НЕКОТОРЫЕ ПРИЕМЫ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

НЕКОТОРЫЕ ПРИЕМЫ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

        Каждый учитель ставит перед собой «вечные» вопросы, актуальные для школы: как пробудить интерес ученика и обеспечить его мотивацию к познавательной деятельности на уроке; как эффективно организовать учебно-познавательную деятельность ребенка; как удерживать в поле внимания цели развития учащихся, не забывая о преемственности между начальной и средней школой.

         Без интереса к предмету ученики не смогут достичь успеха, поэтому я стараюсь разрабатывать или находить такие виды работ, которые могут увлечь учащихся. На основе собственного опыта я поняла, что наиболее продуктивными являются такие уроки, на которых ученик или учитель выступают как соавторы. Поэтому стремлюсь увлечь ребят процессом творчества.

Урок русского языка важен не только и не столько обработкой знаний, умений и навыков – он должен быть интересным и проблемным для ребенка, развивающим его способности. Тогда и наше представление о ребенке становится полнее.

Творческие задания, стимулирующие у детей желание выразить себя – основа личностно ориентированного обучения, подразумевающего индивидуальный подход, знание возрастной психологии ребенка. Они особенно полезны и уместны в 5-7 класса, когда дети еще не боятся искренне говорить о самом разном, не боятся фантазировать и делиться своими маленькими победами с другими. Например, даю творческие задания в виде мини-сочинений, связанных с какими-нибудь грамматическими и пунктуальными правилами, при этом обязательно формулируя тему. Объявленная тема должна быть интересной: «Краски осени», «Каким бывает снег», «Самый смешной случай в вашей жизни» и т.д.

Очень часто в качестве домашнего задания я прошу детей найти примеры изученного на уроке грамматического материала в художественной литературе, отсылая к конкретным произведениям или просто называя автора. И «как бальзам на душу», когда слышишь: «Я вчера предложения выписывал из Пушкина и зачитался!»

Также важно научить детей грамотно работать со всевозможными словарями – энциклопедическими, толковыми, орфографическими. И на уроках литературы, на уроках русского языка я всегда останавливаю детей, когда они употребляют совсем не понятные или не совсем не понятные слова. Советую, чтобы выяснили значение непонятного слова, где бы оно ни встретилось – в учебнике или в художественном тексте.

Ученики самых разных классов делают ошибки вовсе не потому, что не знают правил, гораздо чаще потому, что «не видят» ошибку, не чувствуют «опасности» в слове, не обращают внимание на то, что пишут. Нередко даю задания по орфографическому словарю. Навык со словарем очень важен. Я неустанно повторяю детям, чтобы был успех на уроке, вы всегда придерживайтесь следующих правил:

1.      Слышать и слушать

2.      Вникать и размышлять

3.      Анализировать и реагировать

4.      Оценивать

    Использую на уроках  и такие задания, при выполнении которых у ребят складывается целостное представление о слове. Например, слово родина: Как оно возникло? Что означает? Есть ли у него синонимы? Антонимы? Какие у него однокоренные слова?

     После изучения имени существительного в 6 «а» классе провела урок на тему: «Лебедь: слово, понятие, образ». При подготовке к уроку появилась возможность занять детей исследовательской работой: они самостоятельно находят художественные произведения, в которых слова лебедь, лебедушка используются по отношению к девушке. Дети обращаются к сказке Пушкина, к русскому фольклору и т.д. Подбирая материал, они выясняют, что в 19 в. слово лебедь было женского рода. Дома предлагаю ребятам выяснить значение фразеологизмов: лебединая верность, лебединая песня, фразу Есенина: «Руки милой – пора лебедей». Использую на уроке иллюстрацию М. Врубеля «Царевна – Лебедь», кантату для хора Салманова «Лебедушка». Интересно проходят уроки на темы: «Ты и твое имя», «Моя родословная», «Моя малая Родина».

      Современный мир настолько динамичнее развивается по сравнению с прошлыми столетиями, что мы только успеваем констатировать факты и находить ошибки, а вот исправлять их времени чаще всего не хватает. Все это порождает пессимистическое настроение, неуверенность в завтрашнем дне. Поэтому жизнь заставляет искать новые, более эффективные подходы, которые помогают молодым людям заглянуть в будущее, следовательно, действовать, мыслить, решать проблемы с точки зрения человека будущего. И в 9 «а» классе (сейчас идет повторение) провела такой урок: «Язык мой - друг мой?»

       Процессы, происходящие в обществе, находят свое отражение, прежде всего в языке, ведь язык – неотъемлемая часть сознания и национальной культуры. В наше сложное время, в период сомнений и неуверенности, отсутствие надежных ориентиров возникает вопрос: язык мой – друг мой? Или прежде чем отвечать на этот вопрос, попробуйте одним словом сказать: что связано у вас с понятием русский язык, какие ассоциации вызывает словосочетание русский язык?

        (Общение, знания, культура, мудрость, свобода, понимание). Если язык способствует эффективному общению, пониманию, помогает обрести знания, свободу, постичь мудрость жизни и познать культуру своего народа.

          Я  =>    Общение, знания, культура                  Г

          З   =>     Мудрость                                              А                

          Ы  =>     Свобода                                                Р

           К  =>      Понимание                                          М

                                                                                        О

                                                                                        Н

                                                                                        И

                                                                                        Я

        Какие процессы влияют на язык в большой мере – процессы обновления или разрушения?

        Составляется опорная схема:

                                               Влияние

                 Затем идет анализ того, что отразили в схеме.

                 Заимствование – необходимое условие обновления языка. Опасность возникает, когда заимствование происходит неоправданно. Подтверждение этому мы находим в популярных среди подростков изданиях, где вместо таких русских слов, как девушка, приятель, употребляются слова английского происхождения: герла, бойфренд.

                  Обращение к выдержкам из журналов:

·        Сленг. Хроника светской жизни.

·        Еле выполз. По дороге начались глюки. Меня стало вырубать. В голове замкнуло от передоза, а самого веселого продюсера поперло от музыки. Укуренная публика тащилась от диких зарубов.

·        Гороскоп

       Если не будешь тупить, делать глупости, то все замуты пройдут гладко, а там полная лафа. Тельцов колбасит на разрыв между «хочу» и «нельзя».

·        Поговорим по душам.

      Знаешь, по каким афоризмам готовы подписаться все дети планеты? «Ох, достали меня эти предки! Не могу с ними жить, а пристрелить жалко!»

      Мы наблюдаем, что в эту группу активно проникают слова, связанные с культом силы, насилия, хулиганства, - это условная, блатная и криминальная лексика, или по другому – арго.

       В наше время многие пишут, не только писатели и публицисты. Хочу обратить внимание на то, что наши писатели – классики считали: писать – значит творить добро. В.И. Даль утверждал: «С языком шутить нельзя: словесная речь человека – это видимая связь, звено между душой и телом, духом и плотью». Существует предположение, что если нормального человека заставить говорить языком лагерной зоны, то у этого человека обязательно появляются преступные мысли, а потом и преступные действия.

       Подведение итога. Какие же последствия перечисляемых процессов, происходящих в родном языке, могут ожидать нас в будущем? Неоправданное, чрезмерное заимствование ведет к потере собственного лица и самобытности. Специфическая речь откладывает отпечаток на духовное и нравственное состояние общества, а значит, идет процесс разрушения не только в языке, но и в душе, сознании, культуре.

        Обязательно мною практикуются текстовые работы, комплексный анализ текста и т.д.

Создать внутреннюю мотивацию, вызвать интерес – первейшая задача учителя – словесника. Каждый решает её по - своему, но в любом случае это чаще всего обращение к интеллектуальной сфере, к деятельности так называемого левого полушария (технологии проблемного обучения, развития критического мышления, приобщение к поисковой или проектной деятельности и т.д.).

Думается, что применительно к литературе даже более эффективно – подключение к познавательному процессу фантазии, ассоциативному мышлению – всего того, что в большой степени относится к правому полушарию, не к сфере интеллекта, а эмоции и воображение. Особенно это касается работы с художественным текстом.

Чтение любого текста вызывает множество ассоциаций, позволяющих проследить движение художественной мысли автора, проникнуть в глубину текста. При этом наиболее важен особый вид ассоциаций – это ассоциации по эмоции, т.е. объединение между собой тех или иных представлений, образов, предметов, событий не по их реальному сходству, не по каким-то связям, существующем в действительности, а лишь по общности эмоций, которые они вызывают. Понятно, что способность к ассоциациям подобного типа может быть соотнесена с работой воображения. Л. Выготский называет это явление «законом эмоциональной реальности воображения и утверждает, что именно этот психологический закон должен объяснить нам, почему такое сильное действие оказывают на нас художественные произведения, созданные фантазией их авторов.

          Чтобы развить у учащихся ассоциативное мышление, познавательный процесс фантазии, я с 1995 года начала апробировать в гимназических классах альтернативный учебник по литературе под ред. А.Г. Кутузова «В мире литературы». В начале апробаций учебника не было под рукой программы, поэтому написала свою программу по этому учебнику. Апробация этой программы, учебника прошла только с 5 по 9 класс. Это связанно с наличием учебников. Учебники для 10-11 классов в нашей школьной библиотеке отсутствуют. С нового учебного года есть желание продолжить работу дальше, в 10-11 классах.

           При  работе по этой программе, на мой взгляд, каждый ученик реализует себя, свои возможности и способности.

            Средством достижения цели и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата, эмоциональной и интеллектуальной сфер мышления юного читателя, поэтому особое место в программе отводится теории литературы.

            Теоретико-литературное понятие является структурно – образующими принципами. В каждом классе выделяется ведущая теоретико-литературная проблема. Это базовое понятие.

                      5 класс – жанры;

                      6 класс – роды и жанры;

                      7 класс – характер – герой – образ;

                      8 класс – литература и традиция;

                      9 класс – автор – образ – читатель;

            Программа определяет практическую направленность обучения в каждом классе.

             5 класс – переход от литературного чтения к изучению литературы.

             6-9 классы – изучение литературы как искусства слова.

             Учебные цели охватывают деятельность учащихся на каждом этапе литературного развития.

              5-8 классы – обучение эстетическому анализу.

              9 класс – интерпретация текстов.

              Цель и задачи литературного образования, структурные принципы и возрастные читательские интересы составляют содержание программы.

               Широко представлены произведения мировой литературы, что обусловлено концепцией литературного образования, расширен жанровый спектр литературы, т.к. формальная и содержательная специфика родной литературы может быть понятна только на широком культурном фоне. Значительное место в программе занимают разделы «Мифы» и «Фольклор», без которых невозможно увидеть генезис культурных и ментальных традиций. Введен сквозной курс «Духовная литература», представляющий одну из важнейших областей искусства слова.

                В программе нет традиционного раздела «Развитие связной речи учащихся». Речевое развитие – психологический процесс. Рассматривая литературное образование как единство трех компонентов: творчество – сотворчество – знание, умение, в учебнике предложена система коммуникативно – творческих работ, обозначенных как «Творческая мастерская», «Творческий практикум», «Творческое задание», «Проба пера», «Советы библиотеки», «Самостоятельный анализ выбранного произведения»,  ежегодная «Итоговая читательская конференция» и т.д.

                 Литературное развитие школьника предполагает не только рост эмоционально – эстетической культуры и литературно – творческих возможностей, не только накопление читательского опыта и понятийного аппарата, но и самореализацию в деятельностной сфере, поэтому программа направлена на выработку у учащихся следующих умений:

1.      Владение техникой грамотного и осмысленного чтения (5-7 классы)

2.      Владение умениями выразительного чтения (5-9 классы)

3.      Умение видеть в произведении автора и авторское отношение к героям, событиям, к читателю (5-9 классы)

4.      Умение выделять эстетическую, социально – историческую и нравственно – философскую проблематику произведения (5-9 классы)

5.      Умение определить жанрово – родовую природу произведения (5-6 классы)

6.      Умение видеть эстетическую философию языковых средств и художественных деталей произведения (5-9 классы)

7.      Умение самостоятельно анализировать литературно – художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки (8-9 классы)

8.      Умение интерпретировать произведения в контексте художественной литературы и традиции(9 классы)

9.      Умение грамотно строить монологические высказывания различных форм и жанров, владеть культурной диалогической речи (5-9 классы)

10.  Умение выполнять письменные работы различных жанров, в том числе творческого характера (5-9 классы)

11.  Умение выполнять элементарные исследовательские работы (8-9 классы)

       Думаю, что апробация программы и учебника под ред. А.Г. Кутузова прошла успешно.

ЛЕТОМ В ДЕРЕВНЕ

                                          Чем жарче день, тем сладостней в бору

                                           Дышать сухим смолистым ароматом,

                                           И весело мне было поутру

                                            Гордиться по этим солнечным палатам!

                                                                                                                      И. Бунин

         Красной зорькой освещает небосвод летнее лучистое солнце. И просыпается вся деревня. Начинают люди управлять хозяйством: у кого куры, у кого коровы, а кто-то торопится на работу. А я просыпаюсь с пением птиц и так весело у меня на душе. Шелестит листва и теплый ветерок заставляет её больше шелестеть. Выхожу в сад, а там меня встречает целое море разных цветов, радующихся утру, как и я…

         День прошел быстро, и наступил вечер. Пройдя весь небосвод, солнце также садится красным закатом, как и утром.

         А завтра, может быть, день будет еще теплее сегодняшнего, и проснусь я также с пением птиц.

                                                                               Кузнецова Н. 5 «а» класс

                              Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением.

                                     МОЯ МАЛАЯ РОДИНА

           Моя малая Родина – это не обязательно целая страна или континент, а просто место, где человек родился и вырос.

            Я родился и расту в отдаленной части Восточной Сибири, В Иркутской области, в селе Оса.

             Оса – это небольшое село, районный поселок. В Осинский район входит около тридцати сел и деревень. Раньше Осинский район входил в соседний Боханский, но потом произошло разделение.

              В Осе есть холм, в народе называемый сопкой. Там есть пещеры, в которой во время гражданской войны прятались белогвардейцы, и «библиотека» сделанная из камней. За сопкой находится село Каха, которая делится на верхнюю Каху, среднюю и нижнюю. Эти деревни имеют свои названия: Мольта, Хокта и Онгой. Оса очень быстро увеличивается в своих размерах. По краям села строится много новых домов. В селе есть музыкальная, художественная школы – и все они находятся в одном здании. Еще у нас есть Дом культуры, где проходят общественные мероприятия, и общешкольные родительские собрания, не так давно у нас построили новую среднюю школу №1, где ученики с 5 по 11 класс. Рядом находится начальная школа и неподалеку вечерняя школа и профессионально-техническое училище. Еще в Осе есть вторая средняя школа, которая находится в другом конце Осы.

             Неподалеку от школы №1 находится большое пастбище, где пасутся коровы и лошади. Там же протекает река Оса, она протекает через села: Майск – Разведка, Майск, Ирхидей и впадает в Братское   водохранилище. На берегу Братского водохранилища находится детский оздоровительный лагерь «Дружба».

             Как и свойственно Сибири, зима у нас холодная и снежная. Иногда столбик термометра опускается ниже 40 градусов. В конце марта – начале апреля наступает теплая весна. Снег тает, прилетают перелетные птицы, набухают почки. Ну а после весны – лето. Летом можно сходить в лес, набрать ягод и грибов, подготовиться к зиме. Далее следует осень. Листва деревьев становится желтой и красной и опадает. Птицы опять улетают на юг, часто льют дожди.

             Я очень люблю Осу, потому что я здесь родилась и расту, здесь проходит моё детство, и здесь живут мои друзья.

                                                                                                       5 «а» класс

                                                                                                        Кузнецова Н.

Учитель русского языка и литературы

МБОУ «Осинская СОШ №» Надырова Лидия Иннокентьевна