«Рефлексия – один из важных этапов современного
урока»
на примере урока английского языка
Рефлексия - размышление человека, направленное на
анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и
прошедших событий. При этом глубина рефлексии, самоанализ зависит от
степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня
самоконтроля. Рефлексия, в упрощённом определении, - это «разговор с самим
собой». Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение
назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о
своём внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка
трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под
рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Обязательным условием создания развивающей среды на
уроке является этап рефлексии. Она помогает ученикам сформулировать получаемые
результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие
действия. Особенно актуальной является рефлексия для дистанционных форм
обучения, когда ученик и учитель разделены пространством. В этом случае в
рефлексии ученик представляет механизм самопознания своей деятельности, который
поможет не только ему, но и дистанционному педагогу наблюдать за ходом
обучения. Рефлексия связана с очень важным действием - целеполаганием.
Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и
последующее осмысление способов достижения поставленных целей. Рефлексия
бывает:
а) индивидуальная
– формирование реальной самооценки (-за что ты можешь оценить свою работу, -
беседа с ребенком по результатам самооценки –почему выбран тот или иной
уровень)
б) групповая –
акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения
максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать,
если бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»)
Алгоритм
групповой рефлексии
1.
Как
общение в ходе работы влияло на выполнение задания?
·
делало
её более эффективной
·
тормозило
выполнение задания
·
не
позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе
2.
На
каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?
·
обмен
информацией
·
взаимодействие
·
взаимопонимание
·
были
равномерно задействованы все уровни
3.
Какого
уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении
задания?
·
недостаток
информации
·
недостаток
средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.)
·
трудности
в общении
4.
Какой
стиль общения преобладал в работе?
·
ориентированный
на человека
·
ориентированный
на выполнение задания
5.
Сохранилось
ли единство группы в ходе выполнения задания?
·
в
группе сохранилось единство и партнерские отношения
·
единство
группы в ходе работы было нарушено
6.
Кто
или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?
·
лидер,
выдвинувшийся в ходе работы
·
нежелание
наладить контакт большинства участников группы
·
непонимание
задачи, поставленной для совместной работы
·
сама
задача оказалась неинтересной, трудной
Традиционно в психологии различают
несколько видов рефлексии:
¨
Коммуникативная - ее объектом являются
представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков.
Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека.
¨
Личностная - объектом познания является
сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики,
система отношений к другим.
¨
Интеллектуальная - проявляется в ходе решения
различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения,
находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.
Рефлексия может осуществляться не только в конце
урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена
на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного,
понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом,
а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими
со своими. Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация
(см. таблицу №2):
1. Рефлексия
настроения и эмоционального состояния
2. Рефлексия
деятельности
3. Рефлексия
содержания учебного материала
Организация
осознания учащимися собственной деятельности имеет два основных вида: текущая
рефлексия, осуществляемая по ходу учебного процесса и итоговая рефлексия,
завершающая логически и тематически замкнутый период деятельности.
Текущая
рефлексия направлена на активизацию процесса осознания и осмысления
осуществляемой в данное время предметной деятельности: ее направление, цель.
основные этапы, проблемы, противоречия, способы деятельности,
результаты.Текущую рефлексию можно подразделить на 3 типа:
–
рефлексия деятельности
– рефлексия содержания учебного материала
– рефлексия, направленная на выявление настроения и эмоционального состояния
учащихся
Первый тип
рефлексии дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным
материалом. Для развития рефлексии деятельности ученик должен размышлять,
осмысливать то, что он сам понял, усвоил и передать это в сжатой форме, выделяя
основное, главное. В практике обучения ИЯ для реализации данного типа рефлексии
могут использоваться следующие приемы:
1.
Самооценка активности на каждом этапе урока
2.
«Лестница успеха». Если учитель ведет урок в традиционном плане, то можно
выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить
учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.
3.
«Ключевые слова». Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их
на доску. Далее учащимся предлагается несколько вариантов работы
1
вариант: В группе либо в паре методом мозговой атаки дать общую
трактовку этих слов и предположить, как они будут использоваться в тексте.
2
вариант: В группе либо индивидуально составить и записать свою
версию рассказа, употребив все предлагаемые слова.
При
ознакомлении с исходным содержанием текста, учащиеся сопоставляют « свою»
версию и версию оригинального текста.
4. «Я
сделал!». На одном из этапов урока учитель предлагает учащимся проанализировать
свою работу и обменяться с партнером мнением о тех знаниях, навыках и умениях,
которые они усвоили или проявили в ходе выполнения определенного упражнения,
задания, вида деятельности.
Например, Say what you
have just done and how you’ve done it
|
I (ve)
have just:
|
*practised
phonetics;
|
*read
the text «.........”;
|
|
|
*practised
the words;
|
*retold
the text”……”;
|
|
|
*practised
grammar;
|
*asked and
answered the questions; etc…
|
Второй
тип рефлексии используется, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание
изученного. В конце урока важно подводить итоги, привлекая учащихся к
самоанализу, в ходе которого они говорят, чему они научились, какие умения
проявили. Вначале анализ проводится в парах, затем один из учащихся
анализирует результаты урока перед всей группой (на каждом уроке этот анализ
делает другой ученик) .
В практике
обучения ИЯ для реализации данного типа рефлексии могут использоваться
следующие приемы:
1. Прием
незаконченного предложения.
Я считаю,
что урок был полезен для меня потому, что…
Я думаю, мне удалось..
2. Прием
рефлексии в форма синквейна (пятистишия), который является моментом соединения
старого знания с новым – осмысленным, пережитым. Слово синквейн происходит от
французского «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк, которое
используется как способ синтезирования материала. Лаконичность формы развивает
способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых
словах, ёмких и кратких выражениях. Синквейн может предлагаться как
индивидуальное самостоятельное задание и для работы в парах. Покажем правила
написания синквейна:
1. (первая
строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем
существительным);
2. (вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами
прилагательными);
3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно
глаголами);
4. (четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к
теме;
5. (пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоционально – образном –
обобщенном уровне , повторяющее суть темы.
3. Прием
рефлексии «подведение итогов». Каждый ученик формулирует итоги урока, используя
схему, где он соединяет и обобщает свои впечатления, знания, умения.
Третий тип
рефлексии целесообразно использовать в начале и конце урока с целью установить
эмоциональное состояние учащихся, увидеть, как меняется их настроение на уроке.
Приведем
несколько примеров организации данного вида рефлексии.
1.Учащиеся
получают карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.
Им предлагается выбрать карточку, которая соответствует их настроению: «Choose
the drawing that reflects your spirits”.
2.Прием
«Букет настроения». В начале урока учащиеся получают бумажные цветы: красные и
голубые. На
доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: « If you liked
the lesson and you learned something new, then fix your flower to the vase, the
blue one – if you didn’t like the lesson, the red one – if you liked the
lesson.
Итоговая
рефлексия отличается от текущей большим объёмом рефлексируемой деятельности и
большей формализованностью. Содержание и приемы итоговой рефлексии определяет
учитель на основе образовательной программы. Итоговую рефлексию проводят в виде
специального занятия в конце изучения большого раздела учебного предмета или,
например, в конце триместра, учебного года, на котором ученикам предлагается
ответить на такие вопросы, как: Каков мой самый большой успех за этот год?
Благодаря чему я смог его добиться? В чем состоят мои трудности? Как я их
преодолею? Что у меня раньше не получалось, а теперь получается? и т.д .[3]
Все
вышесказанное позволяет сделать вывод, что использование приемов, позволяющих
провести рефлексию на уроке иностранного языка может побудить учащихся
принимать на себя ответственность за свое учение, сделать обучение иностранному
языку более эффективным.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.