т. д. Характер изложения  определяется внутренней структурой урока, способом построения – объяснительно-иллюстративным или проблемным.

           Одно из основных требований к уроку предусматривает его  научность, непременным условием научности содержания урока является ознакомление учащихся с доступными им методами науки.

           Существенной стороной урока является индивидуализация обучения. Сочетание индивидуализации обучения с классно-урочной формой коллективной работы – весьма нелегкая задача.  Это, во-первых, использование учебного материала различной степени сложности, учитывающей интересы и возможности разных категорий учащихся, поскольку сложный материал может оказаться не под силу некоторым учащимся для активного усвоения, но должен быть понятен всем. Это, во-вторых, поручение учащимся заданий для самостоятельной  работы разной степени трудности, но  в такой системе, чтобы слабые и средние учащиеся могли постепенно переходить от менее трудных заданий к более сложным. Это, в-третьих, возвращение слабых учащихся к более сложным заданиям предшествующих тем после изучения последующих, когда задания могут быть решены на новом уровне подготовки.

·               Ни один урок не может решать всех задач обучения. Он является частью темы, курса, учебного предмета. Важно всегда сознавать, какое место он занимает в системе учебного предмета, каковы его дидактические цели. Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса.  Урок- это педагогическое произведение, и  поэтому он должен отличаться целостностью,  внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой  развертывания деятельности учителя и учащихся.   Соблюдая основные требования к уроку, учитель вносит как в осуществление этих требований, так и в сочетание компонентов урока свое искусство, свой методический почерк, зависящий как от характера класса, так и от его  индивидуальных черт. Структура каждого урока в соответствии с его логикой должна быть четкой, со строгим переходом от одной части урока к другой в соответствии с дидактической целью урока и закономерностями процесса обучения. Но этими частями являются не традиционный опрос, изучение нового материала, закрепление усвоенного и т. д., а шаги, обуславливающие движение к цели урока, т.е. усвоение его содержания.

·         На уроке должно  осуществляться закрепление знаний посредством воспроизведения знаний учащихся, упражнений в навыках и умениях, путем выполнения заданий на применение знаний в измененной ситуации

·         Учебный процесс немыслим без неоднократного повторения содержания знаний и умений.  Форма повторения может быть различной, в зависимости от целей урока и его содержания.

·         На уроках должен быть систематический и планомерный контроль за качеством усвоения знаний учащихся. Главный критерий качества урока – не применение тех или иных видов работы, а обученность учащихся, достижение целей урока. Культура учителя, его интеллектуальный и нравственный облик являются одним из главных условий эффективности урока.

Требования к построению урока.

1. Соответствие урока программе по месту и времени.
2. Структура урока и целесообразность этапов, соотношение по времени.
3. Идейность и научность.
4. Эстетическое воспитание., эмоциональные стороны урока.
5. Подача нового материала.
6. Соблюдение принципов развивающего обучения.
7. Связь с жизнью.
8. Наглядность обучения, использование ТСО.
9. Работа с книгой.
10. Зарождение новых понятий, радость познания.
11. Организация тренировочных упражнений.
12. Самостоятельность в работе учащихся.
13. Активность и инициатива учащихся.
14. Охват учащихся разнообразными формами работы.
15. Охват устной и речевой практикой.
16. Индивидуальный подход (внимание способным, работа с отстающими).
17. Организация проверки знаний учащихся.
18. Глубина и прочность знаний учащихся.
19. Соответствие оценок и аннотации к ним.
20. Организация домашнего задания.
21. Темпы проведения урока.
22. Педагогический такт учителя.
23. Речь учителя, его субъективные достоинства.
24. Работа над произношением.
25. Словарно-фразеологическая и стилистическая работа.
26. Развитие связной речи, практическая направленность.
27. Техника чтения.
28. Культура речи и письма.
29. Изучение произведений
30. Система письменных работ.

Цели урока.

     Важно запомнить, что урок готовится, проводится и анализируется в соответствии с поставленными целями и задачами:  образовательными, воспитательными, развивающими, грани между которыми,  весьма  относительны. В процессе обучения в неразрывном единстве происходит обогащение личности научными знаниями, развитие ее интеллектуальных способностей, формирование мировоззрения и нравственно-эстетической культуры

     Образовательная цель урока предполагает  усвоение научных знаний, формирование специальных и общеучебнх умений и навыков. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории и т. д.. Специальные умения  и навыки включают в  себя специфические только для соответствующего учебного предмета практические умения и навыки. Общеучебные умения и навыки имеют отношения ко всем предметам (навыки работы с книгой, справочниками, умение читать и писать в быстром темпе и т. д.)

     Воспитательная цель урока связана  со становлением и развитием нравственных, мировоззренческих устоев личности, формированием эстетических, этических представлений.  Решение воспитательных целей и задач урока при правильной организации тотчас оказывает положительное влияние на ход обучения, так как воспитание дисциплинированности, организованности, общественной активности и других качеств создает условия для более активного и успешного обучения.  Воспитательный аспект предусматривает использование содержание учебного материала, методов обучения, форм организации познавательной деятельности, личностных отношений на уроке.

     Образовательная (дидактическая, познавательная) цель урока ставится к каждому уроку. Следует помнить, что она должна быть предельно конкретной и четко сформулированной. Правильная формулировка раскрывает, какие конкретные умения и навыки должны быть сформированы у учащихся на данном уроке.

   Развивающая и воспитательная цели планируются на тот период времени в течение которого  они реально могут быть достигнуты.

Памятка учителю

«Формирование общеучебных

компетенций на уроках»

Современное общество меняет взгляд на содержание математического образования. Основное внимание направлено на развитие способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях.

В соответствии с Концепцией модернизации образования в России общеобразовательная школа призвана формировать «новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетентности». Определенные таким образом цели образования ориентируют на компетентностный подход к организации образовательного процесса.

Компетентностный подход заключается в привитии и развитии у школьников набора ключевых компетентностей, которые определяют его успешную адаптацию в обществе.

Рассмотрев различные подходы к набору ключевых компетентностей, я для своей профессиональной деятельности выделила основные, которые считаю  необходимым формировать на уроках математики:

Ø  информационная

Ø  коммуникативная

Ø  исследовательская

Ø  готовность к решению проблем

Ø  готовность к самообразованию

Важнейшим видом учебной деятельности, в процессе которой школьниками усваивается математическая теория, развиваются их творческие способности и самостоятельность мышления является решение задач. Поэтому ключевые компетентности на уроках математики, считаю, необходимо формировать через специальные компетентностно-ориентированные задачи.

Для формирования информационной компетентности использую задачи содержащие информацию, представленную в различной форме (таблицах, диаграммах, графиках и т.д.). Вопрос задачи может быть сформулирован следующим образом: переведите в графическую (словесную) форму; если возможно, хотя бы приближенно опишите их математической формулой; сделайте вывод, наблюдается ли в этих данных какая-то закономерность и др.

Для формирования коммуникативной компетентности  используюсь групповой формой организации познавательной деятельности учащихся на уроках. Учащихся делю на несколько групп, каждая группа должна решить задачу предложенным способом и доказать правильность своего решения оставшимся группам. Провожу уроки одной задачи.

Для формирования исследовательской компетентности учащимся предлогаю задания, в которых необходимо исследовать все возможные варианты и сделать определенный вывод.

Готовность к разрешению проблем формируется с помощью задач, в которых необходимо проанализировать предложенную ситуацию, поставить цель, спланировать результат, разработать алгоритм решения задачи, проанализировать результат.

Для формирования готовности к самообразованию учащимся необходимо предлагаю самостоятельно изучить некоторый теоретический материал, написать реферат, составить задачу и т.д.

Компетентностно-ориентированные задачи по математике  можно  разделить  на три уровня (уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждения). Выделение уровней основывается на уровне математической подготовки учащихся.

Первый уровень (уровень воспроизведения) включает воспроизведение математических фактов, методов и выполнение вычислений. Учащиеся  применяют базовые математические знания в стандартных, четко сформулированных ситуациях. Они  решают одношаговые текстовые задачи, понимают простые алгебраические зависимости, стандартную систему обозначений, могут читать и интерпретировать данные, представленные в таблицах, на графиках, картах, различных шкалах.

Второй уровень (уровень установления связей) включает установление связей и интеграцию материала из разных математических тем, необходимых для решения поставленной задачи. Учащиеся  применяют свои знания в разнообразных, достаточно сложных ситуациях. Они упорядочивают, соотносят  и производят вычисления, решают многошаговые текстовые задачи. Учащиеся выполняют несложные алгебраические задания, включающие составление выражений, решение систем линейных уравнений, определять значения величин, используя известные формулы. Они могут интерпретировать информацию, представленную в таблицах и на графиках.

Третий уровень (уровень рассуждения) - математические размышления, требующие обобщения и интуиции. Учащиеся организовывают информацию, делают обобщения, решают нестандартные проблемы, делают выводы на основе исходных данных и обосновывают их. Они вычисляют изменения имеющихся данных, связанные с процентами, применяют знания алгебраических понятий и зависимостей, составляют алгебраическую модель несложной ситуации, интерпретируют, интерполируют и экстраполируют данные в различных таблицах и на графиках

В заданиях третьего уровня, прежде всего, необходимо самостоятельно выделить в ситуации проблему, которая решается средствами математики, и разработать соответствующую ей математическую модель. Решить поставленную задачу используя математические рассуждения и обобщения, и интерпретировать решение с учетом особенностей рассмотренной в задании ситуации.