Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / Методическая разработка «Возможности использования биологического материала на уроках физики основной школы»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Физика

Методическая разработка «Возможности использования биологического материала на уроках физики основной школы»

библиотека
материалов








Методическая разработка



«Возможности использования биологического материала на уроках физики основной школы»













Учителя физики муниципального

образовательного учреждения

Рождественской средней

общеобразовательной школы

Карповой Ирины Николаевны
















Содержание


Введение.



Глава I. Методы использования биологического материала на уроках физики.


    1. Возникновение биофизики и ее задачи.

    2. Использование проблемной ситуации на уроке как метод развития

творческой самостоятельности учащихся.

    1. Иллюстрация теоретических положений при объяснении нового

материала как метод оптимизации учебного процесса.

    1. Роль задач с позиции межпредметных связей.


Глава II. Формы организации учебной деятельности с использованием

биологического материала при обучении физике.


2.1. дидактические лабораторные работы междисциплинарного

характера – одна из форм организации учебной деятельности

учащихся при обучении физике.

2.2. Примеры использования биофизического материала на уроках

физики в основной школе.


Заключение.


Литература.























Введение.


Основными задачами обучения физике являются:

  1. развитие личности учащихся;

  2. формирование логического мышления;

  3. обучение школьников определенным видам деятельности с дальнейшим применением их на практике;

  4. развитие умений самостоятельно приобретать новые знания и умения.


Достичь этих целей нельзя без непосредственного включения школьников в разнообразную деятельность. Изучать физику дети начинают в среднем школьном возрасте, когда происходит становление доминирующих интересов, у части подростков возникают профессиональные намерения. Подросток уже вполне самостоятельно может организовать свое внимание, память, мышление, воображение.

Психологи утверждают, что наиболее сильное впечатление, во многом определяющее увлечения и судьбу человека, он получает в подростковом возрасте.

Вот почему важно именно в основной школе сделать изучение физики увлекательным для ребят, показать им, какие поразительные явления исследуют ученые-физики, насколько захватывающе постижение тайн природы. Ведь часто именно в подростковом возрасте, какой-то поразивший ребенка факт (событие, явление) становится тем внутренним источником интереса к соответствующей науке, который приводит его, в конце концов, к выбору ее в качестве области профессиональной деятельности.

Надо учить детей получать удовольствие от умения объяснять явления окружающей жизни!


Цель данной работы – показать, каким образом возможности использования биологического материала на уроках физики способствуют решению основных задач физики, обеспечивают «очеловечивание» физики, наполняют курс физики проблематикой гуманитарного содержания, развивают мышление учащихся, создают благоприятные условия для индивидуального личностно ориентированного обучения.























Глава I.

Методы использования биологического материала на уроках.

    1. . Возникновение биофизики и ее задачи.


Характерной чертой нашего времени является взаимопроникновение отдельных областей наук, образование комплексных отраслей знаний и их бурное развитие. И физика и биология – динамические образования, между которыми существуют многочисленные и разнообразные связи. Взаимодействуя, изменяясь, биология и физика вносят свой вклад в более глубокое понимание человеком объективного мира как целого и своего места в нем.

Известный биофизик М.В. Волькенштейн, считая, что физика может и должна объяснить явления жизни, выделяет следующие главные задачи, стоящие перед физикой:

  • Раскрытие общих законов поведения открытых неравновесных систем, т.е. установление термодинамических основ жизни.

  • Теоретическое истолкование явлений эволюционного и индивидуального развития.

  • Непосредственно связанное с этим объяснение явлений саморегуляции и самовоспроизведения.

  • Раскрытие природы биологических процессов на атомно-молекулярном уровне, т.е. выяснение связи между строением и биологической функциональностью белков, нуклеиновых кислот и других веществ, действующих в клетках. Изучение физических явлений в живых системах на более высоком, надмолекулярном уровне, на уровне клеток и образующих их органоидов.

  • Создание и теоретическое обоснование физических и физико-химических методов исследование биологически функциональных веществ и надмолекулярных структур, из них построенных.

  • Физическое истолкование обширного комплекса физиологических явлений, в частности генерации и распространения нервного импульса, мышечного сокращения, рецепции внешних сигналов органами чувств, фотосинтеза и т.д. [8]

В исследовании этих общих и частных вопросов достигнуты крупные успехи. В то же время наука далека от подлинного понимания многих из перечисленных проблем. Причина этого состоит в чрезвычайной сложности живых систем и определяемой ею недостаточности биологических, биохимических, физиологических знаний. Строгая формулировка физической задачи, т.е. ее формулировка на основе общих законов физики и атомно-молекулярных представлений возможна в биологии пока в ограниченном числе случаев. Ряд кардинальных проблем биологии еще очень далек от физики и химии. Так еще очень мало известно о материальной природе высшей нервной деятельности –

о природе памяти и мышления высших позвоночных или сложного инстинктивного поведения насекомых.

Перечисленные проблемы представляют предмет биофизики. Эта наука превращается в наше время из вспомогательной области биологии в подлинную физику явлений жизни.

Итак, рассматривая связи физики и биологии, необходимо показать учащимся общность ряда законов живой и неживой природы, углубить представления о единстве материального мира, взаимосвязи и обусловленности явлений, их познаваемости, ознакомить с применением физических методов при изучении биологических процессов.







1.2. Использование проблемной ситуации на уроке как метод развития творческой самостоятельности учащихся.


Обеспечить развитие творческой самостоятельности учеников может система специально продуманных проблемных ситуаций по каждой теме с учетом индивидуальных возможностей. Важно, чтобы ученик прочувствовал, что его окружает пространство из физических явлений и процессов, чтобы он обращал внимание на присутствие изучаемых явлений и закономерностей в его повседневной жизни (перемещение тяжестей, катание на лыжах и т.д.), чтобы знание физики стало частью его жизни.

Например, урок «Плотность вещества» начинаю так: «В Италии, близ Неаполя, есть знаменитая «Собачья пещера». В ней непрерывно выделяется и скапливается внизу углекислый газ. Человек беспрепятственно может войти в эту пещеру, для собаки же такая прогулка кончается плохо. Почему?»

Этот пример всегда побуждает учащихся к поиску ответа, как правило, работают и сильные и слабые ученики.

Перед изучением темы «Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах» желательно задать вопросы на дом:

  1. Как поступают питательные вещества из почвы в растения?

  2. Как происходит обмен веществ между организмом и средой?

  3. Как проникает вода в клубень картофеля?

  4. Почему вода проникает из почвенного раствора в корневой волосок?

  5. Как происходит процесс дыхания у простейших?

Учащиеся должны понять, что диффузиционные процессы играют большую роль в обмене веществ между организмом и средой, между его разными частями, в питании и дыхании живых существ.

Тема «Диффузия» позволяет использовать нестандартный подход к борьбе с вредной привычкой подростков – курением. Учитель задает вопрос: «Как родители могут узнать, курят их дети или нет?»

Выслушав ответы учеников, выделяем основной фактор – табачный запах, исходящий от курильщиков. Учащиеся легко понимают, что благодаря диффузии табачный дым хорошо смешивается с воздухом и проникает всюду: в одежду, волосы, легкие, живые ткани, кровь, лимфу, мозг, рассеивается в помещении.

Далее можно рассказать о разрушительном действии никотина – одном из самых сильных табачных ядов. Возможно, эта информация заставит некоторых учащихся задуматься и бросить курить. Обширный биофизический материал можно привлечь при изучении сил трения. Проблемные вопросы учащиеся получают в качестве домашнего задания, и их обсуждение на следующем уроке вызывает большой интерес у всех.

  • У многих растений и животных имеются различные органы, служащие для хватания, которые должны иметь достаточный коэффициент трения. Как это достигается?

  • Многие живые организмы имеют приспособления, которые по-разному изменяют сопротивление движению в разных направлениях. Назовите эти приспособления и эти организмы. Каким образом достигается увеличение и уменьшение силы трения?

  • Что такое жидкое трение? Как его уменьшить?

Последний вопрос вызывает особый интерес у учащихся, поэтому стоит обратить на него внимание и рассказать ученикам, как проблемы преодоления большого сопротивления воды решают судостроители. Они вместе с учеными изучают особенности строения тех обитателей морей и океанов, которые обладают хорошими гидродинамическими качествами, в надежде четко выявить их и скопировать, т.е. воплотить в конструкциях новых типов кораблей. В Японии, например, построили океанское судно, напоминающее по форме кита. Оказалось, что оно примерно на 25% экономичнее кораблей такого же водоизмещения, но обычной формы. Корпус одной из американских подводных лодок выполнен наподобие быстроходной рыбы тунца; судно отличается особой маневренностью.

Решение проблемных ситуаций способствует развитию мышления учащихся, появлению и формированию познавательного интереса.



1.3. Иллюстрация теоретических положений при объяснении нового материала как метод оптимизации учебного процесса.



Способ изложения нового материала имеет прямое отношение к оптимизации учебного процесса. К сообщению биофизических сведений учитель может привлекать учащихся, увлекающихся биологией. Они готовят доклады, сообщения. После разъяснения цели и характера работы, получив список необходимой литературы, ученики идут в библиотеку. Они, тем самым, учатся работать со справочной литературой, получают новые знания и, не менее главное, делятся полученными знаниями со своими товарищами.

Темы докладов разнообразные:

  • «Трение в живой и неживой природе»

  • «Архимедова сила и киты»

  • «Теплообмен в растительном мире»

  • «Теплообмен в мире животных»

  • «Электричество в живых организмах»


Некоторые уроки провести интересно без связи с биологией невозможно. Это уроки на темы: «Звуковые явления», «Световые явления». Рассматривая влияние инфразвука на человека, можно познакомить учащихся с интересным фактом сознательного использования технических средств для дистанционного воздействия на человеческую психику. «Милая идея выигрывать войны без единого выстрела и жертв (по крайней мере, среди своих солдат) все больше интересует мировых вояк. США уже тратит миллионы долларов на создание оружия, которое не убивает противника, а просто делает его солдат беспомощными, как дети в песочнице. Идеально: вы проводите короткую «артподготовку», и ваш соперник обалдел, лишен подвижности или просто… спит. Более 40 лет спецы, например, работают над созданием инфразвуковых установок, излучение которых вызывает панику, судороги, рвоту.

Их идею невольно подсказал один композитор прошлого века, который в одной из опер хотел предварить появление призрака нагнетанием ужаса в зале. По его просьбе соорудили что-то вроде неслышимого инфразвукового органа. Когда он заиграл, зрители бросились вон из зала, давя друг друга. Человек звук такой частоты (менее 20 Гц) не слышит, но его частота примерно совпадает с частотой собственных колебаний внутренних органов и может вызвать массу неприятнейших ощущений плюс панику, которая погубила не одну армию…» (из статьи А.Жиляева «Гуманненькая такая война…» газета «Комсомольская правда» от 5.01.96 г.)

Многие органы человека своеобразные резонансные контуры, настроенные на определенную частоту: голова – 20-30 Гц, руки – 2-5 Гц, сердце и позвоночник – 6 Гц. И если они оказываются в резонансе с источником инфрашума, начинают вибрировать. Небольшие амплитуды вызывают звон в ушах, чувство страха, желание спрятаться. По мере увеличения амплитуды нарушается работа внутренних органов, останавливается сердце и лопаются сосуды. Одним из природных источников инфразвука служит волнение на море. Этим объясняются случаи безотчетного ужаса, охватывающего иногда моряков. Некоторые представители животного мира имеют органы для прямого восприятия инфразвука. Наблюдения за медузами показали, что эти кишечно-полостные способны предсказывать шторм. Изучение медузы привело к созданию прибора, имитирующего ее орган «слуха»; прибор служит для сигнализации о приближении шторма. Учащимся интересно будет узнать, что существуют удивительные свидетельства того, как «поют» собаки или какие мелодичные звуки способны издавать киты.

Сельских школьников, безусловно, заинтересует тот факт, что мелодичная музыка, например, приводит к повышению удоев коров на 5-10%. Обратный пример: прослушивание записи рок-музыки приводило к резкому снижению надоев у коров. А вот свиньи приходили в восторг только от современных ритмов и оставались равнодушными к классике и даже начинали драться, если включали музыку Бетховена или Баха. И уж совсем ошеломляют результаты исследования японских специалистов по аудиоэлектронной технике: «слушая» музыку быстрее растут овощи и фрукты. Причем они предпочитают классику.



    1. Роль задач с позиции межпредметных связей.


В статье «О роли задач в обучении физике» (журнал «Физика в школе» -2005 год №3) говорится о том, что «одна из причин неприятия физики, на наш взгляд, - искусственность предлагаемых на уроках задач, их оторванность от знакомой повседневности. Однако именно физические задачи могут и должны пробуждать и стимулировать познавательную активность и интерес у учащихся. Энрико Ферми утверждал, что «человек знает физику, если он умеет решать задачи.

Анализ наиболее распространенных школьных задачников по физике показал, что мало задач межпредметных и интегративных. А именно они являются основой для формирования физического мировоззрения школьников.

С.Л.Рубинштейн писал: «Для того чтобы учащийся по настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые перед ним ставятся в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживаниях».

По мнению ученых-дидактов, в учебном процессе должно быть больше положительных эмоций, которые играют существенную роль и в формировании мотивации учения, и в снятии психологической напряженности, и в развитии познавательного интереса.

Этому во многом способствуют задачи, связанные с биологическими процессами. Приведем примеры подобных качественных задач для 7-9 классов.


7 класс


  1. На суше гусь производит впечатление малоподвижной, неуклюжей птицы. Но вот гусь вошел в воду и поплыл. Теперь мы видим легкую, грациозную птицу, движущуюся быстро и свободно. Отчего такая перемена?


  1. Почему погибает кит, попавший на мель?



  1. Почему корнеплоды (свекла, брюква, турнепс), выросшие на черноземной или песчаной почве, выдергиваются из земли легко, а из влажной почвы тяжело?



  1. Тебе по болоту ходить довелось?

Легко тебе было? Вот то-то.

Тогда почему же огромнейший лось

Так просто бежит по болоту?



  1. Как-то раз спросили розу,

Отчего, чаруя око,

Ты колючими шипами

Нас царапаешь жестоко?


Такие задачи-стихи ученики сочиняют сами. Эта работа вызывает положительные эмоции, особенно у «лириков», которым такие задачи даются легче, чем качественные.



8 класс


  1. Конструкция пчелиного улья такова, что на его периферии прохладнее, чем в центре. В центре поддерживается температура, необходимая для развития яиц, личинок и куколок. За счет чего это достигается?


  1. Известно, листья растений других сухих районов Земли с течением времени видоизменились в комочки, покрытые воском, волосками, толстой кожицей. Какую роль играет это в жизни растений?



  1. Почему мех молодых животных богаче подшерстком, чем мех взрослых?



9 класс.



  1. Назовите животное, использующее для перемещения принцип реактивного движения.


  1. Расскажите о роли трения в живых организмах.



  1. Когда беркут стремглав падает на выбранную жертву, далеко слышен шум рассекаемого им воздуха. Как физик объяснит это явление?



Решение качественных задач требует анализа физической сущности явления. Поэтому правильное решение учеником качественной задачи свидетельствует о понимании им изученного материала. Решение качественных задач служит средством улучшения качества урока; развивает смекалку, логическое мышление, творческую фантазию, умение применять теоретические знания для объяснения явлений природы. Иными словами, развивает такие мыслительные операции как сравнение, анализ, синтез, индукция, дедукция, классификация, обобщение, систематизация, абстрагирование, конкретизация.










Глава II.

Формы организации учебной деятельности учащихся с использованием биологического материала при обучении физике.


2.1. Дидактические лабораторные работы междисциплинарного характера – одна из форм организации учебной деятельности учащихся при обучении физике.


Учитель должен показать ученикам, что задача науки – не только объяснение явлений, но и применение знаний для решения практических задач. Небольшие оценочные практические работы интересны ученикам, поскольку имеют познавательный характер, выявляют личностные данные и служат хорошим подтверждением теории. Эти работы получаются строго индивидуальными, каждый ученик вынужден их делать сам.

При изучении механики в 9 классе можно провести такие работы как

  • «Оценка средней силы удара указательного пальца при щелчке»

  • «Оценка скорости движения указательного пальца при щелчке»

  • «Определение массы человека динамическим методом»


При изучении темы «Работа. Мощность» учащимся будет интересно узнать, что к ним тоже применимы такие понятия, как полезная работа и КПД. Ведь живые организмы также способны совершать механическую работу, но за счет «сгорания» своеобразного топлива – пищи. Затраты энергии прямо пропорциональны интенсивности выполняемой работы. Умственная работа характеризуется ежедневным расходом энергии до 10800 кДж, на физическую работу средней тяжести тратится до 14300 кДж/день, а на тяжелую физическую работу до 16700 кДж/день.

Можно предложить учащимся оценить энергетическую ценность своего рациона, выполнив следующую лабораторную работу:


«Подсчет энергетических затрат и определение калорийности рациона».


Цель: научиться рассчитывать возможные энергетические затраты при физических нагрузках»


Расчеты можно проводить после выполнения любой физической нагрузки. Формула позволяет установить энергозатраты, совершаемые человеком в 1 минуту, по частоте сердечных сокращений (ЧСС). Формула расчета энергозатрат человека в 1 минуту при любой физической нагрузке

Q=2,09(0,2ЧСС-11,3)кДж/мин





Пример.


Допустим, вы 30 минут катались на лыжах, частота сердечных сокращений достигла 120 ударов в минуту. Подсчитаем энергозатраты за 1 минуту.


Q=2,09(0,2*120-11,3)=26,5(кДж/мин)

За 30 минут израсходовано 26,5*30=795 (кДж) энергии.





Ход работы.


  1. Рассчитайте свои энергозатраты после выполнения физической зарядки в течение 10 минут.

  2. Рассчитайте энергозатраты своих родителей после того, как они сделали 10 приседаний.

Форма отчетности:


На основании полученного результата сделайте вывод о зависимости количества затраченной энергии от частоты сердцебиения.


В 7 классе при изучении вопроса «Скорость» дети с удовольствием выполняют лабораторную работу:

«Измерение скорости кровотока в капиллярах ногтевого ложа»


Цель: измерить скорость кровотока в капиллярах ногтевого ложа.


Оборудование: линейка, секундомер.


Ход работы.

  1. Нажмите с усилием на свой ноготь большого пальца левой руки, чтобы он побелел. При этом выжимается кровь из сосудов ногтевого ложа.

  2. Освободите большой палец от нажатия и определите, за сколько секунд ноготь покраснеет. Этот момент и будет соответствовать заполнению капилляров.

  3. определите длину ногтевой пластинки, т.е. длину пути, который прошла кровь.

  4. Рассчитайте скорость по формуле v=hello_html_m47e0ed53.gif

  5. Сравните со скоростью крови в аорте 0, 5 м/с.


Эти работы не занимают много времени на уроке, но имеют большое значение для решения основных задач обучения по физике.


hello_html_m53d4ecad.gif

    1. Примеры использования биофизического материала на уроках физики в основной школе.


В таблице №1 указаны примеры привлечения биофизического материала на уроках физики в 7 классе.















Таблица 1

Тема: «Первоначальные сведения о строении вещества»



Тема урока

Биофизический материал


Строение вещества.


Линейные размеры различных живых существ.

Размер вирусов, крупных органических молекул.hello_html_m77d125fe.gif.


Движение молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах.



Передвижение воды, минеральных и органических веществ по стеблю растений.hello_html_2c92f92a.gif.

Процессы питания и дыхания простейших: амебы, зеленой эвглены, инфузории-туфельки.hello_html_m1eb3acac.gif. О вреде курения.hello_html_5868bb5f.gif.


Скорость. Единицы скорости.



Взаимодействие тел. Скорости движения живых существ.hello_html_2c754308.gif. Л/р «измерение скорости кровотока в капиллярах ногтевого ложа» hello_html_153f24ed.gif


Инерция.


«Суд» над инерцией.hello_html_m42677d76.gif


Явление тяготения. Сила тяготения.


Силы, развиваемые в животном мире, и их измерение.hello_html_2c754308.gif.«Сильнее самого себя».hello_html_m25d77c3d.gifhello_html_m53d4ecad.gifhello_html_m53d4ecad.gifhello_html_m53d4ecad.gifhello_html_m53d4ecad.gif



Тема: «Давление твердых тел, жидкостей и газов»



Тема урока

Биофизический материал

Биофизический материал

Способы уменьшения и увеличения давления

Давление в животном мире. Следы животных и птичьих лапок на грунте. Разные виды присосок, встречающихся в животном мире. hello_html_a210427.gif. Почему заостренные предметы колючи? hello_html_m25d77c3d.gif


Атмосферное давление.

Атмосфера и дыхание живой природы.hello_html_153f24ed.gif

Предсказатели погоды.hello_html_m42677d76.gif



Архимедова сила.


Роль выталкивающей силы в жизни водных растений.hello_html_45a4ab18.gif



hello_html_m53d4ecad.gif












Тема: «Работа и мощность. Энергия»


Тема урока

Биофизический материал

Мощность.


Механическая работа и мощность сердца.hello_html_153f24ed.gif. сравнение мощности различных животных и насекомых (слона, птицы, муравья, пчелы и др.) hello_html_2c754308.gif



Простые механизмы

Рычаги в живых организмах. Таблица с изображением скелета человека и некоторых животных, изображение кисти руки и стопы человека.


В таблице №2 указаны примеры привлечения биофизического материала на уроках физики в 8 классе.







































Таблица 2



Тема: «Тепловые явления»


Тема урока

Биофизический материал

Особенности различных способов теплопередачи. Примеры теплопередачи в природе и технике.


Роль перьев и пуха в теплоизоляции тела птиц. Жировой подкожный слой у животных и птиц Севера. Значение меха для теплоизоляции млекопитающих.hello_html_m1eb3acac.gif

Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах

Л/р «Подсчет энергетических затрат и определение калорийности рациона».hello_html_153f24ed.gif

Л/р «Расчет суточного потребления и расхода энергии школьником»hello_html_m759f3622.gif

Тема: «Изменение агрегатных состояний вещества»


Тема урока

Биофизический материал

Испарение. Поглощение энергии при испарении при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара.



Испарение в живой природе, его значение для теплорегуляции организмов.hello_html_153f24ed.gif. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара.hello_html_2851f11.gif


КПД теплового двигателя


«Затрата энергии при различных видах трудовой деятельности» hello_html_m759f3622.gif

Тема: «Электрические явления»


Тема урока

Биофизический материал

Электрическое сопротивление


Электрические органы рыб. Сопротивление организмов постоянному току. Действие постоянного тока на живые существа.

Тема: «Световые явления»

Тема урока

Биофизический материал

Плоское зеркало

«Животные у зеркала».hello_html_m25d77c3d.gif















В таблице №3 указаны примеры привлечения биофизического материала на уроках физики в 9 классе.

Таблица 3




Тема: Законы взаимодействия и движения тел.

Тема урока

Биофизический материал

Прямолинейное равноускоренное движение. Ускорение.

Ускорения, которые могут возникать в мире живых существ, например при взлете птиц и насекомых, при старте спортсменов. Ускорения, испытываемые летчиками и космонавтами, при взлете и посадке, спуске на парашюте, при катапультировании. Естественная защита организмов от ускорений (пружинящее действие согнутых конечностей; пребывание зародышей млекопитающих в жидкости, равной с ними плотности.) Методы тренировки летчиков и космонавтов для приобретения устойчивости к действию ускорений.[4],[11],[14].

Второй закон Ньютона.

Л/р «Проверка закона инертности масс»

Л/р «Оценка средней силы удара указательного пальца при щелчке» [10]

Реактивное движение.

«Живые ракеты» [19], д/ф «Физика и живая природа»

Тема: «Механические колебания и волны. Звук».

Тема урока

Биофизический материал

Колебательное движение.

Колебательные системы.

«Сердце – колебательная система» [7]

Величины, характеризующие

Колебательные движения.

Л/р «Определение частоты сердечных сокращений (ЧСС) в состоянии покоя и после действия нагрузки»,

Л/р «Определение частоты пульса в зависимости от нагрузки и систолического объема крови» [7]

Звуковые волны.

Жужжание насекомых. Слуховые обманы. Где стрекочет кузнечик? [22] «Прокуренный голос и плохой слух» [2],

«Звуковые явления» [1], «Локаторы природы»[21], «Вопросы для викторин»[9], «Музыка и животные» [23],

«Живые сейсмографы»[19].

Тема: «Электрическое поле»

Тема урока

Биофизический материал

Магнитное поле.

Магнитные явления в живой природе.

«Влияние магнитного поля на человека и животных» [27].





Тема: «Строение атома и атомного ядра. Использование энергии атомных ядер».

Тема урока

Биофизический материал

Биологическое действие радиации.

Применение гамма-лучей в медицине.[26].

«Свой Чернобыль»[2]


Заключение.


Тема использования биологического материала на уроках физики привлекает внимание многих педагогов. Курс биологии содержит большое число интереснейших примеров, иллюстрирующих физические законы, явления и понятия. Использование этих примеров позволяет показать учащимся единство законов природы, раскрыть в новой ситуации изучаемые в физике явления и тем самым углубить знания по физике, повысить интерес к изучению этих двух предметов.

П.Л.Капица писал: «Надо стремиться показать физическое явление так, чтобы оно не было оторвано от жизни. Это позволит сделать для ученика очевидной связь между теорией и практикой еще на школьной скамье и будет способствовать уничтожению самой большой болезни нашей учебы – ее абстрактности, когда знание существует само по себе, а жизнь идет сама по себе».[13]

Анкетирование учащихся показало, что им интересен биофизический материал, особенно практические работы, позволяющие выявить личностные данные. Ученики с удовольствием участвуют в подготовке и проведении внеклассных мероприятий (викторин, вечеров), связанных с биофизикой и бионикой. Для ребят, которых заинтересовала тема связи биологии и физики, можно предложить межпредметные элективные курсы, цель которых – интеграция знаний учащихся о природе. Примерами таких курсов естественно-научного профиля могут быть: «Элементы биофизики», «Свет – удивительное явление природы» и другие. Эти курсы помогут учащимся основной школы не только в развитии познавательного интереса к физике, но и в ориентации их на естественно-научный профиль своего дальнейшего обучения в средней школе.
























Литература

  1. Алексеева Е.А. «Урок – устный журнал на тему «Звуковые явления»// Физика в школе – 1997 г. - №3. стр. 35-37.

  2. Атаманченко А.К. «Цикл мини-информаций для уроков на тему «Физика, здоровье, окружающая среда и мы»// Физика в школе – 1995 г. - №2. стр. 21-25.

  3. Баксанский О.Е. «Личностно ориентированный подход к обучению физике»/ Баксанский О.Е., Плигин А.А.// Физика в школе –2003г. - №4. стр. 59-70.

  4. Безденежных Е.А., Брикман И.С. «Физика в живой природе и в медицине». Киев: Радянська школа, 1976 г. стр. 59

  5. Быходский Б.Е. «Биология: Животные: учебник для 7-8 кл. сред. шк. / Быходский Б.Е., Козлова Е.В., Мончадский А.С. и др.; Под ред. Козлова М.А. – 20-е изд. – М.: Просвещение, 1990 г. стр. 11-18.

  6. Варикаш А.М. и другие «Физика в живой природе». Минск: Народная асвета, 1967 год.

  7. Вершинина Т.М. «Физика и живая природа» факультативный курс.

  8. Волькенштейн М.В. «Физика и биология» М. 1980г.

  9. Дробышева Е.И. «Вопросы для викторин»// Физика в школе –2005г. - №4. стр. 58.

  10. Елькин В.И. «Оценочные практические работы по механике»/ Елькин В.И., Елькин А.В.// Физика в школе – 1997 г. - №4. стр.56-58.

  11. Енохович А.С. Справочник по физике и технике: Учебное пособие для учащихся. М.: Просвещение,1983г.

  12. Заботин В.А. «Развитие мышления учащихся при изучении физики»/ Заботин В.А., Комиссаров В.Н.// Физика в школе –2003г. - №6. стр.24-29.

  13. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. – М.: Наука, 1981г. стр.237.

  14. Кац Ц.Б. «Биофизика на уроках физики»: Пособие для учителей. М.: Просвещение,1974г.

  15. Кертаева Г.М. «Задачи по физике о живой природе»/ Кертаева Г.М., Жумадилова Н.Т.// Физика в школе –2002г. - №5. стр.49-50.

  16. Кондакова Е.В. О роли задач в обучении физике/ Кондакова Е.В., Маркова С.Н., Спажакин В.А.// Физика в школе –2005г. - №3. стр.32-34.

  17. Корчагина В.А. «Биология 6-7 класс» М.,: Просвещение,1993г. стр. 82-85.

  18. Куренева Т.В. «Урок – мозаика «Мир тепловых явлений»/ Физика в школе –2002г. - №8. стр.55-60.

  19. Ланина И.Я. «Внеклассная работа по физике» М.,: Просвещение,1977г.

  20. Леонович А.А. «Тайны природы».Энциклопедия – М.:ООО «Издательство АСТ», 2002г.

  21. Литинецкий И.Б. «Бионика». Просвещение,1977г.

  22. Перельман Я.И. «Занимательная физика». Книга1. М. – Наука, 1983г.

  23. Петрухин В.И. «Качественные задачи на основе поэтических и научно-популярных текстов»// Физика в школе –2004г. - №3. стр. 58-60.

  24. Рубинштейн С.А. «Основы общей психологии». 2 издание М., 1946г.

  25. Фридман Л.М., Волков К.Н. «Психологическая наука – учителю». Просвещение,1985г.

  26. Холл Э.Дж. «Радиация и жизнь» М., Медицина, 1989г.

  27. Чикурова М.В. «Интегрированный урок – конференция «Магнитное поле Земли и других планет»/Чикурова М.В., Маслова Т.А., Буторина Т.В., Галактионова Э.В.// Физика в школе –2003г. - №7. стр. 30-39.

  28. Янцен В.Н. «Задачи по физике с позиции межпредметных связей»// Физика в школе –2002г. - №4. стр. 18-22.

Краткое описание документа:

Тема использования биологического материала на уроках физики привлекает внимание многих педагогов. Курс биологии содержит большое число интереснейших примеров, иллюстрирующих физические законы, явления и понятия. Использование этих примеров позволяет показать учащимся единство законов природы, раскрыть в новой ситуации изучаемые в физике явления и тем самым углубить знания по физике, повысить интерес к изучению этих двух предметов. Дидактические лабораторные работы междисциплинарного характера – одна из форм организации учебной деятельности  учащихся при обучении физике. Небольшие по объёму и не требующие особого лабораторного оборудования данные лабораторные работы позволят взглянуть на предмет физики по новому. В таблицах приведены примеры привлечения биофизического материала на уроках физики в основной школе. Анкетирование учащихся показало, что им интересен биофизический материал, особенно практические работы, позволяющие выявить личностные данные. Ученики с удовольствием участвуют в подготовке и проведении внеклассных мероприятий (викторин, вечеров), связанных с биофизикой и бионикой.

Автор
Дата добавления 20.04.2014
Раздел Физика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров477
Номер материала 76656042002
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх