Психологическая поддержка семье, воспитывающей
ребенка с ограниченными возможностями здоровья: детско-родительская
игра "Школа понимания"
Важным звеном психологической помощи детям с
проблемами в развитии является психологическая поддержка.
Психологическая поддержка должна осуществляться в двух основных
направлениях: поддержка детей, имеющих отклонения в развитии и
поддержка родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ).
Психологическую поддержку родителей мы
рассматриваем как систему мер, направленных на:
· снижение
эмоционального дискомфорта в связи с заболеванием ребенка;
· укрепление
уверенности родителей в возможностях ребенка;
· формирование
у родителей адекватного отношения к ребенку;
· установление
адекватных родительско-детских отношений и стилей семейного воспитания.
Процесс реализации психологической поддержки
родителей является длительным и требует обязательного комплексного
участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-дефектолог,
врач, социальный работник, др.), однако главная роль в этом процессе
принадлежит психологу, поскольку он разрабатывает конкретные
мероприятия, направленные на психологическую поддержку родителей.
Работу с родителями, воспитывающих ребенка с ОВЗ целесообразно проводить
в двух направлениях:
1. Информирование родителей о
психологических особенностях ребенка, психологии воспитания и
психологии семейных отношений.
После проведенных диагностических мероприятий
психолог знакомит родителей с результатами обследований на
индивидуальных консультациях и беседах. Проведение тематических
родительских собраний, групповых консультаций способствуют расширению
знаний родителей о психологических особенностях детей, имеющих
отклонения в развитии, о типичных возрастных закономерностях в развитии
личности. Обобщив результаты диагностической работы, а также на
основании запросов родителей, психолог формирует родительские группы.
Подбор семей проводится с учетом сходства проблем и запросов. Работа с
родительскими группами проводится в форме родительских семинаров,
которые включают в себя лекционные приемы и групповые дискуссии.
Групповые дискуссии способствуют повышению мотивации родителей в
совместной работе и вовлеченности в решении обсуждаемых проблем. Такая
форма работы позволяет родителям осознать, что они не одиноки, что
подобные трудности испытывают и другие семьи. В процессе дискуссий у
родителей возрастает уверенность в своих родительских возможностях, они
делятся опытом, знакомятся с психолого-педагогическими приемами, играми,
занятиями, пригодными для домашнего использования. Информация
предлагается в рекомендательной форме. Такой демократичный стиль в
общения психолога с родителями позволяет эффективней построить деловое
сотрудничество в воспитании и развитии ребенка.
2. Обучение эффективным способам
общения с ребенком осуществляется путем проведения детско-родительских
игр, тренингов, совместных коррекционных занятий с детьми.
Стимуляция оптимальных взаимоотношений между
детьми и их родителями достигается успешно в семейных и
детско-родительских группах, состоящих из нескольких семей. Групповая
форма работы способствует конструктивному переосмыслению личностных
проблем, формирует как эмоциональное переживание проблем и конфликтов
на более высоком уровне, так и новые, более адекватные эмоциональные
реакции, вырабатывает ряд социальных навыков, особенно в сфере
межличностного общения.
В этих целях используются детско-родительские
игры, задачи и содержание которых ограничены востребованной темой.
Структура групповых занятий складывается из
четырех этапов: установочный, подготовительный,
собственно-коррекционный, закрепляющий.
Первый установочный этап включает в
себя главную цель – формирование положительной установки ребенка и его
родителей на занятие.
Основными задачами являются:
· формирование
группы как целое;
· формирование
положительного эмоционального настроя на занятие;
· формирование
эмоционально-доверительного контакта психолога с участниками группы.
Основные психотехнические приемы на данном
этапе: спонтанные игры, направленные на развитие положительного
эмоционального фона, игры на невербальные и вербальные коммуникации.
Развлекательная форма занятий способствует сближению группы, создает
положительную эмоциональную установку на занятие.
Основной целью подготовительного этапа
является структурирование группы, формирование активности и
самостоятельности ее членов.
Задачи этого этапа:
· снижение
эмоционального напряжения участников группы;
· активизация
родителей на самостоятельную психологическую работу с ребенком;
· повышение
веры родителей в возможность достижения позитивных результатов.
Это достигается с помощью специальных
сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, направленных на снятие
эмоционального напряжения, приемы невербального взаимодействия. Такие
игры представляют собой своеобразные имитационные модели проблемных
ситуаций межличностного общения.
Основной целью собственно-коррекционного
этапа является формирование новых приемов и способов взаимодействия
родителей с детьми, коррекция неадекватных эмоциональных и поведенческих
реакций.
Конкретные задачи:
· изменение
родительских установок и позиций;
· расширение
сферы социального взаимодействия родителей и ребенка;
· формирование
у родителей адекватного отношения к ребенку и его проблемам;
· обучение
самостоятельному нахождению нужных форм эмоционального реагирования.
Используются сюжетно-ролевые игры, дискуссии,
психодрамы, анализ жизненных ситуаций, поступков, действий детей и
родителей, совместная деятельность, специальные упражнения на развитие
навыков общения. В ходе данного этапа родители сосредоточиваются на
достоинствах ребенка, помогают ему поверить в себя и свои способности,
поддерживать ребенка при неудачах, родители учатся анализировать ошибки
и находить альтернативные способы реагирования в проблемных ситуациях.
Целью закрепляющего этапа является
формирование адекватного отношения к проблемам, закрепление
приобретенных знаний и навыков, рефлексия.
Задачи этапа:
· закрепление
приобретенных навыков эмоционального реагирования;
· формирование
устойчивого отношения родителей к ребенку и его проблемам.
Психотехническими приемами закрепляющего этапа
являются сюжетно-ролевые игры, этюд-беседы, совместная деятельность.
Эти игры способствуют преодолению неадекватных форм поведения,
вытеснению негативных переживаний, изменению способов эмоционального
реагирования, осознанию мотивов воспитания детей с ОВЗ.
Детско-родительская
игра "Школа понимания"
Игра проводиться с целью обучения родителей
эффективным способам общения с ребенком, имеющего отклонения в
развитии. Детско-родительская игра является заключительным этапом в
групповой работе с родителями после проведенных консультационных
мероприятий, носивших информативных и обучающих характер, по теме «Роль
семьи в развитии личности и формирование межличностных отношений у
детей с задержкой психического развития».
Описание группы: родители и дети младшего
школьного возраста, имеющие задержку психического развития (ЗПР).
Условия проведения: Численность группы от 10
до 12 человек. Необходимо обеспечить всех участников раздаточным материалом.
Желательно, чтобы занятие проводили два тренера. Необходимо свободное
пространство для проведения подвижных игр и упражнений, наличие
небольшого мяча, музыкального центра. Желательно использовать
колокольчик для обозначения начала и окончания задания.
Ход
занятия.
1. Установочный этап.
Цель: формирование положительной установки
родителей, воспитывающих детей с задержкой психического развития, на
совместную работу.
Задачи:
· определение
целей работы группы и запросов к содержанию занятия;
· формирование
группы как целое;
· формирование
положительного настроя родителей и детей с ЗПР на занятие;
· формирование
эмоционально-доверительного контакта психолога с участниками.
1) Упражнение "Приветствие"
Каждый участник группы (по кругу) встает с
места, здоровается, называет свое имя и произносит какую-либо фразу,
обращенную ко всем остальным: "Добрый день", "Желаю всем
узнать много нового и интересного", и т.д. Вместо фразы участник
может использовать любой приветственный жест.
2) Игра "Давайте поздороваемся"
Под веселую музыку взрослые и дети хаотично
передвигаются по комнате в удобном для них темпе и направлении. По
определенному сигналу ведущего (например, звонок колокольчика) все
останавливаются. Оказавшиеся рядом участники приветствуют друг друга,
задают вопросы, говорят что-то приятное, это может быть комплимент,
пожелание или любая фраза, сказанная доброжелательным тоном, например
«Как я рада Вас сегодня видеть!». Вместо фразы участник может
использовать любой приветственный жест.
2. Подготовительный этап.
Цель: структурирование группы, формирование
активности и самостоятельности родителей и детей, имеющих ЗПР
Задачи:
· создание
атмосферы доброжелательности и доверия;
· сплочение
группы взрослых и детей, формирование интереса к совместной
деятельности;
· снижение
эмоционального и физического напряжения участников группы;
· повышение
веры родителей, воспитывающих детей с ЗПР в возможность достижения
позитивных результатов.
1) Игра "Найди свой лепесток"
Инструкция: "На поляне росли цветы с
семью лепестками: красный, желтый, оранжевый, голубой, синий,
фиолетовый, зеленый (количество цветков должно соответствовать
количеству семейных команд). Подул сильный ветер и лепестки разлетелись
в разные стороны. Надо найти и собрать лепестки
цветика-семицветика".
Каждая группа собирает свой цветок, так, чтобы
цветик получился из всех семи цветов по одному лепесточку. Лепестки
располагаются на полу, на столах, под стульями, в других местах
помещения. Побеждает команда, которая быстрее всех найдет лепестки.
2) Упражнение "Скороговорки"
Каждая команда получает карточку со
скороговоркой и хором её быстро проговаривает. Скороговорки следует
выбирать в соответствии с особенностями речевого развития детей с ЗПР.
Упражнение полезно тем, что родители помогают детям произнести сложные
для них фразы. Например:
· Все
бобры добры до своих бобрят
· У
маленькой Сани санки едут сами
· Не
всяк умен, кто богато наряжен
· Дятел
дерево долбил стуком деда разбудил
· На
крыше у Шуры жил журавль Жура
· До
города дорога в гору, от города – с горы
3) Игра "Новая сказка"
Играют все участники. Каждому игроку раздаются
картинки рисунками вниз, с любым сюжетным содержанием. Первый участник
берет картинку и сразу, без предварительной подготовки, сочиняет
рассказ, сказку, детективную историю (жанр оговаривается заранее), где
действие разворачивается с участием главного героя – человека,
предмета, животного, изображенного на картинке. Последующие игроки по
кругу продолжают развивать сюжетную линию, вплетая в повествование
информацию, связанную с изображениями на их картинках.
3. Собственно-коррекционный этап.
Цель: формирование новых приемов и способов
взаимодействия родителей с детьми, имеющих ЗПР, коррекция неадекватных
эмоциональных и поведенческих реакций.
Задачи:
· актуализация
семейных переживаний, изменение родительских установок и позиций;
· расширение
сферы социального взаимодействия родителей и ребенка с ЗПР;
· формирование
у родителей адекватного отношения к ребенку с ЗПР и его проблемам;
· обучение
самостоятельному нахождению нужных форм эмоционального реагирования,
развитие вербальных форм проявления эмоций, развитие чувства эмпатии и
доверия;
· формирование
позитивных образов общения в семье, решения конфликтных ситуаций.
1) Игра-сказка "Воробьиная семья"
Инструкция: "Жила-была в лесу воробьиная
семья: мама, папа, сын. Мама улетала мошек ловить, семью кормить. Папа
укреплял жилище веточками, утеплял мхом. Сын учился в лесной школе, а в
свободное время помогал отцу, и всегда этим хвастался. Он всем пытался
доказать, что он самый ловкий и сильный. А с теми кто не соглашался, ссорился
и даже дрался. Как-то раз мама и папа прилетели в гнездо, а
сын-воробушек сидит взъерошенный, потому, что …"
Каждая команда получает карточки с заданиями:
· Сын
подрался с другом;
· Ребенок
боится отвечать у доски на уроках;
· Сын
требует купить ему компьютерную игру;
· Ребенок
не хочет идти в школу;
· Учитель
сделал замечание, что он постоянно отвлекается на уроках, нарушает
дисциплину;
· Сын
не хочет выполнять домашние задания.
Участникам предлагается обсудить ситуацию,
разделив роли между собой.
2) Упражнение "Эмоции".
На каждую команду (родители и ребенок)
выдаются маленькие карточки с изображениями пустых лиц. Задаются
жизненные ситуации (уроки в школе, выполнение домашних заданий,
прогулка, общение с родителями). Ребенку необходимо нарисовать то
состояние, в котором он пребывает во время этих ситуаций. Родители
должны обсудить с детьми, почему именно такие эмоции он испытывает.
3) Игра "Щепки на реке"
Взрослые встают в два длинных ряда, один
напротив другого. Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой
реки. Детям предлагается стать "щепками".
Инструкция: «Это – берега реки. По реке сейчас
проплывут Щепки. Один из желающих должен "проплыть" по реке.
Он сам решит, как будет двигаться: быстро или медленно. Берега помогают
руками, ласковыми прикосновениями, движению Щепки, которая сама
выбирает себе путь: она может плыть прямо, может крутиться, может
останавливаться и поворачивать назад. Когда Щепка проплывет весь путь,
она становиться краешком берега и встает рядом с другими. В это время
следующая Щепка начинает свой путь…"
4) Беседа на тему "Семейный досуг"
Каждой команде дается задание составить список
из пяти вариантов, как можно вместе с ребенком провести выходной день.
В этом задании учитываются мнения и пожелания всех участников. Затем
каждая команда демонстрирует результат своей работы. Повторяющиеся
варианты других команд заносятся в общий список. Из этого упражнения
можно каждому для себя открыть различные способы семейного
времяпровождения.
4. Закрепляющий этап.
Цель: формирование адекватного отношения к
проблемам, закрепление приобретенных знаний и навыков, рефлексия.
Задачи:
· закрепление
приобретенных навыков эмоционального реагирования;
· формирование
устойчивого отношения родителей к ребенку с ЗПР и его проблемам;
· актуализация
позитивного опыта общения с ребенком;
· оценить
эффективность и актуальность проводимой работы.
1) Игра "Цветик – семицветик"
Каждая семейная команда работает со своим
цветиком - семицветиком. Участники игры задумывают семь желаний: три
желания задумывает ребенок для родителей, три – взрослый для ребенка,
одно желание будет совместным (желание ребенка и родителя). Затем
родитель и ребенок меняются лепестками и обсуждают лепестки-желания.
Необходимо обратить внимание на те желания, исполнение которых
совпадает с реальными возможностями.
2) Этюд-беседа "Самый веселый день
(счастливый, запоминающийся, т.д.) с моим ребенком".
Все участники становятся в круг (родители и
дети вместе), и каждый родитель рассказывает о самом веселом,
счастливом дне со своим ребенком.
3) Завершение игры.
Участники по кругу передают мяч и отвечают на
вопросы:
· чем
полезна именно для Вас данная встреча (взрослые), что понравилось
(взрослые и дети);
· что
Вы могли бы применить в отношении своего ребенка (взрослые);
· Ваши
пожелания.
Обратную связь мы рекомендуем проводить через
анкетирование, в котором родители отражают свое мнение, насколько
полезной оказалась для них игра и насколько оправдала она их ожидания,
а также свои пожелания. В конце игры психолог раздает подготовленные
заранее рекомендации, касающиеся форм и способов общения с детьми
(«Золотые правила воспитания», «Советы родителям, заинтересованным в
формировании адекватной самооценки детей», «Советы по развитию чувства
уверенности детей», проч.), перечень упражнений и игр, которые можно
использовать в дома, на прогулке, в кругу сверстников.
Специфическими эффектами работы в родительской
группе являются повышение их сензитивности к ребенку, выработка более
адекватного представления о возможностях и потребностях детей с ЗПР,
ликвидация психолого-педагогической неграмотности, продуктивная
реорганизация арсенала средств общения с ребенком. Неспецифические
эффекты: получение родителями информации о восприятии семейной и
школьной ситуации ребенком, динамике его поведения в группе.
В результате проведенной работы с родителями
достигнута положительная динамика в формирование межличностных
отношений родителей и детей, имеющих ЗПР. О том, что игра оказала
влияние на детско-родительские отношения, говорят увеличение
обращаемости на консультации к психологу на одну треть от общего числа
родителей. На консультациях психолога с членами семьи общение приобрело
более доверительный характер. Изменилось отношение родителей и к
проблемам детей, они проявляют большую готовность решать трудности
своих детей, чаще обращаются к специалистам школы, стали больше
поддерживать интересы детей, уважать их стремления, принимать их
такими, какие они есть. Позиция родителей в отношении насущных проблем
сменилась с пассивной на активную, если чаще педагоги призывали
родителей обратить внимание на трудности, просили их оказать
дополнительную помощь сыну или дочери, то теперь родители сами
проявляют инициативу в решении коллективных и индивидуальных задач.
Произошли изменения и в отношениях школьников к среде обучения, дети
более комфортно чувствуют себя в школе, снизился процент тревожности на
17%, уровень эмоционально-психологического климата увеличился на 12%.
Вывод:
психологическая поддержка является важным звеном в системе
психологической помощи родителям детей с ОВЗ. Основная цель
психологической поддержки – повышение сензитивности родителей к
проблемам детей, снижение эмоционального дискомфорта у родителей в
связи с отклонениями в развитии ребенка, формирование у родителей
адекватных представлений о потенциальных возможностях детей с ОВЗ,
оптимизация их педагогического потенциала. Огромную роль в
эффективности психологической поддержки родителей играет создание
разнообразных форм группового взаимодействия родителей и детей.
Список литературы:
1.
Лютова
К.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.:
Речь, 2005. – 190с.
2.
Мамайчук
И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.:
Речь, 2001. – 220с.
3.
Овчарова
Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
– 240с.
4.
Панфилова
М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. практическое
пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ
и Д», 2001. – 160с.
5.
Руководство
практического психолога: Психологическое здоровье детей и подростков в
контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. – 2-е изд.
– М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 176с.
6.
Семаго
М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога
специального образования: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. –
336с.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.