131676
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокИсторияКонспектыУрок истории в 8 классе на тему«Система школьного образования в Усть-Медведицком и Хоперском округах Области Войска Донского в XIX веке»

Урок истории в 8 классе на тему«Система школьного образования в Усть-Медведицком и Хоперском округах Области Войска Донского в XIX веке»

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.


Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 102

Дзержинского района города Волгограда











«Система школьного образования в Усть-Медведицком и Хоперском округах Области Войска Донского в XIX веке» (итоговый урок в 8 классе)









Выполнила Мамыкина Ирина Геннадьевна,

учитель истории и обществознания

















Волгоград, 2013



Содержание работы:

  1. Карта Области войска Донского………………………………….С. 3

  2. Карта Волгоградской области……………………………………С. 4

  3. Пояснительная записка………………………………………….С. 5-6

  4. Содержание урока……………………………………………..С. 7-13

  5. Литература и источники…………………………………………С. 14

  6. Приложения:………………………………………………….С. 15-42

Приложения:

  1. Реформы образования в России XIXвека……………………..С.15-16

  2. «Об учебных округах Области Войска Донского…»………...С. 17

  3. «Отчет по управлению училищами за 1873 г.»………………..С. 18

  4. «Отчеты по управлению Усть-Медведицким учебным округом» С. 19

  5. «Ведомость о числе учащихся за 1873 г.»………………………С. 20

  6. «Ведомость числа учебных заведений…»………………………С. 21

  7. «Ведомость об источниках содержания за 1873-1874 г.г.»……С. 22

  8. «Названия учебных пособий за 1873 г.»………………………..С. 23

  9. «Ведомость о числе учащих…за 1873 г.»……………………….С. 24

  10. «Отчет по управлению Усть-Медведицким учебным округом» С. 25

  11. «Подробное исчисление потребностей… за 1865 г.»……………С. 26

  12. Учебные материалы для работы учащихся в группах…………С. 27-42

Группа 1 ……………………………………………………… С. 27-28

Группа 2……………………………………………………… С. 29-30

Группа 3………………………………………………………..С. 30-31

Группа 4………………………………………………………..С. 31-36

Группа 5………………………………………………………..С. 36-40

Группа 6………………………………………………………...С. 40-42

hello_html_40d74e9a.jpg

hello_html_m62fa1a76.jpg

Пояснительная записка

Итоговый урок «Система школьного образования в Усть-Медведицком и Хоперском округах Области Войска Донского в XIX веке» - это повторение и закрепление изученного на уроках краеведения в 2011-2013 г. г. На уроках широко применялся индивидуальный и групповой метод обучения, практиковалась методика опережающих заданий. Главным было рассмотрение примеров из жизни казачества на основе использования документальных источников. Изучение вопросов образования в казачьих округах входит в систему знаний учащихся 5-9-х классов по историческому краеведению. Эта система знаний сформировалась на уроках истории России, на индивидуальных занятиях по истории родного края, на тематических классных часах с 5-го по 9-й класс. Урок рассчитан на 2 часа.

Оценивание работы учащихся осуществлялось по рейтинговой системе, куда входили баллы за работу на предыдущих уроках, самооценка-защита учащихся за работу на итоговом уроке и оценка за тест, проведенный в конце итогового урока по теме: «Урок грамматики в церковно-приходском училище». Выставление оценок проходило на следующем после урока занятии по историческому краеведению.






















Тема урока: Система школьного образования в Усть-Медведицком и Хоперском округах Области Войска Донского в XIX веке.

Тип урока: повторительно-обобщающий, урок систематизации и обобщения учебного материала.

Дидактическая цель урока: повторение и закрепление изученного

Форма урока: проблемный семинар с элементами исследования

Вид контроля: заключительный

Методы обучения: частично-поисковый, проблемный, исследовательский, диалогический. Методы обучения: обобщение исторических фактов; выявление связей между историческими явлениями; сравнение; противопоставление; распределение хода исторического развития по этапам; выделение переломных моментов в истории; выявление внутренних противоречий; выделение причин исторического явления; оценка исторического события; выявление закономерностей исторического события; использование карт, схем; сопоставление карт; использование цифрового материала для качественных и количественных характеристик; работа с историческими источниками (документами); умение делать вывод; решение проблемы; повторение изученного материала.

Цели учителя: Образовательные – 1. Выявить качество и уровень овладения учащимися знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по изучаемой теме; 2. Обобщить изученный материал как систему знаний; 3. Продолжить работу по закреплению навыков исследовательской деятельности учеников при работе с историческими источниками; 4. Совершенствовать умения по разрешению проблемной ситуации.

Воспитательные – 1. Воспитывать общую культуру учащихся; 2. Создавать условия для реальной самооценки учащихся; 3. Содействовать реализации учащихся как творческих личностей; 4. Поддерживать активный интерес учащихся к истории родного края, воспитывать их на исторических примерах казачьего менталитета в его лучших проявлениях; 5. Содействовать эмоциональному восприятию учащимися изучаемых событий.

Развивающие – 1. Умение классифицировать события; 2. Выявлять связи; 3. Формулировать выводы; 4. Развивать коммуникативные навыки при работе в группах; 5. Развивать познавательный интерес; 6. Развивать умение объяснять особенности, закономерности, анализировать, сопоставлять, сравнивать.

Цели учащихся: Учащиеся должны: 1. Знать историю развития образования в России и, в частности, в казачьих округах Войска Донского в XIX веке; 2. Уметь анализировать исторические источники; 3. Уметь обобщить изученный материал; 4. Выделять переломный момент в истории России в области образования; 5. Дать оценку исторического события; 6. Уметь сопоставлять исторические карты; 7. Уметь анализировать исторические схемы; 8. Использовать цифровой материал для разрешения проблемной ситуации; 9. Уметь делать выводы и обобщения по теме; 10. Дать оценку деятельности исторической личности;

11. Должны знать: а) годы правления российских императоров в XIX веке; б) особенности их правления; в) административно-территориальное деление России в XIX веке, в том числе и Всевеликого Войска Донского.

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Виды контроля: проверочная работа, самоконтроль, выборочное оценивание.

Измерители: ответы на вопросы, монологические высказывания, тест.

Оборудование: мультимедийное сопровождение заданий; тексты приложений с историческими источниками; портрет графа Уварова; флаг Всевеликого Войска Донского; цветные фигуры для выражения эмоционального восприятия учащимися изучаемых событий.


План урока:

  1. Организационный момент;

  2. Постановка целей и задач урока перед учащимися;

  3. Знакомство с проблемой урока;

  4. Ответы на логически связанные между собой вопросы; работа с историческими источниками;

  5. Подведение итогов темы – выполнение теста;

  6. Эмоциональная оценка событий;

  7. Оценивание работы учащихся на уроке.


Работа в группах осуществлялась по следующим направлениям:

1 группа - Реформы в области образования начала XIX века.

2 группа - Реакционная внутренняя политика Николая I.

3 группа - Либеральные реформы Александра II.

4 группа - Развитие школьного образования в Усть-Медведицком и Хоперском округах Донской области в XIX веке. Учебные заведения в казачьих округах.

5 группа - Что изучали учащиеся в приходских училищах. Система оценок. Источники финансирования. Библиотеки и учебные пособия.

6 группа - Проблема подготовки школьных учителей.

Ход урока:

На экране главная цель урока: учащиеся должны ответить на проблемные вопросы:

Являлось ли школьное образование в области Войска Донского частью общероссийского образования?

В какой степени система народного просвещения России в XIX веке затрагивала Донской край?

Чтобы решить проблему, учащиеся должны ответить на заранее поставленные вопросы по теме. Вопросы системно связанны между собой. Вопросы выведены на экран, для плохо видящих детей вопросы дублированы в печатном виде. Урок проходит в виде диалога между учащимися разных групп, между учителем и учащимися.

Ученики дают характеристику административно-территориального деления Области Войска Донского, сопоставляются карты современной Волгоградской области и Войска Донского. Отмечаются современные названия станицы Усть-Медведицкой (г. Серафимович) и станицы Хоперской (г. Урюпинск). Карты выведены на экран. Далее начинается семинарское занятие с элементами исследования.

  1. В России система образования начала складываться только в начале XIX века. Какие реформы в этой области были предприняты в 1802-1803-1804 г.г.? (Приложение 1)


а) Что вы можете сказать об этой схеме системы образования?

Университет-

Гимназии -

Уездные училища -

Приходские училища.



б) Как вы понимаете выражение-преемственность образования? Когда это словосочетание появилось?


в) Что связывает следующие понятия? – Московский, Петербургский, Харьковский, Казанский, Дерптский, Виленский ?


г) В начале XIX века в системе народного образования была установлена иерархия подчинения низшего звена высшему звену. Как вы это можете объяснить?


  1. Каким образом было организовано обучение в приходских училищах? Как иначе назывались эти учебные заведения?

  2. Какое отличие было между приходскими и уездными училищами?

  3. На ступень выше приходских школ и уездных училищ находились гимназии. Какое образование можно было получить в них? Очевидно, что в начале XIX века в России сложилась система народного образования. Каковы были ее преимущества? Какие недостатки?

  4. Свой вклад в развитие народного образования пытались внести декабристы. Какой?

  5. Что произошло со школами, которые открыли декабристы, после 1825 года?

  6. Николай I признал одной из причин выступления декабристов распространение просвещения. Как вы оцениваете эту точку зрения?


  1. Какие меры предприняло царское правительство в области образования в 1826-1855 г.г., в правление Николая I?


  1. С 1833 г. министром народного просвещения был граф С.С.Уваров. Он стал автором теории в области просвещения, какой? Как вы оцениваете его идею? (Учитель сообщает дополнительные сведения о графе С.С.Уварове, как об известном дипломате, инициаторе открытия большого количества церковно-приходских школ по всей России).


  1. В 1855 г. началось правление Александра II. Почему именно в это время были проведены либеральные реформы?

  1. Приложение 1. На примере реформ в области образования сделайте вывод: в чем проявилась прогрессивность либеральных реформ 60-70 г.г.? В чем проявилась их ограниченность?


  1. Какая реформа – единственная! – просуществовала в неизменном виде до 1917 г.? Как вы оцениваете этот факт?


  1. Область Войска Донского в XIX веке - Донская область, край - приравнивалась к губернии с численностью населения около 2,5 миллионов человек. Столица края находилась в городе Новочеркасске. Какие казачьи округа входили в состав Донской области?

  2. До начала XIX века в области Войска Донского существовала особая система образования. Что вы можете о ней сказать?

  3. Когда в казачьих округах появились общеобразовательные школы?

  4. Какой особенный метод обучения в них использовался, почему?

  5. Вместе с казачьими школами в Донской области существовали учебные заведения светского характера, они подчинялись Харьковскому учебному округу. Какой государственный документ положил начало данному виду школьного образования? (Приложение 2)


  1. Приложение 3. Это отчет штатного смотрителя Хоперского округа Дьяконова за 1873 г. от 28 декабря. В отчете приводятся статистические сведения о числе учебных заведений, учащих, т.е. учителей, и прочих должностных лиц и учащихся. Проанализируйте эти данные.

  2. В какой степени Область Войска Донского была охвачена учебными заведениями на примере Хоперского казачьего округа, если в Хоперском округе проживали приблизительно 250 000 человек, а учебных заведений было 39?

  3. Сделайте вывод: сколько в среднем человек учились в одном учебном заведение? (Приложения 4, 5)

  4. Какие данные по России приводит словарь «Россия»? Сделайте общий вывод об уровне школьного образования в Российской империи, в том числе и в Донской области.

  5. В станице Урюпинской – столице Хоперского округа – была открыта женская прогимназия, в станице Николаевской работало приходское училище. Какие предметы изучались в этих учебных заведениях?

  6. Какой предмет был главным?

  7. Как назывался учитель, который его преподавал?

  8. Прочитайте описание Новочеркасского и Усть-Медведицкого приходских училищ.

  9. Какой вывод об условиях обучения в церковно- приходских школах можно сделать на основании этих документов?

  10. Перед вами Приложение 5. В «Ведомости о числе учащихся в учебных заведениях Усть-Медведицкой Дирекции Хоперского округа за 1873 год» приведены статистические данные по учебным заведениям этих казачьих округов. Проанализируйте эти данные.

  11. В ГАВО сохранилась «Ведомость числа учебных заведений, успехов и поведения учеников за 1834-1836 г.г. в Казанском приходском училище …». Какие выводы позволяет сделать этот документ? (Приложение 6)

  12. Царское правительство не было заинтересовано в образовании податных сословий, поэтому финансирование учебных заведений осуществлялось избирательно. Что вы можете сказать по этому вопросу? (Приложение 7)

  13. Уровень развития школьного образования можно оценить, исходя из состояния методических пособий и библиотек. Оцените этот уровень для Хоперского казачьего округа за 1873 год. (Приложение 8)

  14. Что в источнике сказано об оснащении школьных библиотек?

  15. Какой вывод можно сделать на основании этого документа?

  16. Подготовка ученика всегда зависит от уровня образования его учителя. В XIX веке всем учебным заведениям России катастрофически не хватало учителей. Почему? Проанализируйте документ. (Приложение 9)

  17. Что изменилось в системе подготовки учителей после либеральных реформ Александра II?

  18. Большинство учителей были мужчинами, а женщины? – их не допускали к учительской работе?

  19. В ГАВО мы нашли единственный сохранившийся документ, где приведен перечень учебных заведений, которые окончили учителя, работающие в 1866 году в Усть-Медведицкой Дирекции училищ. Перечислите эти учебные заведения. (Приложение 10)

  20. Какой вывод об уровне подготовки учителей области Войска Донского можно сделать на основании этого документа?

  21. Вопрос об оплате труда всегда интересен. Перед вами документ: «Подробное исчисление потребностей Усть-Медведицкой Дирекции училищ Войска Донского за 1865 год» (Приложение 11)

Простой перечень зарплат учителей и других работников школы ничего не говорит, если их размер не сопоставить с уровнем цен того периода.

Словарь «Россия» за 1897 год приводит многие статистические данные о ценах на различные товары и услуги, например:

цена за 1 голову скота: лошадь – 80-100 рублей;

корова - 50 рублей;

свинья – 30-40 рублей;

овца - 4 рубля.

Средняя зарплата учителя в середине XIX века – 400 – 450 руб. в год

Сегодня соответственно: лошадь – 100 000 рублей;

корова – 50-70 000 рублей;

свинья – до 35 000 рублей;

овца - до 15 000 рублей.

Средняя зарплата учителя по России сегодня – 120 000 руб. в год

Какой вывод можно сделать на основании сопоставления этих данных?



Попробуем подвести итоги.


Являлось ли школьное образование в области Войска Донского частью российской системы образования?


В какой степени система народного просвещения России XIX века затрагивала Донской край?

Используйте при ответе схему учебных заведений в России.


Университет -

Гимназии -

Уездные училища -

Приходские училища



После решения проблемы учащимся предлагается выполнить задания, связанные с темой районного семинара «Фестиваль казачьего фольклора». Вопросы теста подразумевают контроль знаний по теме урока, а так же знание казачьих пословиц, поговорок, загадок. Такие вопросы часто использовались учителями приходских школ на уроках грамматики.




Урок грамматики в церковно-приходском училище.

Тест 1

Задание 1.

Что означают следующие казачьи поговорки?

  1. Донская земля дармоедов не кормит.

  2. Без атамана казак сирота.

  3. Береженного Бог бережет, а казака сабля.

Задание 2.

Отгадай загадки:

  1. Зубы, как у щуки. Рога, как у быка.

Испокон веку служит человеку.

  1. Желтая свинка, без щетинки,

На пригорке разлеглась, вся травою оплелась.

  1. Десять братьев в двух домах,

В разных квартирах.

Задание 3.

Исправь исторические ошибки в предложениях:

  1. Главным уроком в приходских школах с 1811 года был русский язык.

  2. Ученики получали оценки за поведение от «3» баллов до «5».

  3. Ученики обучались счету по лексикону.

  4. Система школьного образования в России сложилась при Петре I.


Тест 2

Задание 1.

Что означают следующие поговорки?

  1. Как ложкой, так и шашкой.

  2. Где враг, там и казак.

  3. От безделья не бывает у казака веселья.

Задание 2.

Отгадай загадки:

  1. Две руки, две головы, шесть ног,

А ходит на четырех.

  1. Сом с одним усом.

  2. Красный, важный и надутый,

За веточку держится, на солнышке нежится.

Задание 3.

Исправь исторические ошибки в предложениях:

  1. Законоучитель преподавал историю. Прогимназия – это полная гимназия.

  2. Учителя в приходских школах в середине XIX века были выходцами из сословия казаков.

  3. В Хоперском округе в середине XIX века один ученик приходился приблизительно на 50 жителей.


После выполнения теста учащиеся с помощью цветных фигур передают свое эмоциональное восприятие изученного материала. Они дают оценку действиям царского правительства и казачьих сообществ в области образования в XIX веке. Цвета эмоционального отношения: красный, белый, серый, черный. Красный – восхищение происходящими событиями, белый – положительное отношение, серый – равнодушие, черный – отрицательное отношение к происходящим событиям. Оценки за работу выставляются ученикам на следующем уроке, на котором анализируются успехи и недостатки данного урока.











































Литература:

  1. Галигузов И.Ф. Народы ЮжногоУрала: история и культура. Магнитогорск, 2000.

  2. Калишевский М. Педагогическое образование в дореволюционной России. Астрахань, 2006.

  3. Мухина С.Л. Беседуя о славной старине. Волгоград ,1989.

  4. Чарнолуский В.И. Начальное образование в первой половине XIX века. Санкт - Петербург, 1911. Лениздат, 1993.


Источники:

  1. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь «Россия», 1898 год. Лениздат,1991.

  2. Государственный архив Волгоградской области (ГаВо): «Ведомости числа учебных заведений, успехов и поведения учеников за 1834 – 1836 г. г. ( Усть-Медведицкая дирекция училищ )». (Ф. И - 99, О. № 1-а).

  3. ГаВо – «Положение об учебных округах, переписке с дирекцией училищ Войска Донского о службе учителей, выплате жалования, финансовым и другим вопросам за 1873 г.». (Ф. И – 99, О. № 1).

  4. ГаВо – «Ведомость денежных сумм училищ Хоперского округа за 1865 год (Усть-Медведицкая дирекция училищ)». (Ф. И – 99, О. № 1-а).

  5. ГаВо – «Ведомости и расчет средств на содержание учебных заведений в 1865 году и переписка с войсковым правлением, приказом общественного призрения и другими учреждениями по данному вопросу. (Усть-Медведицкая дирекция училищ 1864 – 1866 г. г.)». (Ф. И – 99, № 1-а).

  6. ГаВо – «Отчеты по управлению Усть-Медведицким учебным округом и о состоянии училищ Усть-Медведицкой дирекции училищ за 1866 год». (Ф. И – 99, О. № 1).

  7. ГаВо – «Ведомость денежных сумм, список учебных заведений, чиновников и учителей Усть-Медведицкой дирекции училищ за 1866 год». (Ф. И – 99, О. № 1-а).

  8. ГаВо – «Отчет по управлению училищами Хоперского архива за 1873 год». (Ф. И – 99, О. № 1).

  9. ГаВо – «Переписка с смотрителем Усть-Медведицкого окружного училища и Усть-Хоперским станичным правлением об открытии в Усть-Хоперской станице приходского училища». (Ф. И – 99, О. № 1).









Приложение 1

Реформы XIX века в области просвещения

Александр I (1801-1825)

- 1802 г.- создано Министерство народного просвещения.

-1803 г.- опубликованы «Предварительные правила народного просвещения»

-1804 г.- опубликован «Устав учебных заведений, подведомых университетам»- образование стало преемственным, т.е. каждое учебное заведение давало возможность учиться в учебных заведениях следующей ступени.

Эти документы заложили основу государств. системы школьного образования, состоящей из 4-х типов учебных заведений: приходское училище, уездное училище, гимназия, университет.

Университеты получили автономию.

Россия была разделена на 6 учебных округов: Московский, Петербургский, Казанский, Харьковский, Виленский, Дерптский.

Были открыты новые университеты: Петербург, Казань, Харьков. До сих пор было только 3 университета: Москва, Дерпт ( ныне г. Тарту ), Вильно ( г. Вильнюс).

При Александре I в гимназиях до 1811 г. не было Закона Божьего, и до 1819 г. обучение в приходских, уездных училищах и гимназиях было бесплатным.

В 1819 г. были изменены учебные планы всех школ: введено чтение из Священного Писания, запрещено естествознание, философия, естественное право…

Николай I (1825-1855)

1826 г.- создан особый Комитет по устройству учебных заведений (контроль!)

1828 г.- издан реакционный « Устав гимназий и училищ…» - образование стало законченным, т.е. каждый тип школы обслуживал только определенные сословия.

Только гимназии для дворян и чиновников давали право поступления в университет.

В школах ввели физические наказания.

С 1833 г. министром народного просвещения был назначен граф С.С.Уваров, автор внедрения в школах теории официальной народности: царь + православие + народ.

1835 г.- университеты лишились автономии.

1845 г.- повышена плата за обучение во всех учебных заведениях.

Но продолжался рост числа учебных заведений, открывались новые высшие учебные заведения: Технологический институт в Санкт-Петербурге, Институт гражданских инженеров - экономике требовались образованные кадры.

Александр II (1855-1881)

1863 г.- восстановлена автономия университетов.

1864 г.- издан Устав гимназий, по которому образование могли получить лица всех сословий без различия звания и вероисповедания.

1864 г.- Положение о народных училищах- оно предоставляло общественным организациям и частным лицам право открытия школ после специального разрешения.

1871 г.- проведена учебная реформа, она вернула образование в классических гимназиях, ограниченное при Николае1, и преобразовала реальные училища в реальные гимназии, но плата за обучение оставалась высокой, а образование - сословным.

1874 г.- народные училища передавались в введение Министерства народного просвещения (ранее ими занимались губернские и уездные советы).

Реформа образования Александра II

1863 г. – Университетская реформа, восстановление автономии (самоуправления) университетов; резко увеличилось число студентов.

1864 г. – Издан устав гимназий – гимназии стали доступны для всех лиц – всех сословий, званий, вероисповедания. Этот устав остался на бумаге, т.к. на деле не выполнялся.

1864 г. – Издано положение о народных училищах (школах) – церковно-приходскими школами теперь управляли губернские и уездные училищные советы, где работали и представители земства, т.е. местных органов самоуправления. Таким образом, контроль за состоянием образования низших сословий частично передавался представителям народа. Это было демократическое решение. Однако в 70-е годы школы опять вернули под контроль Министерства народного просвещения, т.е. под строгий контроль государства.

1871 г. – Учебная реформа – в гимназиях вводилась классическая система образования (изучение языков, математики, словесности, истории) - но – сохранялась высокая плата за обучение. Были созданы реальные училища вместо реальных гимназий – они давали технические знания. Из-за высокой платы за обучение увеличилось число недоучившихся гимназистов. В университет можно было поступить только после курса классической гимназии. Вывод – одной рукой правительство издавало демократические указы в области образования, а другой рукой их же фактически отменяло. В этом была ограниченность либеральных реформ 60-70 г.г. XIX

Приложение 21

Об учебных округах, переписке с дирекцией училищ Войска Донского о службе учителей, выплате жалования, финансовым и другим вопросам.

На подлинном собственною ЕГО ИМП. ВЕЛИЧЕСТВА рукою написано:

Быть по сему.


НИКОЛАЙ.


Петергоф,

25 июня 1835 г.

Министр Народного Просвещения Уваров

Положение

об учебных округах

министерства народного просвещения.


I. Общие правила:

1. Лицеи, Гимназии и Училища определённого числа губерний, составляют учебный округ, управляются Попечителем…

II. Обязанности.

Попечителей Учебных округов.

4. Попечители Учебных Округов получают непосредственно донесения от Начальств Лицеев, Директоров Училищ и Гимназий.

- донесения Министру Народного Просвещения.

5. …6. …7. …

8. Попечитель имеет при себе чиновника в звании инспектора Казённых Училищ.

13. Попечитель избирает Директоров ( утверждает Министр Народного Просвещения) и Инспекторов Гимназий ( утверждает Попечитель).

14. Директора представляют Попечителю Штатных смотрителей уездных училищ.

Почётного смотрителя утверждает Министр, увольняет на законном основании.

15. Попечитель определяет в учителя по представлениям Директоров лиц, имеющих на то право: аттестаты, свидетельства.


Приложение 3

Усть-Медведицкая Дирекция училищ.

Отчёт по управлению училищами Хопёрского округа за 1873 г. 28 декабря 1873 г. подпись: Штатный Смотритель Дьяконов.

Статистические сведения о числе учебных заведений, учащих и прочих должностных лиц и учащихся.

Ведомость о числе учебных заведений.

Разряд учебных заведений

к 1 янв. 1873г. состоял

к 1 янв. 1874г. состоял

1. Окружное 3х классное училище

- Дополнительные курсы

- Педагогические курсы

- Приготовительные классы



2. Приходские училища:

- Городские: мужские

женские

для обоего пола

- Сельские: мужские

женские

для обоего пола


3. Женские училища:

- Женские прогимназии

- Женские училища 3-го разряда


1

1

1

1




-

-

26

-

-

9



1

2

1

1

1

1




-

-

26

-

-

8



1

2

Итого в станицах, хуторах и сёлах Хопёрского округа:

- Окружное училище

- Приходских училищ

- Сельских училищ

- Женских училищ 3-го разряда

- Женских прогимназий



1

26

9

2

1


1

26

8

2

1

Примечание: В течение отчётного года не существует церковно-приходской школы в хуторе Сычёвым; а также в слободе Успенской.

Штатный смотритель Дьяконов1

Приложение 4

Отчёты по управлению Усть-Медведицким учебным округом и о состоянии училищ Усть-Медведицкой дирекции за 1866 г.; ведомость денежных сумм, список учебных заведений, чиновников и учителей.

Статистические сведения2

1) Число существующих учебных заведений ведомства Министерства Народного просвещения.

а) приходских мужских училищ в Усть-Медведицком учебном округе -18 и окружных училищ 3-го разряда -3;

б) окружное училище в Усть-Медведицкой станице;

2) О числе учащихся:

Число учащихся в Усть-Медведицком окружном училище: 39

из дворян 13

из городских сословий 8

из сельских сословий 18

В приходских училищах оставалось: 644 из дворян 85

из духовенства 43

из городских сословий 118

из сельских сословий 398

В женских училищах 3 разряда: 85

из дворян 10

из духовенства 15

из городских сословий 36

из сельских сословий 24

В Усть-Медведицком окружном училище: 51

из дворян 18

из духовенства -

из городских сословий 5

из сельских сословий 28



В приходских училищах состоит: 489

из дворян 94

из духовенства 56

из городских сословий 155

из сельских сословий 48





Приложение 5

Ведомость о числе учащихся в учебных заведениях Усть-Медведицкой Дирекции Хопёрского округа за 1873 г.1

По сословиям

казачьего

42





33

16



722

16







15



19

799

сельского

3





12

8



223

10







5



190

427

городского

1





13

3



120

4







6



15

142

духовного

6





2

6



63

6







1



3

80

дворяне и чиновн.

17





3

1



29

4







2



3

55

По вероисповеданию

прочие

-





-

-



-

-







-

-



-

-

магометанского

-





-

-



-

-







-

-





-

-

лютеранского

-





-

-



-

-







-

-



-

-

католич.

-





-

-



-

-







-

-



-

-

правосл.

69





63

28



10..

40







29

12



233

1435

жен пол


-





-

3



136

40







29

12



4

221

муж пол


58





63

25



919

-







-

-



229

1214

Наименование


1. В Хопёрском окружном училище

2. В приходских училищах

- Михайловское

- Добринское

Всего

В Урюпинской женской прогимназии

В женском училище 3-го разряда

- Михайловское

- Филоново

В сельских школах. Всего

Всего:

Приложение 61

В ГаВо сохранилась “Ведомость числа учебных заведений, успехов и поведения учеников за 1834 – 1836 г.г. в Казанском приходском училище Усть-Медведицкой дирекции училищ”.

В училище на трёх отделениях обучались 33 человека. Все мужского пола в возрасте от 8 до 15 лет. В графе 3 перечислены чины и имена родителей: пономарь-1, штабс-капитан-1, урядник-1, казак-14,есаул-3, дъячок-1, мещанин-1. В графе 5 “Что прочтено с ними в продолжении полугодичного течения” указаны главы из Священного писания от начала до потопа. В графе 7 перечислены способности учеников: отличительно хорошие, очень хорошие, хорошие, достаточные, средние, посредственные, недостаточные, слабые. В графах 9,10 указано сколько раз ученика не было в школе, или он поздно приходил; а также сколько раз ребёнок посещал школу. В графах 12,13 упоминается сколько раз ребёнок посещал церковь, и сколько раз он в церкви не был. Перечислены предметы: 1) Российский букварь, 2) Ариометика (арифметика), 3) Правила для учащихся, 4) Священная история. Ведомость подписана надзирателем училища, законоучителем (священником) и учителем. В Кременском приходском училище в 1838 году обучались 48 учеников. Все – мужского пола от 8 до 16 лет. Родители: войсковой старшина-3, казаки-7, урядник-4, сотник-4, мещанин-1, есаул-3, хорунжий-3, дьякон-1,дьячок-1, крестьянин-2, вдова казака-11.

Учебные предметы, которые перечислены в ведомости:

1) Священная история, 2) Арифметика, 3) Письмо, 4) Катехизис (заповеди), 5) Букварь (прописи).



Система оценок в приходских училищах напоминает современную, но в ведомостях упомянуты все оценки: от “1” до “5”. Поведение учащихся оценивали по шкале от “0” до “5”, причём чаще встречаются “1”, “2”, “3”, несколько учеников получили за поведение “0”, а “5” баллов нет ни у кого! По окончании училища для каждого учащегося подсчитывался общий балл успеваемости.











Приложение 71

Ведомость об источниках содержания учебных заведений Усть-Медведицкой Дирекции училищ Хопёрского округа за 1873 г.

Приходские училища и женские прогимназии и училища:

а) из государственного казначейства - нет

б) от городских и сельских обществ - в 6 училищах

в) от земств - нет

г) из войсковых сумм - во всех училищах

Всего в среднем 550 руб.



Все сельские школы содержатся за счёт городских и сельских обществ.





























Приложение 81

В России всегда находились люди, готовые бескорыстно выделять средства на содержание школ и библиотек. В Петербургском учебном округе, где финансирование образования находилось на более высоком уровне, учителя использовали библиотеки для организации бесед, народных чтений и смотров. По Усть-Медведицкому и Хопёрскому округам области Войска Донского мы обнаружили только один документ в ГАВО, где перечислены “Названия учебных пособий в учебных заведениях Усть-Медведицкой Дирекции Хопёрского округа за 1873 год:

1) лексикон (словарь);

2) атласы;

3) глобусы;

4) географические и исторические карты;

5) модели предметов рисования и черчения;

6) прописи…”

Количество учебных пособий для 37 учебных заведений не указано.

В этой же ведомости данные о состоянии “фундаментальных библиотек”:

а) названий книг 767;

б) томов 2074.

За 1873 год в Хопёрском округе приобретено книг:

а) названий 7;

б) томов 19;

в) на сумму 28 руб.48 коп…”

А учебных заведений – 37!

К последнему документу приписка: в сельских школах фундаментальных библиотек не имеется.







Приложение 91

Ведомость о числе учащих (учителей) и других должностных лиц в учебных заведениях Хоперского округа за 1873 г. :

1. Окружное училище: почётный смотритель –

штатный смотритель 1

законоучитель 1

учителя 3

4

2. Женские прогимназии: почётная попечительница 1

начальница 1

законоучитель 1

учитель 4

членов от дворян 3

10


3. Приходские училища: почётный блюститель 1

законоучитель 1

учитель 1

3


4. Женское училище

3-го разряда: почётная попечительница 1

законоучитель 1

учителя 1

членов от дворян 1

и казаков 1





Приложение 10

Где же обучались учителя учебных заведений области Войска Донского? В отчёте по управлению Усть-Медведицким учебным округом и о состоянии училищ Усть-Медведицкой Дирекции за 1866 год приведён поимённый список учителей с указанием учебного заведения, которое они закончили. В этой графе перечислены: “…в доме родителей, в Тамбовской духовной семинарии, в Воронежской духовной семинарии, в Харьковском университете, в Новочеркасской гимназии, у частных учителей, в частном пансионе, в Таганрогской гимназии, в Саратовской семинарии, в Усть-Медведицком окружном училище, в Киевской гимназии, в Хопёрском окружном училище…”1





































Приложение 11

Усть-Медведицкая Дирекция училищ.

Ведомости и расчёт средств на содержание учебных заведений в 1865 г. и переписка с войсковым правлением, приказом общественного призрения и другими учреждениями по данному вопросу в 1864-1866 г.г.

Подробное исчисление потребностей Усть-Медведицкой Дирекции училищ Войска Донского за 1865г.

На содержание Усть-Медведицкой гимназии:

Содержание, руб./год

1) Директор гимназии

2) Инспектор гимназии

3) Учитель закона Божьего

4) Старший учитель (7 человек)

5) Младший учитель (4 человека)

6) Учитель

7) Письмоводитель

8) Надзиратель

9) Канцелярский служитель

10) На приобретение книг и прочих пособий

11) На награды ученикам

12) На пособие 10-ти беднейшим воспитанникам

13) Директору на разъезды

14) На содержание дома гимназии

15) Директору на квартиру

16) Инспектору на квартиру


800

700

400

600

550

400

300

300

180

350


60

171руб.42,5коп.


250

900

285руб.71коп.

285руб.71 коп.

На содержание 2-х окружных училищ:


Содержание, руб./год

1) Жалование 2-х смотрителей

2) Учитель наук (6 человек)

3) Учитель рисования (2 человека)

4) Законоучитель (2 человека)

5) На награды ученикам

6) На библиотеку


По 350

По 300

По 200

По 200

15

851















































Приложение 12

Учебные материалы для работы учащихся в группах:

I группа:

Тема: Реформы в области образования начала XIX века.

План.

  1. Особенности развития России в начале XIX века.

  2. Создание Министерства народного просвещения: его цели и задачи.

  3. Реформа народного просвещения 1803-1804 г.г.

  4. Развитие школы в первой четверти XIX века.



Проблема: какую роль в создании государственной системы образования России сыграли реформы Александра I в области просвещения?

1.В начале XIX века в России начался новый этап в развитии народного просвещения. Постепенно создавалась государственная система школьного образования. Связано это было с новыми историческими условиями, когда феодальные отношения уступали место более прогрессивным буржуазным отношениям. Этот процесс не был последовательным, что связано с особенностями политического и социально-экономического развития страны. Два главных феодальных пережитка тормозили развитие страны: самодержавие и крепостное право. Прогрессивные реформы Александра I в области образования сменялись контрреформами Николая I , либеральные реформы Александра II – контрреформами Александра III.

2.В 1802 году была заменена устаревшая система государственного управления: коллегии – министерствами. Последние более соответствовали требованиям времени. Развитием народного образования стало руководить Министерство народного просвещения.

3.В 1803-1804 г.г. была предпринята первая в XIX веке попытка реформирования школьного образования. Были опубликованы «Предварительные правила народного просвещения» и «Устав учебных заведений, подведомых университетам». Эти документы оформили новую систему школьного образования в России, когда по праву преемственности приходские училища готовили учащихся к поступлению в уездные училища, далее в гимназии, далее в Университет. Все учебные заведения страны находились в ведении шести учебных округов: 1. Московский; 2. Петербургский; 3. Харьковский; 4. Казанский; 5. Дерптский; 6. Виленский. Была установлена иерархия подчинения низшего звена системы народного образования высшему. Приходские училища (начальное звено) контролировались смотрителем уездного училища, уездные училища направлялись директором гимназии, гимназии подчинялись ректору Университета, Университет находился в ведении попечителя учебного округа. Всей системой просвещения управляло Министерство народного просвещения. Учебные планы учебных заведений были составлены с учетом идеологической направленности обучения, призванного воспитывать преданного подданного самодержавия.

4.Приходские училища обучали детей один год. Они имели право работать во всех городах и селениях, где существовали приходы. В приходских училищах готовили детей к поступлению в уездное училище, т.е. приходские училища играли роль начальной школы, где детям давали навыки чтения, письма и счета. В неделю было 9 уроков. В правление Александра I средств на развитие приходских училищ отпускалось очень мало, так как государство не было заинтересовано в образовании низших бесправных слоев населения. Уездные училища с двухгодичным сроком обучения создавались по одному в губернских и уездных городах. Целью их было подготовить учащихся к поступлению в гимназию и дать ученикам знания, необходимые для работы в промышленности. В уездных училищах изучали закон Божий, российскую грамматику, при необходимости грамматику местного языка, всеобщую и русскую географию, всеобщую и русскую историю - 15 учебных предметов, а учителей было всего два. Уездные училища содержались за счет государственного бюджета, но более за счет местных сборов с населения

Гимназии должны были открываться в каждом губернском городе. Курс обучения длился четыре года. В гимназии изучали языки: латинский, немецкий, французский, географию, историю, статистику общую и российского государства, начальный курс философии, изящные науки (словесность, эстетику), алгебру, геометрию, тригонометрию, физику, минералогию, ботанику, зоологию, теорию коммерции, технологию, рисование. 9 учителей обучали предметам по циклам: математический, естественный и т.д. В учебном плане гимназий отсутствовал закон Божий и русская грамматика. Государство финансировало работу гимназий. Окончившие гимназии дворяне имели право на занятие государственных должностей. Окончившие гимназии ученики из податных сословий могли работать учителями начальных и средних школ по решению Сената. Образование было сословным, т. к. крепостное сословие к получению образования фактически не допускалось, хотя школа была провозглашена доступной для всех. Преимущества новой системы образования были: бесплатность образования на всех ступенях, преемственность обучения.

Учащиеся должны ответить на вопросы:1. Как связан кризис феодально-крепостнической системы с уровнем развития народного образования?

2.Почему правительство Александра I решилось на проведение прогрессивных реформ в области народного просвещения?

Ответ на проблемный вопрос: какую роль в создании государственной системы образования в России сыграли реформы в области образования начала XIX века?



II группа:

Тема: Реакционная внутренняя политика Николая I.

План.

1. Восстание декабристов.

2. Политика правительства Николая I в области народного образования после 1825года.

3. Теория графа Уварова и её роль в истории народного просвещения.

Проблема: как можно оценить реформы в области просвещения, осуществленные правительством Николая I?

1.Восстание декабристов показало царскому правительству, что в обществе созрели первые предпосылки для реформ самодержавных устоев. Декабристы выступали за распространение грамотности среди населения. Они занимались практической деятельностью по развитию народного образования: обучали грамоте солдат, в своих имениях – детей крепостных крестьян, в городах учили детей городских бедняков. Декабристы выступали за создание народных школ, существующих на общественных началах, которые сложно было бы контролировать государству. Декабристы считали, что просвещение народа приведёт к изменению общественных отношений. Они требовали образования на русском языке. Декабристы выступали против зубрёжки, а главным методом образования называли самостоятельную умственную деятельность учащихся. Одним из доступных способов всеобщего образования народа декабристы считали метод ланкастерского обучения, когда старшие обучают младших, и в делении на классы нет необходимости.

2.После разгрома декабристов все школы, открытые дворянскими революционерами, были закрыты. Одной из причин выступления декабристов правительство Николая I признало распространение просвещения. В 1826 году был создан Комитет по устройству учебных заведений. Он должен был искоренить всё вредное для самодержавия в области народного образования. Школа была приведена к единообразию. Главной её задачей стала подготовка человека к выполнению его сословных обязанностей. С 1828 года после издания “Устава гимназий и училищ, состоящих в ведении университетов” каждый тип школы приобрёл законченный характер, преемственность обучения была уничтожена, ограничен доступ детям низших сословий в гимназии и университеты. Только гимназии, где обучались дети дворян и чиновников, сохранили право подготовки учащихся к поступлению в университеты. Преподавание физики и естествознания было прекращено, а учебная программа по математике сокращена. Был установлен надзор за деятельностью учебных заведений, началось применение в них физических наказаний.

3.С 1833г. Министром народного просвещения стал граф С.С. Уваров. Его теория внедрения основ православия, самодержавия, народности в школу сыграла значительную роль в дальнейшем сохранении феодального строя. Был дополнительно сокращён объём образования в гимназиях. Увеличили плату за обучение, введённую ещё в 1819г. для всех типов учебных заведений. Главным предметом становится закон Божий, введённый в учебные программы всех учебных заведений с 1811 года. Царское правительство последовательно подчиняло народное просвещение интересам самодержавной монархии.

Учащиеся должны ответить на вопросы:

1. Выделите главные особенности первого этапа революционного общественного движения в России.

2. Почему выступление декабристов было закономерным в ходе исторического развития России?

3. Почему правительство Николая I обрушило основные гонения на народное просвещение?

4. Как связанна политика в области народного образования правительства Николая I с событиями в Западной Европе?

5.Решение проблемы.



III группа:

Тема: Либеральные реформы Александра II.

План.

1. Причины проведения либеральных реформ 60х-70х г.г.

2. Содержание реформ.

3. Исторические последствия политики реформ правительства

Александра II. Изменения в области народного просвещения.



Проблема: 1. Почему либеральные реформы Александра II остались незавершенными? 2. Почему реформа в области образования просуществовала в неизменном виде до 1917 года?

1.Либеральные реформы XIX века были неизбежны. Проведены они были “сверху”, так как император Александр II в полной мере оценил причины поражения России в Крымской войне. Большое влияние на мнение царя по вопросу начала реформ оказало общественное движение 50х-60х г.г., когда проблема гуманизма, справедливости в обществе вышла на первый план. Отмена крепостного права в 1861 году повлекла за собой реформы в области местного управления, судопроизводства. Потребовалось срочно реформировать армию, образование в связи с новыми историческими условиями в жизни страны.

2.Короткий рассказ о сути реформ: земской, судебной, городской, военной, цензурной. Реформы в области образования были насущной проблемой общества, но в то же время царское правительство боялось широкого распространения образования, грозившего устоям самодержавия. Если университетская реформа 1863 г. открывала путь к образованию для всех сословий, то учебная реформа 1871г. с помощью высокой платы за обучение, ограниченности учебных программ, особого права поступления в университеты свела весь либерализм в образовании почти на нет. За содержание обучения отвечало Министерство просвещения, таким образом, правительство контролировало весь учебный процесс от начального до высшего образования.

3.Либеральные реформы 60х-70х г.г. внесли в российскую действительность элементы демократии, бессословности, самоуправления в условиях сохранения самодержавного строя. Резко увеличилось количество студентов, учащихся гимназий и школ. По своему значению либеральные реформы можно приравнять к революционным преобразованиям общества, правда практически все реформы остались незавершенными. Единственная реформа, просуществовавшая до 1917 года в неизменном виде – была реформа в области народного просвещения.

Учащиеся должны ответить на вопросы:

1. Почему проведение либеральных реформ 60х-70х г.г. XIX века было неизбежно?

2. В чём состояла ограниченность реформ, в частности в области образования?

3. Почему реформа образования в 1864 года предоставляла общественным организациям и частным лицам право открывать школы только после соответствующего разрешения?

4. Решение проблемы.



IV группа:

Тема: Развитие школьного образования в Усть-Медведицком и Хоперском округах Донской области в XIX веке. Учебные заведения в казачьих округах.

План.

1. Административно-территориальное деление области Войска Донского.

2. Казачьи школы.

3. Типы светских учебных заведений в области Войска Донского1. Территориальное расположение учебных заведений Хопёрского округа области Войска Донского на 1 января 1874 года.

4. Условия обучения детей в приходских училищах.

5. Сословная принадлежность учащихся в учебных заведениях Хопёрского округа.

6. Знакомство с архивными документами.

Проблема : 1. Почему в Донской области школьное образование было ограничено учебными заведениями низшего разряда? 2. Каким образом система государственного образования России затронула Донскую область?3. Почему для самодержавия было важно сохранить сословность образования? 4.Почему царское правительство не выделяло средств для улучшения условий обучения детей в школах Донской области?

1.В XIX веке область Войска Донского включала округа: Черкасский, Донской, Первый Донской, Второй Донской, Ростовский, Таганрогский, Усть-Медведицкий, Хопёрский, Сальский.

2.Существовала особая система образования в военно-кантональных школах согласно решению Военной коллегии Российской империи 1797 года. Были открыты 43 гарнизонные школы, где обучались дети казаков, служивших в командах постоянных гарнизонных укреплений. Учебная программа предпочитала обучение солдатских детей в рамках подготовки к армейской службе – т.е. их обучали строевому делу. Кроме того, в гарнизонных школах детей обучали грамматике и закону Божьему. Учителями были писари, урядники, грамотные солдаты. Работали они по призванию, а не за жалование. Учителя военно-кантональных школ жили за счёт обработки земли, которой их наделяли в некоторых станицах бесплатно, а так же за счёт бесплатного выделения им квартир, дров, зерна. Казачьи школы содержались за счёт войскового капитала, государство на них средств не выделяло. С начала XIX века гарнизонные школы были преобразованы в военно-сиротские заведения (школы), они полностью подчинялись военному ведомству. Общеобразовательные школы в казачьих округах появились во втором десятилетии XIX века. В них использовался метод ланкастерского, т.е. взаимного обучения. Кантонские школы постепенно закрывались.

3.Наряду с казачьими школами в области Войска Донского существовали учебные заведения светского характера, подчинённые Харьковскому Учебному округу. В Государственном архиве Волгоградской области сохранился документ “Положения об учебных округах…” за личной подписью Николая I. Подписан документ в Петергофе 25 июня 1835 года. В штат управления учебными округами Казани и Харькова входили:

1) Инспектор казённых училищ, который получил жалование 3000 рублей в год.

2) Правитель канцелярии Попечителя, получавший жалование в 2250 рублей.

3) Два столоначальника, получавшие жалование по 1200 рублей.

4) Два помощника столоначальника с жалованием по 800 рублей.

Учебный округ управлялся Попечителем, который получал донесения от Начальств Лицеев, Директоров Гимназий и Училищ. Инспектор казённых училищ находился при Попечителе в качестве помощника.В отчёте по управлению училищами Хопёрского округа за 1873 год от 28 декабря, сделанном штатным смотрителем Дьяконовым, приводятся статистические сведения о числе “учебных заведений, учащих и прочих должностных лиц и учащихся”. Из отчета очевидно, что школьные заведения области Войска Донского не в полной мере были охвачены учебными заведениями согласно системе государственного образования, созданной реформами в области просвещения в первой половине XIX века. Систему образования России можно представить в виде следующей схемы:

Университет -

Гимназии -

Уездные училища -

Приходские училища.

Приложение 3. Отчет инспектора Дьяконова о числе учебных заведений в Хоперском округе Усть-Медведицкой дирекции училищ за 1873 г. Проанализировать документ.

В энциклопедическом словаре “Россия” издателей Брокгауза Ф.А. и Ефрона И.А. за 1898 год приводятся статистические данные переписи населения России на 28 января 1897 года. Эти данные позволяют сделать некоторые выводы об уровне школьного образования в области Войска Донского.


Губернии, области: их уезды, округа и т.д.

Пространство, кв. вёрсты

Население

Общее число

В том числе городское

На 1 кв. версту

12 Войска Донского область

Усть-Медведицкий









24901,9









247820









-










9,9

Хопёрский

15983,6

253055

-

15,8



В самой станице Усть-Медведицкой проживали 14500 жителей, в станице Урюпинской Хопёрского округа 9600 жителей…

В среднем по России (в том числе и в области Войска Донского) одно народное училище приходилось на восемь тысяч жителей, а один учащийся – на 142 жителя.

4.Приходские училища Хопёрского округа в 1873 году располагались в 26 населённых пунктах, в сельской местности были открыты церковно-приходские училища в 8 населённых пунктах. Работали два женских училища 3-го разряда: Михайловское и Филоновское.

В Урюпинске была открыта женская прогимназия, т.е. неполная гимназия. В каждом приходском училище предусматривались следующие должностные лица: один почётный блюститель и один попечитель, а учащих, т.е. учителей, было по 2 человека в училище. В Николаевском училище была ещё и учительница. Законоучителем называли учителя, преподающего закон Божий. Учитель преподавал детям все предметы, которых было четыре, т.е. был специалистом широкого профиля. В Хопёрском окружном училище работали пять учителей: законоучитель, три учителя наук, учитель рисования. Должностных лиц в окружном училище было два: почётный смотритель и штатный смотритель.

5.“…Что же представляли собой начальная и средняя школы в XIX веке? Вот описание Новочеркасского училища – так, если не хуже, выглядело и Царицынское: ”Помещается в деревянном доме, имеющем нижний этаж каменный. Многие из учащихся во время преподавания не имеют мест на скамьях, а во время письма должны или праздными быть, или заниматься другим не положенным в те часы предметом; каждый из упомянутых двух классов занимает по три комнаты, весьма неудобные для внимания слушателей по своему расположению; верхний этаж сего дома довольно ветх и с давнего времени по беспечности и нетрезвой жизни хозяина оставался без починки, в зимнее время весьма холоден, ибо потолки мокнут, а из подполов и сквозь стены дует…Ученики ко вреду здоровья принуждены переносить сие неудобство; невыгода 2-го класса, находящегося в каменном нижнем этаже, в комнате, бывшей прежде погребом, состоит в сырости и мрачности, хотя оные и отвращаются отчасти возможным наблюдением за чистотою”.

Об училище Усть-Медведицкого округа: “Березовское приходское училище занимает дом весьма невыгодный: находится он в глухом месте и во дворе, ни с какой стороны нет улицы, кроме узкого переулка, покрытого смолою, полы в комнатах с большими дырами, комнаты малые и в одной из них не находится дверей”.

Современный ученик, не знающий, что такое “берёзовая каша”, может подумать, что это какое-нибудь старинное кушанье. А это - розги, которыми “кормили” частенько за невыученный урок. Школьников секли (просто секли, или “на воздусях”, или посыпали сечёное тело солью), ставили голыми коленями на горох, раздавали тычки и подзатыльники, били линейкой по рукам, оставляли - и без того голодных- без обеда, подолгу держали в карцере.

Девочки из бедных семей до конца прошлого века вообще не могли учиться. Вопрос о бесплатном всеобщем обучении в начальной школе серьёзно ставится только в начале XX века”1.

6.В ГАВО сохранилась “Ведомость о числе учащихся в учебных заведениях Усть-Медведицкий Дирекции Хопёрского округа за 1873 год.” (см. Приложение 5 ).

В ней приведены статистические данные по учебным заведениям Хопёрского округа: сколько учащихся женского и мужского пола обучалось, какого они были вероисповедания, к какому сословию принадлежали. В 37 учебных заведениях Хопёрского округа в 1873 году обучались 1214 лиц мужского пола и 221 лицо женского пола.

Все учащиеся были православного вероисповедания. По сословной принадлежности учащиеся распределялись следующим образом: в 37 учебных заведениях обучались 55 детей дворянского происхождения, 80 учеников из духовного звания, 142 человека принадлежали к городскому сословию, 359 человек - из сельского сословия, 799 учащихся были из казачьего сословия. В примечании к ведомости сказано, что 1092 человека были коренными жителями Донской области, а 411 были детьми иногородних. Разница в статистических данных этой таблицы появляется из-за определённого числа выбывших учащихся.

Можно сравнить статистические данные о сословной принадлежности учащихся Кременского приходского училища за март 1838 года и данные по Михайловскому и Добринскому приходским училищам за 1873 год:



Всего учащихся

Мужской пол

Женский пол

По сословиям

Дворяне и чиновники

Духовного звания

Городское сословие

Сельское сословие

Казачье сословие

Кременское училище (1838)

48

48

-

-

2

1

2

43

Михайловское училище (1873)

63

63

-

3

2

13

12

33

Добринское Училище (1873)

34

31

3

1

6

3

8

16


Получается, что в 1873 году в Хопёрском и Усть-Медведицком округах области Войска Донского средние статистические данные по охвату населения школьным образованием были приблизительно такие же, как в среднем по России в середине XIX века. Исследователь Чарнолуский В.В. использовал данные Центрального статистического бюро и подсчитал, что в 1856 году одно народное училище в России приходилось на восемь тысяч жителей, а один учащийся – на 142 жителя1. Цифры удручающие.

Из приведённой таблицы, очевидно, что число детей разной сословной принадлежности в приходских училищах Хопёрского округа возросло к 1873 году по сравнению с 30-ми годами XIX века, причём за счёт уменьшения числа детей казачьего сословия.

Учащиеся должны ответить на вопросы: 1. Какие округа входили в Донскую область? 2. Чему обучали учащихся в кантональных школах? 3. Перечислите особенности ланкастерского обучения. 4. Какие учебные заведения были открыты в области Войска Донского в округах Усть-Медведицкий и Хоперский после реформы просвещения Александра I? 5.Каковы были особенности обучения в приходских училищах (с 1874 года – народные училища), окружных училищах, прогимназиях? (используйте приложения 8, 11). 6. Как можно оценить уровень развития школьного образования в области Войска Донского в середине XIX века? 7. Сравните условия обучения детей в приходских училищах с условиями обучения в современной школе. Сделайте вывод. 8. Почему в приходских училищах число учителей было почти таким же, как и число должностных лиц? 9.Решение проблемы. 10.Работа с архивными документами (приложение 3, 4, 5, 6, 9).



V группа:

Тема: Что изучали учащиеся в приходских училищах. Система оценок. Источники финансирования. Библиотеки и учебные пособия.


План.

1. Мероприятия царского правительства в области образования.

2. Как учились школьники в Казанском приходском училище в 1834-1836г.г. и в Кременском приходском училище в 1838 г.

3. Система оценок в приходских училищах.

4. Знакомство с архивными документами.

5. Источники содержания учебных заведений.

6. Состояние библиотек и методических пособий в учебных заведениях Хопёрского округа.

7. Знакомство с архивными документами.

Проблема: почему Указ 1828 года сделал обучение в школьных учебных заведениях законченным? Какой общий вывод можно сделать после знакомства с состоянием финансирования приходских училищ, уровнем развития библиотек и учебных пособий в учебных заведениях Донской области?

1.В 30-е г.г. XIX века приходские училища (как начальное звено образования) должны были готовить учащихся к дальнейшей учёбе в уездных училищах, т.е. готовили детей к поступлению в гимназии, а из гимназии можно было поступить в Университет. Обучение было планомерным, т.е. преемственным до реформы 1828 года, когда обучение в каждом учебном заведении приобрело законченный характер. Только гимназии оставались базой для подготовки к обучению в Университете. Целью приходских училищ кроме подготовки учащихся к уездным училищам, было дать детям низших слоёв населения религиозное воспитание. На первом месте по значимости стоял учебный предмет “закон Божий”, который с 1811 года был введён как обязательный предмет во всех учебных заведениях. В целях усиления религиозного воспитания в школах в 1817 года Министерство народного просвещения было преобразовано в Министерство духовных дел и народного просвещения (просуществовало до 1824 года). В 1819 году была введена плата за обучение в приходских, уездных училищах и в гимназиях. В 1819 году были изменены учебные планы всех школ, введено “чтение из священного писания”, запрещено преподавание естествознания. Так что провозглашённая доступность школы для всех сословий на практике не существовала. Система народного образования в России на протяжении всего XIX века была сословной.

2. В ГаВо сохранилась “Ведомость числа учебных заведений, успехов и поведения учеников за 1834 – 1836 г.г. в Казанском приходском училище Усть-Медведицкой дирекции училищ”. В училище на трёх отделениях обучались 33 человека. Все мужского пола в возрасте от 8 до 15 лет. В графе 3 перечислены чины и имена родителей: пономарь-1, штабс-капитан-1, урядник-1, казак-14,есаул-3, дъячок-1, мещанин-1. В графе 5 “Что прочтено с ними в продолжении полугодичного течения” указаны главы из Священного писания от начала до потопа. В графе 7 перечислены способности учеников: отличительно хорошие, очень хорошие, хорошие, достаточные, средние, посредственные, недостаточные, слабые. В графах 9,10 указано сколько раз ученика не было в школе, или он поздно приходил; а также сколько раз ребёнок посещал школу. В графах 12,13 упоминается сколько раз ребёнок посещал церковь, и сколько раз он в церкви не был. Перечислены предметы: 1) Российский букварь, 2) Ариометика (арифметика), 3) Правила для учащихся, 4) Священная история. Ведомость подписана надзирателем училища, законоучителем (священником) и учителем. В Кременском приходском училище в 1838 году обучались 48 учеников. Все – мужского пола от 8 до 16 лет. Родители: войсковой старшина-3, казаки-7, урядник-4, сотник-4, мещанин-1, есаул-3, хорунжий-3, дьякон-1,дьячок-1, крестьянин-2, вдова казака-11.

Учебные предметы, которые перечислены в ведомости:

1) Священная история, 2) Арифметика, 3) Письмо, 4) Катехизис (заповеди), 5) Букварь (прописи). Приложение 6.

3.Система оценок в приходских училищах напоминает современную, но в ведомостях упомянуты все оценки: от “1” до “5”. Поведение учащихся оценивали по шкале от “0” до “5”, причём чаще встречаются “1”, “2”, “3”, несколько учеников получили за поведение “0”, а “5” баллов нет ни у кого! По окончании училища для каждого учащегося подсчитывался общий балл успеваемости.

4.Царское правительство не было заинтересовано в образовании податных сословий, поэтому финансирование учебных заведений осуществлялось избирательно. Несколько лучше, чем приходские училища, финансировались уездные училища, которые содержались за счёт государственного бюджета, а также за счёт малых сборов, когда специальными поборами облагалось население. Гимназии были поставлены в лучшие материальные условия по сравнению с уездными и тем более с приходскими училищами. Государство полностью брало на себя содержание гимназий. На содержание приходских училищ правительство средств не выделяло (см. Приложение 7). В энциклопедическом словаре ”Россия”, изданном в 1898 году Брокгаузом Ф.А. и Ефроном И.А., приводятся следующие данные: “…Расходы по армии и флоту, вместе со вновь возникшими, после образования в 1817 году комиссии погашения долгов, поглощали большую часть средств казны. Бюджеты всех прочих ведомств постоянно подвергались урезкам и находились в подавленном состоянии. Бюджет, например, министерства народного просвещения, равнявшийся в 1804г. 2878118 руб., составлял в 1816г. только 2470562руб., в 1817г.- 3091792 руб. (т.е., в переводе на серебро, уменьшился в 2 1/4 раза)…”1

В ведомости Усть-Медведицкой Дирекции Хопёрского округа за 1873 год указаны “Источники содержания учебных заведений”

а) из государственного казначейства - нет;

б) от городских и сельских обществ - в 6-ти училищах;

в) от земств - нет;

г) из войсковых сумм - во всех училищах (в ср. 550руб./год).

Все сельские школы содержатся за счёт городских и сельских обществ. Так на конкретном примере подтверждается стремление царского правительства ограничить народное образование.

5.В России всегда находились люди, готовые бескорыстно выделять средства на содержание школ и библиотек. В Петербургском учебном округе, где финансирование образования находилось на более высоком уровне, учителя использовали библиотеки для организации бесед, народных чтений и смотров. По Усть-Медведицкому и Хопёрскому округам области Войска Донского мы обнаружили только один документ в ГАВО, где перечислены “Названия учебных пособий в учебных заведениях Усть-Медведицкой Дирекции Хопёрского округа за 1873 год:

1) лексикон (словарь);

2) атласы;

3) глобусы;

4) географические и исторические карты;

5) модели предметов рисования и черчения;

6) прописи…”

Количество учебных пособий для 37 учебных заведений не указано.

В этой же ведомости данные о состоянии “фундаментальных библиотек”:

а) названий книг 767;

б) томов 2074.

За 1873 год в Хопёрском округе приобретено книг:

а) названий 7;

б) томов 19;

в) на сумму 28 руб.48 коп…”

А учебных заведений – 37!

К последнему документу приписка: в сельских школах фундаментальных библиотек не имеется. Только в середине 80-х г.г. XIX века Святейший Синод и правительство сделают крутой поворот в сторону церковно-приходских школ. Были разработаны правила, по которым приходские школы переименовывались в начальные училища. Право открытия учебных заведений такого профиля предоставлялось православному духовенству. К началу XX века каждый приход имел одну, а то и две школы. Так произошло переподчинение приходских школ духовному ведомству, продолжалось это до 1916 года…

Учащиеся должны ответить на вопросы:

1) С чем связанно введение в 1811 году повсеместно в школах предмета “Закон Божий”?

2) О чём говорит факт, что в итоговой ведомости успеваемости учеников обязательно присутствовала графа о посещении церкви?

3) Как вы оцениваете тот факт, что знания учащихся предполагали более широкую шкалу баллов, чем сейчас?

4) Почему государство ограничивало финансирование приходских и уездных училищ?

5) Какой вывод можно сделать, познакомившись с документом о состоянии библиотек и учебных пособий в учебных заведениях Хоперского округа Донской области?

6) Решение проблемы.



VI группа:

Тема: Проблема подготовки школьных учителей.

План.

1. Проблемы учительских кадров в России в XIX веке.

2. Система подготовки учителей.

3. Учителя в учебных заведениях в Области Войска Донского.

4. Работа с архивными документами.

Проблема: почему школы России в XIX веке испытывали острую нехватку учительских кадров?

1.В XIX веке школьное образование испытывало не только проблемы с финансированием, но и проблему недостаточного числа специального подготовленных учителей. …Большинство учителей приходских училищ были представителями духовенства или недоучившимися семинаристами. К началу XIX века в России существовали лишь две учительских семинарии: в Москве и в Петербурге, каждая выпускала в год около 400 педагогов. Именно из-за отсутствия учебных заведений педагогического профиля главной кузницей учительства оставались духовные семинарии. После 1804 года были открыты трёхгодичные педагогические институты при университетах в Петербурге, Москве, Харькове, Казани, Дерпте и Киеве”.

2.“В 1816 году Петербургская семинария была преобразована в Главный педагогический институт. В первой половине XIX века получили развитие различные краткосрочные курсы. Но учителей по-прежнему не хватало. Сторонником расширения числа педагогических учебных заведений был К.Д. Ушинский. Он выступал с идеей, что только специальные заведения могут разрешить проблему подготовки учителей. После либеральных реформ 60х-70х г.г. XIX века утвердились два типа учебных учительских заведений: институты и семинарии. Обучение в них длилось три года. Учились там только мужчины. После окончания они должны были отработать по распределению не менее шести лет. В училищах они должны были преподавать по два-три и более предметов. Учительские институты не давали выпускникам право поступления в университет. Высшего образования они также не давали. В народе учительские институты получили название “плебейские университеты”. Преобладающим типом заведений по подготовке учителей стали учительские семинарии. Они комплектовались из детей зажиточных крестьян, сельского духовенства и чиновников. Воспитанники жили в специальных интернатах. Принимали людей не моложе 16 лет. Вначале срок обучения составлял три года, потом был увеличен до четырёх, а в отдельных заведениях – даже до пяти лет. Однако семинария, как и учительский институт, не давала права на поступление в вуз. Главное внимание в семинариях уделяли не образовательным предметам, а технике “учительского ремесла”, т.е. методике. Среди других дисциплин студентам преподавали закон Божий, педагогику, геометрию, землемерие, русский и церковно-славянский языки, русскую историю, географию, чистописание, пение и ремесло.

Значительный вклад в подготовку учителей в России вносили женские учебные заведения. Институты благородных девиц, педагогические классы в училищах и гимназиях, женские епархиальные училища существенно пополняли ряды преподавателей начальной школы и домашних учительниц.

Однако сеть педагогических учебных заведений в России в XIX веке была недостаточной. Поэтому большинство преподавателей по-прежнему не имело специального педагогического образования…”1

Где же обучались учителя учебных заведений области Войска Донского? В отчёте по управлению Усть-Медведицким учебным округом и о состоянии училищ Усть-Медведицкой Дирекции за 1866 год приведён поимённый список учителей с указанием учебного заведения, которое они закончили. В этой графе перечислены: “…в доме родителей, в Тамбовской духовной семинарии, в Воронежской духовной семинарии, в Харьковском университете, в Новочеркасской гимназии, у частных учителей, в частном пансионе, в Таганрогской гимназии, в Саратовской семинарии, в Усть-Медведицком окружном училище, в Киевской гимназии, в Хопёрском окружном училище…”

Как оплачивался труд учителей и чиновников педагогического ведомства можно узнать из “ Подробного исчисления потребностей Усть-Медведицкой Дирекции училищ Войска Донского за 1865 год.

На содержание Усть-Медведицкой гимназии:


Содержание, руб./год

1) Директор гимназии

2) Инспектор гимназии

3) Учитель закона Божьего

4) Старшие учитель (7 человек)

5) Младшие учитель (4 человека)

6) Учитель

7) Письмоводитель

8) Надзиратель

9) Канцелярский служитель

10) На приобретение книг и прочих пособий

11) На награды ученикам

12) На пособие 10-ти беднейшим воспитанникам

13) Директору на разъезды

14) На содержание дома гимназии

15) Директору на квартиру

16) Инспектору на квартиру


800

700

400

600

550

400

300

300

180

350



60

171 руб.42,5 коп.


250

900

285 руб.71 коп.

285 руб.71 коп.


Во многих отчётах и ведомостях по учебным заведениям области Войска Донского в графах учитель записано “вакансия”, так как учителей здесь не хватало, а сельские школы в слободе Успенской и в слободе Солонской в 1873 году не работали вовсе, так как некому было учить детей. Этот факт ещё раз подтверждает мысль о том, что царское правительство не было заинтересовано в распространении образования среди низших сословий.

Учащиеся должны ответить на вопросы темы:

1) Чем можно объяснить нехватку учебных заведений для подготовки учителей?

2) Как можно оценить уровень образования учителей в области Войска Донского? Почему?

3) Решение проблемы.













1 Положение об учебных округах, переписке с Дирекцией училищ Войска Донского о службе учителей, выплате жалования, финансовым и другим вопросам. ГаВо, фонд № И-99, опись № 1, единица хранения № 1-а, листы 1-5.





1 Ведомость о числе учащихся в учебных заведениях Усть-Медведицкой Дирекции Хоперского округа за 1873 г. ГаВо, фонд № И-99, опись № 1, единица хранения № 1, лист 108.

2 Ведомость о числе учащих и других должностных лиц за 1873 г. ГаВо, фонд № И-99, опись № 1, единица хранения № 1, лист 47.

1 Ведомость о числе учащихся в учебных заведениях Учть-Медведицкой Дирекции училищ Хоперского округа за 1873 г. ГаВо, фонд № и-99, опись № 1, единица хранения № 1, лист 33.

1 Ведомость числа учебных заведений, успехов и поведения учеников за 1834-1836 г.г. в Казанском приходском училище Усть-Медведицкой Дирекции училищ. ГаВо, фонд № И-99, опись № 1, единица хранения № 1-а, листы 10-11.

1 Усть-Медведицкая Дирекция училищ. Ведомость об источниках содержания учебных заведений Хоперского округа за 1873 г. ГаВо, фонд № И-99, опись № 1, единица хранения № 1, лист 31.

1 Названия учебных пособий в учебных заведениях Усть-Медведицкой Дирекции училищ Хоперского округа. ГаВо, фонд № И-99, опись № 1, единица хранения № 1, листы 29-30.

1 Усть-Медведицкая Дирекция училищ. Ведомость о числе учащих и других должностных лиц в учебных заведениях Хоперского округа за 1873 г. ГаВо, фонд № И-99, опись № 1, единица хранения № 1, лист 75.

1 Отчеты по управлению Усть-Медведицким учебным округом и о состоянии училищ Усть-Медведицкой Дирекции за 1866 г.; ведомость денежных сумм, список учебных заведений, чиновников и учителей. ГаВо, фонд № И-99, опись № 1, единица хранения № 1-а, лист 118.

1 Усть-Медведицкая Дирекция училищ. Ведомость и расчет средств на содержание учебных заведений в 1865 г. и переписка с войсковым правлением, приказом общественного призрения и другими учреждениями по данному вопросу. 1864-1866 г.г. ГаВо, фонд № И-99, опись № 1, единица хранения № 1-а, лист 125.

1 Мухина С.Л. “Беседуя о славной старине”. Волгоград, 1989г. С. 12-13.

11 Чарнолуский В.В. Начальное образование в первой половине XIX века. История России в XIX веке. СПб, 1911. – Т. 4. –С. 122.

1 Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь “Россия”. Санкт - Петербург, 1898. С. 189.

1 Калишевский М. “Педагогическое образование в дореволюционной России”. Астрахань,2006. С.2-5.



Краткое описание документа:

"На уроках широко применялся индивидуальный и групповой метод обучения, практиковалась методика опережающих заданий.

Главным было рассмотрение примеров из жизни казачества на основе использования документальных источников. Изучение вопросов образования в казачьих округах входит в систему знаний учащихся 5-9-х классов по историческому краеведению. Эта система знаний сформировалась на уроках истории России, на индивидуальных занятиях по истории родного края, на тематических классных часах с 5-го по 9-й класс. Урок рассчитан на 2 часа.

Оценивание работы учащихся осуществлялось по рейтинговой системе, куда входили баллы за работу на предыдущих уроках, самооценка-защита уча-щихся за работу на итоговом уроке и оценка за тест, проведенный в конце итогового урока по теме: «Урок грамматики в церковно-приходском училище». Выставление оценок проходило на следующем после урока занятии по историческому краеведению.

Тип урока: повторительно-обобщающий, урок систематизации и обобщения учебного материала.

Дидактическая цель урока: повторение и закрепление изученного

Форма урока: проблемный семинар с элементами исследования

Вид контроля: заключительный

Методы обучения: частично-поисковый, проблемный, исследовательский, диалогический.

"Методы обучения:

  • обобщение исторических фактов;
  • выявление связей между историческими явлениями;
  • сравнение; противопоставление; распределение хода исторического развития по этапам;
  • выделение переломных моментов в истории;
  • выявление внутренних противоречий;
  • выделение причин исторического явления;
  • оценка исторического события;
  • выявление закономерностей исторического события;
  • использование карт, схем;
  • сопоставление карт;
  • использование цифрового материала для качественных и количественных характеристик;
  • работа с историческими источниками (документами);
  • умение делать вывод; решение проблемы;
  • повторение изученного материала.

""Воспитательные

  1. Поддерживать активный интерес учащихся к истории родного края, воспитывать их на исторических примерах казачьего менталитета в его лучших проявлениях;
  2. Содействовать эмоциональному восприятию учащимися изучаемых событий.

""Развивающие

  1. Умение классифицировать события;
  2. Выявлять связи;
  3. Формулировать выводы;

"Цели учащихся:
"Учащиеся должны:

  1.  Уметь анализировать исторические источники;
  2.  Уметь обобщить изученный материал;
  3.  Выделять переломный момент в истории России в области образования;
  4.  Дать оценку исторического события;
  5.  Уметь сопоставлять исторические карты;
  6.  Уметь анализировать исторические схемы;
  7.  Использовать цифровой материал для разрешения проблемной ситуации;
  8.  Уметь делать выводы и обобщения по теме;
  9.  Дать оценку деятельности исторической личности;
  10.  Должны знать:

  •  годы правления российских императоров в XIX веке;
  • особенности их правления;
  • административно-территориальное деление России в XIX веке, в том числе и Всевеликого Войска Донского.

"Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Виды контроля: проверочная работа, самоконтроль, выборочное оценивание.

Измерители: ответы на вопросы, монологические высказывания, тест.

Оборудование: мультимедийное сопровождение заданий; тексты приложений с историческими источниками; портрет графа Уварова; флаг Всевеликого Войска Донского; цветные фигуры для выражения эмоционального восприятия учащимися изучаемых событий.

План урока:

  1.  Организационный момент;
  2.  Постановка целей и задач урока перед учащимися;
  3.  Знакомство с проблемой урока;
  4.  Ответы на логически связанные между собой вопросы; работа с историческими источниками;
  5.  Подведение итогов темы – выполнение теста;
  6.  Эмоциональная оценка событий;
  7.  Оценивание работы учащихся на уроке.

"Чтобы решить проблему, учащиеся должны ответить на заранее поставленные вопросы по теме. Вопросы системно связанны между собой. Вопросы выведены на экран, для плохо видящих детей вопросы дублированы в печатном виде. Урок проходит в виде диалога между учащимися разных групп, между учителем и учащимися.

Ученики дают характеристику административно-территориального деления Области Войска Донского, сопоставляются карты современной Волгоградской области и Войска Донского. Отмечаются современные названия станицы Усть-Медведицкой (г. Серафимович) и станицы Хоперской (г. Урюпинск). Карты выведены на экран. Далее начинается семинарское занятие с элементами исследования.

  1.  В России система образования начала складываться только в начале XIX века. Какие реформы в этой области были предприняты в 1802-1803-1804 г.г.? (Приложение 1)
  2.  Каким образом было организовано обучение в приходских училищах? Как иначе назывались эти учебные заведения?
  3.  Какое отличие было между приходскими и уездными училищами?
  4.  На ступень выше приходских школ и уездных училищ находились гимназии. Какое образование можно было получить в них? Очевидно, что в начале XIX века в России сложилась система народного образования. Каковы были ее преимущества? Какие недостатки?
  5.  Свой вклад в развитие народного образования пытались внести декабри-сты. Какой?
  6.  Что произошло со школами, которые открыли декабристы, после 1825 года?
  7.  Николай I признал одной из причин выступления декабристов распространение просвещения. Как вы оцениваете эту точку зрения?
  8.  Какие меры предприняло царское правительство в области образования в 1826-1855 г.г., в правление Николая I?
  9.  С 1833 г. министром народного просвещения был граф С.С.Уваров. Он стал автором теории в области просвещения, какой? Как вы оцениваете его идею? (Учитель сообщает дополнительные сведения о графе С.С.Уварове, как об известном дипломате, инициаторе открытия большого количества церковно-приходских школ по всей России).
  10.  В 1855 г. началось правление Александра II. Почему именно в это время были проведены либеральные реформы?
  11.  Приложение 1. На примере реформ в области образования сделайте вывод: в чем проявилась прогрессивность либеральных реформ 60-70 г.г.? В чем проявилась их ограниченность?
  12.  Какая реформа – единственная! – просуществовала в неизменном виде до 1917 г.? Как вы оцениваете этот факт?
  13.  Область Войска Донского в XIX веке - Донская область, край - приравнивалась к губернии с численностью населения около 2,5 миллионов человек. Столица края находилась в городе Новочеркасске. Какие казачьи округа входили в состав Донской области?
  14.  До начала XIX века в области Войска Донского существовала особая система образования. Что вы можете о ней сказать?
  15.  Когда в казачьих округах появились общеобразовательные школы?
  16.  Какой особенный метод обучения в них использовался, почему?
  17.  Вместе с казачьими школами в Донской области существовали учебные заведения светского характера, они подчинялись Харьковскому учебному округу. Какой государственный документ положил начало данному виду школьного образования? (Приложение 2)
  18.  Приложение 3. Это отчет штатного смотрителя Хоперского округа Дьяконова за 1873 г. от 28 декабря. В отчете приводятся статистические сведения о числе учебных заведений, учащих, т.е. учителей, и прочих должностных лиц и учащихся. Проанализируйте эти данные.
  19.  В какой степени Область Войска Донского была охвачена учебными заведениями на примере Хоперского казачьего округа, если в Хоперском округе проживали приблизительно 250 000 человек, а учебных заведений было 39?
  20.  Сделайте вывод: сколько в среднем человек учились в одном учебном заведение? (Приложения 4, 5)
  21.  Какие данные по России приводит словарь «Россия»? Сделайте общий вывод об уровне школьного образования в Российской империи, в том числе и в Донской области.
  22.  В станице Урюпинской – столице Хоперского округа – была открыта женская прогимназия, в станице Николаевской работало приходское училище. Какие предметы изучались в этих учебных заведениях?
  23.  Какой предмет был главным?
  24.  Как назывался учитель, который его преподавал?
  25.  Прочитайте описание Новочеркасского и Усть-Медведицкого приход-ских училищ.
  26.  Какой вывод об условиях обучения в церковно- приходских школах можно сделать на основании этих документов?
  27.  Перед вами Приложение 5. В «Ведомости о числе учащихся в учебных заведениях Усть-Медведицкой Дирекции Хоперского округа за 1873 год» приведены статистические данные по учебным заведениям этих казачьих округов. Проанализируйте эти данные.
  28.  В ГАВО сохранилась «Ведомость числа учебных заведений, успехов и поведения учеников за 1834-1836 г.г. в Казанском приходском училище …». Какие выводы позволяет сделать этот документ? (Приложение 6)
  29.  Царское правительство не было заинтересовано в образовании податных сословий, поэтому финансирование учебных заведений осуществлялось избирательно. Что вы можете сказать по этому вопросу? (Приложение 7)
  30.  Уровень развития школьного образования можно оценить, исходя из состояния методических пособий и библиотек. Оцените этот уровень для Хоперского казачьего округа за 1873 год. (Приложение 8)
  31.  Что в источнике сказано об оснащении школьных библиотек?
  32.  Какой вывод можно сделать на основании этого документа?
  33.  Подготовка ученика всегда зависит от уровня образования его учителя. В XIX веке всем учебным заведениям России катастрофически не хватало учителей. Почему? Проанализируйте документ. (Приложение 9)
  34.  Что изменилось в системе подготовки учителей после либеральных ре-форм Александра II?
  35.  Большинство учителей были мужчинами, а женщины? – их не допускали к учительской работе?
  36.  В ГАВО мы нашли единственный сохранившийся документ, где приве-ден перечень учебных заведений, которые окончили учителя, работающие в 1866 году в Усть-Медведицкой Дирекции училищ. Перечислите эти учебные заведения. (Приложение 10)
  37.  Какой вывод об уровне подготовки учителей области Войска Донского можно сделать на основании этого документа?
  38.  Вопрос об оплате труда всегда интересен. Перед вами документ: «Подробное исчисление потребностей Усть-Медведицкой Дирекции училищ Войска Донского за 1865 год» (Приложение 11)

"
Простой перечень зарплат учителей и других работников школы ничего не говорит, если их размер не сопоставить с уровнем цен того периода.

Словарь «Россия» за 1897 год приводит многие статистические данные о це-нах на различные товары и услуги, например:
цена за 1 голову скота: лошадь – 80-100 рублей;
корова - 50 рублей;
свинья – 30-40 рублей;
овца - 4 рубля.
Средняя зарплата учителя в середине XIX века – 400 – 450 руб. в год
Сегодня соответственно: лошадь – 100 000 рублей;
корова – 50-70 000 рублей;
свинья – до 35 000 рублей;
овца - до 15 000 рублей.
Средняя зарплата учителя по России сегодня – 120 000 руб. в год
Какой вывод можно сделать на основании сопоставления этих данных?

Попробуем подвести итоги.

После решения проблемы учащимся предлагается выполнить задания, связанные с темой районного семинара «Фестиваль казачьего фольклора». Вопросы теста подразумевают контроль знаний по теме урока, а так же знание казачьих пословиц, поговорок, загадок. Такие вопросы часто использовались учителями приходских школ на уроках грамматики.

Урок грамматики в церковно-приходском училище.
Тест 1

Задание 1.
Что означают следующие казачьи поговорки?
1. Донская земля дармоедов не кормит.
2. Без атамана казак сирота.
3. Береженного Бог бережет, а казака сабля.

Задание 2.
Отгадай загадки:
1. Зубы, как у щуки. Рога, как у быка.
Испокон веку служит человеку.
2. Желтая свинка, без щетинки,
На пригорке разлеглась, вся травою оплелась.
3. Десять братьев в двух домах,
В разных квартирах.

Задание 3.
Исправь исторические ошибки в предложениях:
1. Главным уроком в приходских школах с 1811 года был русский язык.
2. Ученики получали оценки за поведение от «3» баллов до «5».
3. Ученики обучались счету по лексикону.
4. Система школьного образования в России сложилась при Петре I.

Тест 2
Задание 1.
Что означают следующие поговорки?
1. Как ложкой, так и шашкой.
2. Где враг, там и казак.
3. От безделья не бывает у казака веселья.

Задание 2.
Отгадай загадки:
1. Две руки, две головы, шесть ног,
А ходит на четырех.
2. Сом с одним усом.
3. Красный, важный и надутый,
За веточку держится, на солнышке нежится.

Задание 3.
Исправь исторические ошибки в предложениях:
1. Законоучитель преподавал историю. Прогимназия – это полная гимназия.
2. Учителя в приходских школах в середине XIX века были выходцами из сословия казаков.
3. В Хоперском округе в середине XIX века один ученик приходился приблизительно на 50 жителей.

Общая информация

Номер материала: 7442040454

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «История: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Анализ результатов образовательной деятельности в работе учителя истории»
Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс повышения квалификации «Основы духовно-нравственной культуры: история и теория русской культуры»
Курс повышения квалификации «Достижение эффективности в преподавании истории на основе осуществления положений историко-культурного стандарта»
Курс повышения квалификации «Изучение русской живописи второй половины XIX века на уроках МХК в свете ФГОС ООО»
Курс повышения квалификации «Моделирование современных уроков истории»
Курс повышения квалификации «Теория и методика преподавания основ философии в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения курсов истории в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Федеральный государственный стандарт ООО и СОО по истории: требования к современному уроку»
Курс повышения квалификации «Развитие ИКТ-компетенции обучающихся в процессе организации проектной деятельности при изучении курсов истории»
Курс повышения квалификации «Электронные образовательные ресурсы в работе учителя истории в контексте реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Философия и история образования в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Политология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Оставьте свой комментарий
Для того чтобы задавать вопросы нужно авторизироватся.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.