Методика
подготовки к ЕГЭ по русскому языку (11 класс). Основные мысли.
· Работа с текстами разных
стилей.
1.
Публицистические
тексты.
Публицистические
тексты делятся на 3 группы: «прозрачные», пафосные, тексты рассуждения типа
эссе (факт из жизни, который осмысляется на философском, нравственном уровне).
Чтобы понять текст, выделить проблему, основную мысль
(позицию автора), можно использовать следующие приёмы: приём минимизации
публицистического текста; информационно-смысловой анализ текста (тематические
цепочки, но расширенные, не просто одно слово, указывающее тему). Информационно-смысловой
анализ текста можно делать на любом тексте.
2.
Художественный
текст.
В художественных
текстах нужно искать подтекст. Авторы поднимают общечеловеческие проблемы, а
не проблемы героев. Через героев, через ситуации, в которые они попадают,
авторы говорят о нравственных, социальных, философских проблемах. В
художественных текстах выделяют 3 информационных слоя: первый – событийный,
второй – образный, третий – проблемный.
Проблема, позиция автора, комментарий, примеры не должны
расходиться, они должны совпадать по теме. Должна быть логика мысли.
· Схема
написания сочинения
Коммен-
Тарий
(и я согласен)
Примеры,
дока-
зывающие свою
позицию
·
Объём
сочинения: 150 слов; если 70-150
снижается по 1 баллу за орфографию и пунктуацию и речевую грамотность; Если
меньше 70 слов(например, 69, то работа не проверяется). Максимум – 300 слов.
Оптимально: 200 – 220 слов.
Всё сочинение примерно 50 строк; вступление 1/8 часть
всего сочинения(6,5 строчек = 3 предложения);
Основная
часть 40 строчек : 10 строк – К2, 10 строк – К3, 20 строк – К4 (примеры)
Таблица
для подготовки примеров из художественной литературы.
проблема
|
Позиция автора
|
произведение
|
Примеры на доказательство (в виде комментария)
|
1. милосердие
|
Человек должен
гуманно относиться ко всему.
|
- Розов «…..»
- Толстой «Война и мир»
|
- случай с уточкой на фронте.
- русские солдаты кормили пленного мальчика Венсента; про Марселя.
|
К1. Проблема.
Проблема
– это либо противоречие между желаемым и действительным, либо это тревога о
чём-то, либо это волнение, либо это интерес к чему-то. (проблема – это вопрос, позиция автора – это
ответ)
Способы
формулировки проблемы:
·
Через
ключевое слова «проблема», добавляя слова: волнует, тревожит, беспокоит,
интересует. (Например: «Автор поднимает проблему исчезновения милосердия», «Г.Горин
затрагивает проблему неоправданной жестокости человека»), т.е. слово «проблема»
+ существительное в Р.п.
·
Через
вопрос. Сначала формулируется вопрос, затем даётся ответ.(например: «Почему
так важно уметь видеть в обычном необычное? Ответ на этот вопрос пытается найти
К.Г.Паустовский», «Действительно ли исчезает милосердие из нашей жизни? Именно
на этот вопрос отвечает Д. Гранин в своей статье»)
·
Через
назывные предложения и вопросы к ним. (например: «Милосердие. Доброта. Все ли
мы задумываемся об этом в жизни?», «Сериалы о бандитах. Их влияние на
современного человека. Об этом размышляет А.Андреев», «Человек и жестокость.
Вот проблема, которую поднимает Г.Горин»)
Один из способов формулировки проблемы – это и будет
вступлением сочинения учащегося.
К2. Комментарий.
С комментария начинается основная
часть.
Комментарий – это толкование,
разъяснение текста в соответствии с выделенной проблемой, это вторичный
текст, логизированная модель исходного текста, объясняющая его смысл. В
комментарии отражается правильность и глубина понимания содержания авторского
текста. Необходимо объяснить, как автор раскрывает проблему, на какие моменты
он обращает внимание, что делает, чтобы мы поняли значимость этой проблемы и
согласились с ним.
Комментарий
может быть приближен к сюжетной линии текста, но не должен стать пересказом
событий.
Комментарий
– это сжатый пересказ исходного текста с эмоциональной собственной оценкой
(ученика), то есть сжатый пересказ + свои оценочные слова. Комментарий должен
быть небольшой по объёму (6-7 строк), написан своими словами (а не
цитирование текста). Это то, что действительно есть в тексте. Это главная
информация, взятая из текста при работе по микротемам. Должна быть логика (всё
по порядку), должны быть связки в виде вводных слов, вводных предложений.
В
комментарии можно использовать следующие конструкции (клише):
-свои
рассуждения … начинает с …..
-
чтобы мы поняли, как это важно, автор рассказывает о том, что …
-
автору не всё кажется так просто. Пытаясь разобраться в этом вопросе, он
отмечает …
- самыми
убедительными доводами являются…
- Особенно
убедительным в рассуждениях автора оказывается…
-
также автор отмечает …
-
автор исследует … отмечает … и на основе этого делает вывод о …
-
Пытаясь разобраться в этом вопросе, он отмечает…
-
Автор обращает наше внимание на то, что…
-
Свои рассуждения автор подтверждает примерами…
-
Очень логично автор переходит к мысли о том, что…
-
Автор исследует (отмечает, размышляет)…
-
Автору кажется интересным то, что…
-
Автор называет три (две, четыре…) причины…
-
Автор рассказывает нам о героях...
-
Изображая героя таким, автор помогает нам понять…
-
Такое поведение (такие поступки) героя помогают нам понять, что…
-
Автор нам рассказывает о том, как…
-
Поражает то, как автор описывает…
К3. Позиция автора.
Проблема
– это вопрос, который волнует автора.
Позиция
автора – как автор отвечает на этот вопрос. Это отношение автора к проблеме,
это вывод, к которому приводит нас автор. Позиция автора = основной мысли.
Часто позиция автора звучит открыто в тезисе или в выводе. Но в художественных
текстах авторская позиция выражается не прямо, а через образы героев, через то,
как автор их изображает. Нельзя путать позицию автора и позицию героев.
Необходимо быть внимательным в тех случаях, когда автор использует иронию.
Для
выражения авторской позиции можно использовать следующие конструкции (клише):
-
автор убеждён (уверен, по его убеждению);
-
автора печалит (радует, возмущает, тревожит, огорчает…);
-
автор откровенно иронизирует;
-
ирония автора становится горькой, когда… ;
-автор
считает, что… ;
-
для автора очень важно то, что .. ;
-
по мнению автора …
- Автор
подводит читателя к мысли (к выводу) о том, что…
- Автор
доказывает, что…
- Автор
приходит к выводу…
- Все
эти подсказки автора помогают читателю понять… и т.д.
Проблема
и позиция автора должны соотноситься.
К4. Определение собственного мнения по проблеме. Аргументация своей
позиции.
Ученик
в своей работе должен сказать: «Я согласен с автором», «Трудно не согласиться
с автором», «Можно согласиться с автором в …». (Например: «Я согласен с
Паустовским в том, что человек должен чутко вглядываться в окружающий мир»).
Далее ученик строит своё рассуждение (то есть приводит доводы – примеры из
художественной литературы, публицистики, истории и т.д.)
Для
того, чтобы выразить собственное мнение, можно использовать следующие фразы
(клише):
-
Можно согласиться с автором в том, что …
-
мне показалось интересным (актуальным, значимым) …
-
вопросы, поднимаемые автором, очень актуальны, так как …
-
нельзя оставаться равнодушным, так как ..
-
меня особенно взволновало то, что …
-
невольно задумываешься о том, что …
-
начинаешь понимать, что ..
-
позволю себе высказать свою (иную) точку зрения …
-
Нельзя не согласиться с автором в том, что …. однако ….
- я
разделяю точку зрения автора, но …
-
доводы автора достаточно убедительны, но …
-
Кто из нас не знает (не слышал, не читал, не размышлял) …, но задумывались ли
мы о …
-
текст произвёл на меня неоднозначное впечатление6 с одной стороны …., но с
другой …
*
4 шага работы с иллюстрациями, т. е. с примерами в сочинении учащегося.
- Композиционная разводка. Это либо одно
предложение, либо словосочетание, или даже слово. Это ход от общего к частному.
( Например: «Русская литература и современная действительность дают нам
богатую пищу для размышления над этими проблемами»)
- аннотация к содержанию иллюстративного
фрагмента. Надо назвать произведение, героя и паспортизацию этого героя
(коротко), т.е. сказать, что это за герой, чем знаменателен, но это обобщённо
и привязав к проблеме и авторской позиции. Можно начать со слова «Вспомним».
(Например: «Вспомним образ полководца
Кутузова в романе Л.Н.Толстого «Война и мир» - историческое лицо, введённое в
ткань повествования»)
- Образный оценочный пересказ содержания
иллюстративного фрагмента под проблему (2-3 предложения). В оценочный пересказ
нужно вводить оценочные слова. (Например: «М.И. Кутузов также славен в
истории своими военными победами, но его недооценивали в конце его жизни. И
Толстой показывает, что мудрость и талант прославленного полководца спасли
Россию в трудный момент.»)
- Проблемное обобщение содержания иллюстрации: свободно
перечисляются (повторяются) все проблемы, которые мы сконцентрировали выше. (1
предложение или 2 простых) (Например: «Толстой показывает нам, что
современники могут быть несправедливы, неблагодарны, но истинно значимая
личность будет оценена вопреки короткой исторической памяти.»)
·
Конец сочинения (заключение) – это вывод. Повторяется основная мысль, но не механически
повторяется, а немного расширяется в соотношении с собой (т.е. с уч-ся); 2-3
предложения. (Я и проблема – это и будет вывод). (Например: «Мои размышления о
тексте Ганичева позволяют мне сказать, что люди должны помнить тех, кто достоин
исторической памяти»)
Подсказка для уч-ся,
испытывающих затруднения: «Анализируя текст ……………… , я пришёл к выводу, что
решение ………………. Проблемы надо начинать с себя». Или формула «Каждый
человек»
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Рекомендации
учащимся по написанию экзаменационного сочинения (11 кл.)
-
Сначала на черновике заготовить модель, схему будущего сочинения. Определить
проблему, здесь же определить авторскую позицию по данной проблеме и сразу же
подобрать примеры под эту проблему. Это поможет сохранить логику, избежать
распространённой ошибки – проблема одна, а примеры, комментарий на другую
проблему. Должна быть чёткая логика мысли. А уже на основе схемы, модели
спокойно составлять текст, подбирая связки между абзацами и предложениями.
- Модель сочинения.
Вст.
«Я прочитал текст В.Ганичева об адмирале Ушакове. (это ввод в ситуацию и тема текста).
Автор ставит проблему (отглагольное сущ-е в Р.п.) неблагодарности современников
к тем
великим людям, которые живут с ними рядом. (2-й вариант этого предложения:
Автор ставит
проблему короткой исторической памяти) Автор считает и я с ним согласен, что
….
(Основная
часть начинается с комментария. Это второй абзац).
Автор рассказывает нам о печальной судьбе адмирала Ушакова, который был
легендарным, непобедимым, вырастил целую плеяду своих учеников. Он стал
легендой при жизни. Но высшие власти о нём забыли, когда он вышел в отставку.
Под конец жизни он остался одинок и забыт.
Автор, рассуждая о короткой памяти современников, говорит, что зависть лежит в
основе этой неблагодарности. ……( Это 3-й абзац)
(далее – 4-й абзац – примеры)
(5-й абзац – заключение)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.