МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ « СОШ №1» Г. БАВЛЫ РТ
Методическая разработка
урока математики в 1 классе
на тему:
«Решение задач и выражений на разностное сравнение» .
Учитель
начальных классов
первой квалификационной категории
Калимуллина
Назия Габдуловна
2014год
Тема урока. Решение
задач и выражений на разностное сравнение .
Тип урока. Урок усвоения новых знаний.
Цель урока: освоение обучающимися способа деятельности по
решению задач на разностное сравнение способом вычитания из большего числа
меньшего ; формирование способности учащихся к новому способу действия.
Задачи урока. Поставленная цель реализуется посредством
следующих задач:
Образовательные:
Активизировать ранее
изученные темы.
Продолжить работу над
разными видами задач, формируя умения сравнивать тексты, выделять важные
признаки задачи; разбивать текст задачи на части: условие и вопрос; совершенствовать
вычислительные навыки.
Развивающие:
Развивать у детей
мыслительные операции, математическую речь в ходе комментирования, объяснения и
аргументации.
Развивать
познавательную активность и интерес к предмету.
Учить рассуждать,
используя ранее полученные знания.
Развивать умения
наблюдать и догадываться.
Воспитательные:
Содействовать
воспитанию у учащихся аккуратности, чёткости и правильности при оформлении
работ в тетрадях и на доске.
Воспитывать
организованность и умения слушать мнение других, высказывать свою точку зрения.
Здоровьесберегающие:
Профилактика
умственного перенапряжения путем смены видов деятельности.
Оборудование,
наглядность и раздаточный материал : проектор, ноутбук, опорные схемы, карточки-задания, полоски бумаги, предметные
картинки, модели знаний.
Планируемые результаты
УУД учащихся :
Личностные:
1.Внутренняя позиция
школьника на уровне положительного отношения к школе;
2.Способность
осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;
3.Способность к
организации самостоятельной учебной деятельности;
4.Формирование
личностных качеств: любознательность, трудолюбие, целеустремленность и
настойчивость в достижении цели;
5.Умение слушать и
слышать собеседника. Обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Регулятивные:
1.Принимать и
сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на
её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
2.Вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок;
3.Выполнять учебные
действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
4.Адекватно оценивать
свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их
преодоления.
Познавательные:
1.Использовать
знаково-символические средства, в т.ч. модели и схемы для решения задач;
2.Проводить сравнение
и классификацию по заданным критериям;
3.Устанавливать
причинно-следственные связи;
4.Строить рассуждения
в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
5.Устанавливать аналогии;
Коммуникативные:
1.Выражать в речи
свои мысли и действия;
2.Строить понятные
для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
3.Использовать речь
для регуляции своего действия;
4.Работать в паре и
группе.
Межпредметные связи: литературное чтение, окружающий мир,ИЗО.
Ресурсы: учебник,
рабочая тетрадь, тетрадь в клетку, цветные карандаши, простой карандаш,
линейка.
Организация
пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная, индивидуальная.
Технологическая
карта урока.
|
Этапы урока
|
Цель
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
УУД
|
|
Мотивация к учебной
деятельности.
|
Эмоциональный
настрой учащихся на активную работу.
|
Учитель
настраивает детей на работу.
Прозвенел звонок
Начинается
урок.
Наши ушки на
макушке
Глазки широко
открыты
Слушаем ,
запоминаем
Ни минуты не
теряем.
-Ребята, сегодня на
уроке у нас гости. Они пришли посмотреть, чему же научились первоклашки на
уроке математики. Поэтому,
будем отвечать
активно,
Хорошо себя вести.
Чтобы гости дорогие
Захотели вновь прийти!
|
Ученики проверяют
свою готовность к уроку.
|
Личностные:
формирование
внутренней позиции школьника, мотивация к учебной деятельности
|
|
Актуализация
знаний. Самоопределение к деятельности
|
Проверить усвоение
ранее изученных способов решения задач на разностное сравнение.
Создание ситуации
успеха, мотивирующей учащихся на дальнейшую работу, развитие критического
мышления.
|
Пословица гласит:
повторение…..
-У каждого
парашютиста есть собственное место приземления. Реши примеры и найди число,
которое указывает где сядет парашютист.Слайд 2.
- А теперь
поднимите руки и назначьте встречу товарищу на 12 часов. Проверьте ответы у
своего товарища. Поднимите руки, кто из ваших товарищей решил пример не
правильно.
Фронтальная работа
1.Логическая
разминка. Слайды 3-4
- Решите задачу:
Росли три дерева:
береза, ель и тополь. Береза ниже ели, ель ниже тополя. Какое дерево самое
высокое?
- Продолжите
предложения:
• Если
береза ниже ели, то ель … (выше березы)
• Если ель
ниже тополя, то тополь … (выше ели)
• Если тополь
выше березы, то береза … (ниже тополя)
- Когда о предметах
говорят «больше» или «меньше», значит, их сравнивают.
-Какие предметы мы
сейчас сравнивали?
- Как узнать, чего
больше, чего меньше? Как узнать, какой предмет больше, какой меньше?
- Кто догадался,
чем мы будем заниматься сегодня на уроке?Слайд 5
|
…мать учения!
Выполнять задания
творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в
измененных условиях.
(Тополь)
Соединить парами,
приложить друг другу.
-Будем решать
задачи на сравнение.
|
Предметные:
знать способы
решения задач на разностное сравнение.
Регулятивные:
осуществлять
самоконтроль по результату
Личностные:
способность
осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи; Моделировать
действия сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного материала)
Составить пары.
Определить, сколько
и каких предметов осталось без пары.
|
|
Работа по теме
урока.
Подведение к
решению творческих задач
|
|
Слайд 6-7
- Что можете
сказать о количестве зайцев и морковок?
- Давайте
накормим ими зайцев! Ведь они, как и птицы, всю зиму бегают в поисках корма!
- На сколько
больше? Как узнать, на сколько одних предметов больше, чем других?
- Молодцы! Чтобы
узнать, на сколько одних предметов больше, чем других, нужно составить пары.
Мы увидим, сколько лишних, без пары, значит, на столько одних предметов
больше, чем других!
|
Работа в тетради.
8> 6,6<8
- Записываем
неравенство.
- А морковок
больше, чем зайцев! Еще останется!
- Составить пары!
Слайд 7
- Лишних морковок
2, значит, морковок на 2 больше, чем зайцев!
РАЗНИЦА между 8 и 6
– 2!
|
Регулятивные:
принимать и
сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на
её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
|
|
Выявление проблемы
и постановка цели.
Ситуация
затруднения
|
Учить ставить
познавательную цель
|
Слайд 8
- Зайцы со всего
леса, услышав об угощении, прибежали к нашей лесной столовой! А хватит ли у
нас морковок?
- Не переживайте,
у нас еще есть морковки! Слайд 9
-Вот, смотрите,
сколько их!
- Как узнать, на
сколько больше или меньше морковок?
-Можно составить
пары?
- Какое открытие
мы могли бы сегодня совершить?
- Какую цель
ставим перед собой на уроке математики сегодня? Слайд 10
Не всегда бывает
возможность соединить предметы парами, особенно если их много. Поэтому
сегодня нам надо придумать такой способ сравнения, где надо просто выполнить
вычисления.
|
Хватит – не хватит…
- Пары составить
уже нереально! Этот способ не подойдет! Он – для малышей!
- Найти способ …?
- Придумать
другой способ узнавания, на сколько одних предметов больше, чем других.
|
Познавательные:
использовать
знаково-символические средства, в т.ч. модели и схемы для решения задач;
|
|
Открытие новых
знаний.
Поиск путей
выхода из затруднения.
|
Организация
ситуации нахождения нового способа решения задач данного вида
|
- У каждого из
вас лежат полоски разной длины. Может, они вам помогут в решении нашей
проблемы? Интересно, кто сделает шаг вперед в математике? Кто догадается?
-Заменим фигурки
полосками. Что можно сказать об этих полосках?Пишем на полоскахБ и М.
– Отрезаем лишнюю
часть, получились две части, значит, мы нашли ту часть, на сколько больше эта
полоска! Пишут –Р-это разница.
- Какое действие
нужно применить, если мы отрезали полоску в паре?
- Длинную полоску
можно считать большим числом, короткую – меньшим!
-Каким действием
можно узнать разницу между числами?
- А теперь к
зайцам! Какое из этих чисел больше? Какое меньше?(58,63)Слайд 11
- Составьте
выражение!
- Кто расскажет
наше новое знание?
|
Составляют пары,
накладывают одну полоску на другую, видят лишнюю часть.
Жёлтая полоска
длиннее, чем синяя.
Пишем на полосках Б
и М
отделяем разницу –
р.
- Вычитание!
Б – М = р
Разницу между
числами можно узнать вычитанием маленького числа из большого!
63-58
|
Познавательные:
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать
причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
|
|
Физминутка.
|
|
- Порадуемся за
зайцев!Слайд 12-13
|
Хлопают в ладоши
|
|
|
Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи
|
Учить искать
способы преодоления трудности
|
- А вдруг мы неправы?!
Давайте проверим! Вернемся к нашим неравенствам!
8>6,6<8
8-6=2
Слайды 14
-Давайте повторим
, на сколько одно число больше другого. Слайд 15
|
Проговариваем
способ действия.
На сколько 10
больше 8?
Б – М = рбольше НА
р (разницу_
8 – 6 = 2
больше НА 2
|
Регулятивные:
адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и
искать способы их преодоления.
|
|
Работа над задачами
|
Моделировать с
помощью предметов, рисунков, схематических рисунков и решать задачи на
разностное сравнение чисел.
Объяснять и
обосновывать действие, выбранное для решения задачи.
|
Учебник №1,
с.11. Кто не любит кататься
на карусели? Наверно не встретишь таких ребят и даже взрослых. Посмотрите на
рисунок карусели и прочитайте текст задачи.
- Какие звери на
этой карусели? (лошади и верблюды)
- Сколько
лошадок?(4) Верблюдов? (3)
-Каких зверей
больше? (лошадок)
-Каких меньше?
(верблюдов)
- Как узнаете, на
сколько больше лошадок?
- Как узнаете, на
сколько меньше верблюдов? (также: из четырех вычитаем три)
Пишем краткую запись
к задаче. Подчеркните слово на
- Запишите
решение.
|
Работа в
тетради.
4-3
Л-4
В-3 н а ? б.
4-3=1(в)
Ответ: на 1
больше.
|
|
|
Самостоятельная
работа с самопроверкой
|
Закрепить
отработанный способ самостоятельно
|
Слайд 16. Перед вами выражения. Вам нужно узнать, на
сколько одно число больше другого?
-Запишите как можно
больше ответов течении 5мин подчеркните линию после последнего ответа.
-Встаньте ,
поднимите руку и ищите пару, кто бы мог вам помощь или подсказать , если вы
решили неправильно.
-Перечитывайте
ответы друг друга, ставьте галочку, если у них есть этот ответ. И запишите
товарищу похвальное слово, если он успел сделать всё и все ответы правильные.
|
8 и 4, 7 и 10, 4
и 6, 9 и 7, 1 и 8, 2 и 10, 9 и 3.
|
Коммуникативные:
выражать в речи
свои мысли и действия;
строить понятные
для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что
нет;Личностные: умение слушать и слышать собеседника. Обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение; способность к организации самостоятельной
учебной деятельности;
|
|
Рефлексия учебной
деятельности
|
Анализ достижения
цели урока
|
Слайд 18, 19
- Какое новое
знание мы уносим сегодня домой?
- А нужно оно
нам?
- Зачем нам нужно
это знание – разностное сравнение чисел?
- Прочитайте
внимательно все критерии урока.
- Похвалите себя
за хорошую работу!
|
Чтобы узнать на
сколько одно число больше(меньше) другого, надо из большего числа, вычесть
меньшее.
Я все понял
(хлопают в ладоши)
Я сомневаюсь(качают
головой в стороны)
Интересно(поднимают
руки)
Неинтересно(топают
ножками)
Нравится моя
работа(руки в стороны)
|
Личностные:
понимание причин
успеха / неуспеха в учебной деятельности;
Познавательные:
контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Регулятивные:
Осознание учащимся
того, что усвоено и уровень усвоения;
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.